讀后感感點的尋找與提煉

◎楊國英

楊國英，語文教師，現居浙江湖州。責任編校：秦曉燕

讀后感是初中語文課堂教學中教師引導學生練筆的常用方式，也是提高學生寫作水平的有效途徑。而從語文教學實踐情況來看，很多學生怕寫讀后感，課堂教學中只要教師談到讀后感，學生就顯得神情沮喪，不知所措。仔細分析不難發現，其實學生怕寫的原因不僅僅是因為興趣缺乏，方法的缺失是影響學生寫讀后感的主要原因。

一.引導——尋找感點，引述材料

讀后感的重點在“感”，即感悟、感想，而這“感”來自學生，不同的學生在讀同一篇文章后，所獲得的感悟或感想是不盡相同的。“感”不會憑空而生，而是依托于具體的材料，且是最能打動學生的材料。教師要做的就是要讓學生在作品中去尋找最能打動自己的那些材料，這只是寫讀后感的第一步。

如《秋天的懷念》教學后，教師引導學生找文章中最能打動自己的一些句子，結果有的學生找到了如下句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”當教師問及學生為何會選擇這一句時，學生只是說自己有和作者相同的感受。如此極好，為何學生會對這句話感受深刻呢？我們聯系文章來看，作者當時“雙腿癱瘓”，心情糟糕極了，對于這一點從文章中“我”的行動（突然把面前的玻璃砸碎） 中可以看出。而母親此時也是萬般心痛，可又不愿將自己的痛苦在已經殘廢了的兒子面前表現出來，所以只是“悄悄地躲出去”、“悄悄地進來”。在學生的生活中也有很多不如意的時候，而在此時正想自己靜靜，不想別人來打擾，母親是理解兒子的痛楚的，也是關心兒子的，所以她才把淚水留在眼睛里。引導學生找到了這一感點，然后再結合生活中的事件來將自己的感受表達出來，這樣不僅可更好理解文章內涵，也可豐富學生的情感。

二.評論——分析材料，提煉感點

評論即對所選擇的材料進行一番評析。在評論過程中可就事論事地做出分析，也可通過語言文字這一現象而滲透到其內涵中進行挖掘，也可對文章中的寓意、人物做出自己的點評。但需要注意的是，無論哪種評論，評論不是目的，目的是要亮出自己的感點，即在評論的基礎上來抒發自己的感受。

以《背影》 的讀后感寫作為例，這篇文章的感點較多，如父親的形象、父子車站離別時父親為兒子買橘子的過程等。而在選擇感點時，教師要注重引導學生從自身實際來選擇最能打動自己的地方。如有的學生選擇了父親樸實無華的語言來作為讀后感的感點，其中涉及到的語言描寫有：“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”圍繞這些句子，首先要引導學生發表自己的評論。如“不要緊，他們去不好！”為何父親會說“他們去不好”？本來已經叫旅館里一個熟識的茶房陪“我”去車站了，而且那時“我”已經二十歲了，已經是成人了，不僅如此，文章中還交代得很清楚，北京“我”已來往過兩三次。父親這樣說和這樣做是不是多此一舉呢？不然，都說在父母的眼中孩子是永遠長不大的，父親之所以會覺得他們去不好，更多原因還是父親放心不下，一句簡單的話語包含了多少的關心、體貼和不舍啊！同樣如“我走了，到那邊來信！”一句中，父親不辭辛勞為“我”買了橘子后撲撲身上的泥土，心里很輕松似的才說出這樣的話語，在這其中包含了父親對兒子的關心和體貼，是一個父親在對兒子做完自己覺得應該做的以后的坦然。在評論的基礎上，要注重結合學生的實際來引導學生談出自己的感悟，由文及己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣才能更好提升讀后感的內涵。

在閱讀學生的讀后感中不難發現，很多學生都會從作品中找感點，也對感點進行了自己的評論，而缺少的卻是自己的感悟，從而讓讀后感流于形式。其實，讀后感的重點在“感”，這個“感”不僅包含的是對作品的理解，更多指向的是學生自己的感悟。為此，在引導學生寫讀后感的過程中，教師要引導學生結合作品和實際生活來談感悟。以高爾基的《海燕》的讀后感寫作為例，很多學生都喜歡“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”一句，也以此為感點來寫作，而寫作中更多的是對海燕搏擊風浪的姿態描寫，沒有結合自己的實際來將海燕的那種搏擊的生命之美的精神表現出來，由此而缺少了意蘊。相反，如果學生能在謳歌海燕搏擊風浪時融入自己的實際，把自己當做一只海燕來抒發感悟，其效果就可想而知。