淺議農(nóng)村高中活力作文課堂的創(chuàng)建

李孝勇

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，需要的是高素質(zhì)、全面發(fā)展、有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才。但對(duì)于農(nóng)村生源的普通高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到生活環(huán)境的限制，視野不夠開闊，社交能力較差，可供閱讀的書籍匱乏，他們的作文內(nèi)容大多不夠充實(shí)，缺乏新意，立意不深。但農(nóng)村學(xué)生的感情是樸實(shí)淳厚的，能夠吃苦耐勞，很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考上理想大學(xué)，走出相對(duì)閉塞的農(nóng)村。在這種情況下，探究農(nóng)村生源普通高中作文課堂教學(xué)模式就顯得尤為必要。

我們知道，一堂成功的作文課會(huì)充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。“活”，表面上是課堂的情境活、內(nèi)容活、形式活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)、能力、情感的生成與問(wèn)題、精神、生命的生長(zhǎng)。“活”的核心不是讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，而是讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。

一、“活力課堂”如何創(chuàng)建

創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，首先要求教師放下惟我獨(dú)尊的架子，從人格平等的基本學(xué)生觀出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的“人”，一個(gè)有情感、有思想、有個(gè)性、有潛能、有血有肉的活生生的“人”去看待，尊重他們的人格、個(gè)性、思想，理解他們的情感、志趣、行為，與學(xué)生同呼吸、共悲歡，以一顆真摯的心去解讀青春，以寬宏、坦蕩的胸懷去感受，以真誠(chéng)的高尚人格去感染，以平等的態(tài)度、實(shí)事求是的民主作風(fēng)去對(duì)待自己的學(xué)生，關(guān)懷備至地、小心翼翼地去觸及學(xué)生那顆年輕的心和他們那尚未成熟但充滿著單純天真、散發(fā)著銳氣活力的人格。

真正培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，做生活的有心人，又要拓展學(xué)生的想象空間，有了和諧平等的師生關(guān)系和良好的作文課堂教學(xué)氛圍作保證，還需要在以下幾個(gè)方面下足工夫：

1.教師應(yīng)身先士卒，寫“下水作文”

許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作。雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于高中生而言卻是遙不可及，他們不太會(huì)自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此，教師結(jié)合自己的“下水作文”談寫作思路、表達(dá)技巧、生活感悟，更能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

2.從課本借力，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生仿寫

既然現(xiàn)在通行課本中選取的都是名家妙文，學(xué)生不太會(huì)自主欣賞，那么，作為教師，可結(jié)合選文，賞析其寫作技巧，并布置同題作文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如老舍先生的《想北平》一文，在表達(dá)方式上先抒情，后描寫，而學(xué)生作文時(shí)通常是先敘事或描寫，再抒情言志。教師可請(qǐng)學(xué)生揣摩作為“人民藝術(shù)家”的老舍為什么如此安排，表達(dá)效果如何，課后不妨布置學(xué)生寫一篇與本專題同題的作文《月是故鄉(xiāng)明》，學(xué)習(xí)老舍的行文方式。

3.博觀而約取，厚積而薄發(fā)

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”那么，怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？

寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的素材積累，那學(xué)生寫作將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可由學(xué)生自愿征訂《讀者》《課外閱讀》《中華活頁(yè)文選》等雜志廣泛閱讀，周末教師可布置學(xué)生摘抄并簡(jiǎn)評(píng)相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行檢查；從高一時(shí)有意識(shí)地布置學(xué)生閱讀“普通高中必讀系列文學(xué)作品”，一般高一上學(xué)期讀《邊城》《歐也妮·葛朗臺(tái)》，下學(xué)期讀《三國(guó)演義》，高二選修文科的同學(xué)還要更多地閱讀其他篇目。

4.要善于捕捉生活中的“微光”

生活是個(gè)取之不竭、用之不盡的作文材料源泉，我們身邊每天發(fā)生著數(shù)之不盡的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對(duì)此視而不見，聽而不聞。要使學(xué)生寫得真實(shí)，寫得豐富，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，只有使學(xué)生具備一定的觀察能力，善于捕捉生活中的“微光”，才能不斷地獲取作文素材，從根本上解決“寫什么”的問(wèn)題。周記應(yīng)該是一種不錯(cuò)的作業(yè)形式，學(xué)生真正走進(jìn)生活，關(guān)注自我，有感而發(fā)，率性寫作，才能寫出真情實(shí)感。

二、活力作文課堂的具體呈現(xiàn)

師生都作了充分的準(zhǔn)備以后，活力作文課堂又該怎樣呈現(xiàn)呢？作文教學(xué)一般分為作文指導(dǎo)課和作文評(píng)講課兩種課型。下面就兩種課型分別進(jìn)行概述：

1.作文指導(dǎo)課

（1）課前準(zhǔn)備

每次作文指導(dǎo)課，課前教師應(yīng)確立好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)力求單一明確。提前印發(fā)相關(guān)的作文材料，內(nèi)容包括：訓(xùn)練要點(diǎn)、方法指導(dǎo)、專題訓(xùn)練等板塊。由學(xué)生自主收集素材，作一些摘錄，做到“手中有糧，心里不慌”。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

