教學(xué)診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

教學(xué)診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

對于教學(xué)診斷這個詞，人們用法不一，在使用中將其與教學(xué)評價、教學(xué)評估、教學(xué)反思和評課視為同義。作者對這幾個詞進行細(xì)致、全面的分析，認(rèn)為它們在活動執(zhí)行者、活動對象、活動情境、活動內(nèi)容和目的上均有所不同。教學(xué)診斷應(yīng)屬于一種獨立的活動，與教學(xué)評價、教學(xué)評估、教學(xué)反思和評課有本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)診斷的本質(zhì)特點在于所需時間長，對問題的分析更加全面、客觀、系統(tǒng)。

教學(xué)診斷 定義 批判分析

人們用“教學(xué)診斷”這一名詞描述教育領(lǐng)域的許多現(xiàn)象，表達各不相同的意思。有必要對教學(xué)診斷的含義做一梳理，明確教學(xué)診斷的本質(zhì)和特點，促進教學(xué)診斷活動的發(fā)展。

一、對教學(xué)診斷的一般認(rèn)識

“教學(xué)診斷”常被用作教學(xué)評價、教學(xué)反思、教學(xué)評估和評課的同義詞來使用。如，“課堂教學(xué)診斷是由學(xué)校內(nèi)部和外部組織實施的，對教師的課堂教學(xué)情況是否達到教學(xué)目標(biāo)所做出的判定，進而提出改進教與學(xué)建議的一種行為。常態(tài)課課堂教學(xué)診斷能有效地指導(dǎo)教師借助于診斷的技術(shù)與方式來改進自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效，并以此來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。”［1］“期中考試結(jié)束了。學(xué)生的成績分布比較集中，七、八十分的居多。……由這次考試的成績，反思自己平時的教學(xué)實際，還是隱隱發(fā)覺一些問題。”［2］“2007年5月17日，我系召開教學(xué)診斷會議，……督導(dǎo)對這段時間的‘教學(xué)診斷’過程中的成績給予肯定，教學(xué)管理思路比較清晰。”［3］“開展‘診斷式聽評課’活動，全面提高教師的課堂教學(xué)水平”［4］。

教學(xué)評價、教學(xué)反思、教學(xué)評估和評課已成為教育領(lǐng)域的獨立活動，有專門的研究人員對這些活動進行研究并取得了豐碩的成果。教學(xué)診斷與這些活動有什么關(guān)系，它們之間是否有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)診斷以什么樣的方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域并與評價、反思、評估和評課產(chǎn)生聯(lián)系？

二、教學(xué)診斷定義的批判分析

教學(xué)評價，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程［5］。張華認(rèn)為“課程與教學(xué)評價是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程”［6］。一般來講，教學(xué)評價是對學(xué)生的評價，現(xiàn)在，教學(xué)評價活動既包括對學(xué)生的評價，又包括對教師的評價，是對整個教學(xué)活動的評價。評價就是價值判斷，有一個標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)的問題，將活動的結(jié)果與預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)進行比較，看是否與之相符。因此，評價有診斷功能，看起來與教學(xué)診斷頗為相似。

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

教學(xué)評估有廣義與狹義之分。廣義教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程［7］。狹義的評估實際上就是教學(xué)評價，廣義的教學(xué)評估實際上是“教育評估”。

評課，是指對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

什么是教學(xué)診斷？教學(xué)，teaching，是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。［8］包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。診斷，diagnosis，意思是“通過（dia）（觸摸）而知道（gno）”的［9］，來自希臘文，意思是辨認(rèn)和判斷［10］。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，診斷是指從醫(yī)學(xué)角度對人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)作出的判斷。教學(xué)診斷，從字面意思理解，可以簡單地理解為教學(xué)診斷是對教學(xué)活動作出判斷的一種活動。

從幾個詞的定義上看，的確有很多共性。比如，都需要找出問題，作出價值判斷，并將信息反饋給教育者。但是，這幾種活動在活動執(zhí)行者、對象、情境、內(nèi)容和目的上有差別［11］。

教學(xué)診斷概念辨析

三、教學(xué)診斷的本質(zhì)特點

本質(zhì)是某一事物所特有的區(qū)別于其他事物的屬性，具有穩(wěn)固性、不變性和不可選擇性。從本質(zhì)上講，教學(xué)診斷與其他活動究竟有何與眾不同呢？

打個比方，某人去醫(yī)院看病，醫(yī)生最初并不能確定病人到底得的是什么疾病，需要給病人做一系列的檢查，數(shù)據(jù)出來之后才能診斷。也就是說醫(yī)生要想對病人的病情做出正確的診斷，需要一系列證據(jù)的支撐，才能作出判斷，并提出合適的治療方案。因此，在病人入院最初的時間內(nèi)，醫(yī)生的治療是盲目的。如果在治療過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題或發(fā)生了新的變化，則醫(yī)生還要對治療方案做出修改。如果醫(yī)生不是特別負(fù)責(zé)任，那么，面對一個發(fā)燒病人，醫(yī)生就會根據(jù)經(jīng)驗給他開退燒藥、打抗生素緩解他的病情。這種治療方法可能找不到病人真正的病因，對于小毛病，可能不會出什么問題，可若是大毛病，這種治療方法就可能要了病人的命。

也就是說，教學(xué)診斷與其他活動本質(zhì)的不同在于在時間上對于活動本身的把握。評價、評估、反思、評課活動在時間上是短暫的。有限的時間內(nèi)，只能根據(jù)表面現(xiàn)象對教學(xué)活動進行分析和判斷。教學(xué)診斷則不同，它要求有更長的時間，尋找足夠的證據(jù)，對教學(xué)活動做全面、系統(tǒng)的分析和判斷。因此，診斷活動本身的要求更嚴(yán)肅、客觀。

綜上所述，作為單獨的教育活動，教學(xué)診斷是指通過全面、系統(tǒng)地了解教師的教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的根本問題并提出解決問題的合適方案的一種活動。教學(xué)診斷通過對課堂教學(xué)實踐活動進行全面、客觀的記錄、整理，從中發(fā)現(xiàn)問題，以當(dāng)代教學(xué)理論為依據(jù)查找問題根源并尋求解決問題的有效方法，再回到課堂教學(xué)實踐中檢驗方法的可行性、有效性，最后回歸、發(fā)展教學(xué)理論，以實現(xiàn)理論與實踐的相互促進，推動教育教學(xué)活動的進一步發(fā)展。

［1］南匯區(qū)教師進修學(xué)院教育教學(xué)研究中心.關(guān)于加強小學(xué)課堂教學(xué)診斷的意見（征求意見稿）［EB/OL］.http：//kqyx.nh. edu.sh.cn/CenterWeb/356/InfoShow.asp?id=917，2008－09－09.

［2］教學(xué)診斷［EB/OL］.http：//219.226.5.2/xxw/xqxx/lt/Show. asp?ID=829&BoardID=21&TB=1，2008-05-19.

［3］http：//www.qzu.net.cn：8080/music/070517hy.html.

［4］開展“診斷式聽評課”活動，全面提高教師的課堂教學(xué)水平［EB/OL］.http：//tljy.tledu.cn/oblog/more.asp?name=meng xy&id=1956.

［5］馮卓.教學(xué)評價［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 429190.htm，2010-12-25.

［6］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000，11：373.

［7］http：//baike.baidu.com/view/1005258.htm?fr=ala0.

［8］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000，11：73.

［9］同濟景觀考研的一些經(jīng)驗+考研英語復(fù)習(xí)方法（整理）［EB/OL］.http：//www.abbs.com.cn/bbs/post/view?bid=5&id= 6401533，2005-07-13.

［10］570290.http：//dzh.mop.com/topic/main/readSubMain_ 8274429_0.html，2008-04-19.

［11］林麗.教學(xué)診斷理論與實踐［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2012，6：7.