作文指導(dǎo)課主要有教師明確訓(xùn)練要求、指導(dǎo)審題和立意、學(xué)生自主列提綱、先說(shuō)后練、片斷練習(xí)、文章構(gòu)思呈現(xiàn)、當(dāng)堂修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，和傳統(tǒng)作文教學(xué)不盡相同的是“先說(shuō)后練”“片斷練習(xí)”“當(dāng)堂修改”。

以“記敘文寫作要寫出波瀾”這一訓(xùn)練目標(biāo)為例，寫作《輕易不言敗》這個(gè)題目。學(xué)生在“先說(shuō)后練”這個(gè)環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。教師可先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都有哪些“不輕易言敗”的親身經(jīng)歷，要說(shuō)出不言敗的過(guò)程。這樣既可以幫助學(xué)生篩選適合的寫作素材，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

而“片斷練習(xí)”可以使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，將“輕易不言敗”這一過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，寫一段細(xì)節(jié)描寫，著重在神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫上。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也可讓學(xué)生提前進(jìn)入作文構(gòu)思的情境中。學(xué)生在寫作片斷練習(xí)后，繼續(xù)構(gòu)思完善，結(jié)構(gòu)全篇，行文時(shí)將更加流暢，“下筆如有神”。

“好作文是改出來(lái)的”，“當(dāng)堂修改”這一環(huán)節(jié)又可以培養(yǎng)學(xué)生自主檢查和及時(shí)修改文章的好習(xí)慣。學(xué)生自改過(guò)程中在遣詞造句或者文章的結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步潤(rùn)色，甚至小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的作文水平和鑒賞水平都會(huì)有一定程度的提高。

2.作文講評(píng)課

（1）教師精批，激發(fā)興趣

高中生作文質(zhì)量參差不齊是事實(shí)，但都是學(xué)生們冥思苦想的結(jié)果，來(lái)之不易，理應(yīng)受到教師的尊重和理解。因此，教師在批改時(shí)首先應(yīng)做到的是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。教師在批改時(shí)應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問(wèn)題，不僅是評(píng)改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問(wèn)題上細(xì)致修改，提出修改意見。

評(píng)價(jià)的目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，使之促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師精批不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，還給了學(xué)生人生發(fā)展的強(qiáng)烈暗示和無(wú)限激勵(lì)。

（2）例文解析，分清優(yōu)劣

教師在作文講評(píng)課上提供學(xué)生的“病文”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，提出修改意見。如利用多媒體手段進(jìn)行集體修改，以明晰問(wèn)題所在。教師朗誦（或請(qǐng)學(xué)生朗誦）“范文”，集體賞析，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給其他學(xué)生作文提供借鑒。

（3）學(xué)生“互批自改”，尋找差距

作文講評(píng)課是面向全體學(xué)生的，學(xué)生“互批自改”可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，讓學(xué)生明白自己作文中存在的問(wèn)題，在不斷修改中提高自身的寫作水平。也能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的閃光點(diǎn)，找到差距并取長(zhǎng)補(bǔ)短。佳作通過(guò)學(xué)生當(dāng)堂誦讀、班級(jí)張貼、巡回演講等形式向全班乃至全校同學(xué)公開表彰，這樣學(xué)生就充滿了自豪感、成就感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作。

總之，要讓每個(gè)學(xué)生真正參與到作文課堂中來(lái)。作文指導(dǎo)課，要讓全體學(xué)生知道作文應(yīng)該怎么寫；而作文講評(píng)課，要讓學(xué)生知道自己的作文出了哪些問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣師生積極互動(dòng)，和諧平等的課堂才是充滿活力的作文課堂。

讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)情感，寫出對(duì)生活有感悟的作文。我們要提倡學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自我，率性寫作，讓學(xué)生把作文理解為一種傳情達(dá)意的工具，而不是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，從反映學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生做人、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等角度設(shè)計(jì)相關(guān)的題目指導(dǎo)學(xué)生作文。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍生活，記錄自己平時(shí)的點(diǎn)滴感受；學(xué)會(huì)思考，從身邊小事中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)記錄自己的情感變化，讓他們逐漸把文字理解成抒發(fā)情感的媒介。在課堂上與學(xué)生真正互動(dòng)，努力打造活力課堂，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。那么，不管是什么來(lái)源的學(xué)生都會(huì)喜歡作文課，喜歡寫作文，能夠?qū)懗龈挥修r(nóng)村或城鎮(zhèn)特色的佳作。

以人為本，尊重現(xiàn)實(shí)；體驗(yàn)人生，發(fā)揮特色；抒發(fā)性靈，表達(dá)真情；師生互動(dòng)，活力探究——這就是我們?cè)谵r(nóng)村生源普通高中作文教學(xué)方面的努力方向。