教學診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學院 教育科學學院，貴州 遵義 563002）

教學診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學院 教育科學學院，貴州 遵義 563002）

對于教學診斷這個詞，人們用法不一，在使用中將其與教學評價、教學評估、教學反思和評課視為同義。作者對這幾個詞進行細致、全面的分析，認為它們在活動執行者、活動對象、活動情境、活動內容和目的上均有所不同。教學診斷應屬于一種獨立的活動，與教學評價、教學評估、教學反思和評課有本質區別。教學診斷的本質特點在于所需時間長，對問題的分析更加全面、客觀、系統。

教學診斷 定義 批判分析

人們用“教學診斷”這一名詞描述教育領域的許多現象，表達各不相同的意思。有必要對教學診斷的含義做一梳理，明確教學診斷的本質和特點，促進教學診斷活動的發展。

一、對教學診斷的一般認識

“教學診斷”常被用作教學評價、教學反思、教學評估和評課的同義詞來使用。如，“課堂教學診斷是由學校內部和外部組織實施的，對教師的課堂教學情況是否達到教學目標所做出的判定，進而提出改進教與學建議的一種行為。常態課課堂教學診斷能有效地指導教師借助于診斷的技術與方式來改進自己的教學，提高課堂教學的實效，并以此來提升教師的專業素養。”［1］“期中考試結束了。學生的成績分布比較集中，七、八十分的居多。……由這次考試的成績，反思自己平時的教學實際，還是隱隱發覺一些問題。”［2］“2007年5月17日，我系召開教學診斷會議，……督導對這段時間的‘教學診斷’過程中的成績給予肯定，教學管理思路比較清晰。”［3］“開展‘診斷式聽評課’活動，全面提高教師的課堂教學水平”［4］。

教學評價、教學反思、教學評估和評課已成為教育領域的獨立活動，有專門的研究人員對這些活動進行研究并取得了豐碩的成果。教學診斷與這些活動有什么關系，它們之間是否有本質的區別，教學診斷以什么樣的方式出現在教育領域并與評價、反思、評估和評課產生聯系？

二、教學診斷定義的批判分析

教學評價，是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程［5］。張華認為“課程與教學評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”［6］。一般來講，教學評價是對學生的評價，現在，教學評價活動既包括對學生的評價，又包括對教師的評價，是對整個教學活動的評價。評價就是價值判斷，有一個標準或者依據的問題，將活動的結果與預先確定的標準或依據進行比較，看是否與之相符。因此，評價有診斷功能，看起來與教學診斷頗為相似。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

教學評估有廣義與狹義之分。廣義教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程［7］。狹義的評估實際上就是教學評價，廣義的教學評估實際上是“教育評估”。

評課，是指對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

什么是教學診斷？教學，teaching，是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。［8］包括教師的教和學生的學。診斷，diagnosis，意思是“通過（dia）（觸摸）而知道（gno）”的［9］，來自希臘文，意思是辨認和判斷［10］。在醫學領域，診斷是指從醫學角度對人們的精神和體質狀態作出的判斷。教學診斷，從字面意思理解，可以簡單地理解為教學診斷是對教學活動作出判斷的一種活動。

從幾個詞的定義上看，的確有很多共性。比如，都需要找出問題，作出價值判斷，并將信息反饋給教育者。但是，這幾種活動在活動執行者、對象、情境、內容和目的上有差別［11］。

教學診斷概念辨析

三、教學診斷的本質特點

本質是某一事物所特有的區別于其他事物的屬性，具有穩固性、不變性和不可選擇性。從本質上講，教學診斷與其他活動究竟有何與眾不同呢？

打個比方，某人去醫院看病，醫生最初并不能確定病人到底得的是什么疾病，需要給病人做一系列的檢查，數據出來之后才能診斷。也就是說醫生要想對病人的病情做出正確的診斷，需要一系列證據的支撐，才能作出判斷，并提出合適的治療方案。因此，在病人入院最初的時間內，醫生的治療是盲目的。如果在治療過程中發現了新的問題或發生了新的變化，則醫生還要對治療方案做出修改。如果醫生不是特別負責任，那么，面對一個發燒病人，醫生就會根據經驗給他開退燒藥、打抗生素緩解他的病情。這種治療方法可能找不到病人真正的病因，對于小毛病，可能不會出什么問題，可若是大毛病，這種治療方法就可能要了病人的命。

也就是說，教學診斷與其他活動本質的不同在于在時間上對于活動本身的把握。評價、評估、反思、評課活動在時間上是短暫的。有限的時間內，只能根據表面現象對教學活動進行分析和判斷。教學診斷則不同，它要求有更長的時間，尋找足夠的證據，對教學活動做全面、系統的分析和判斷。因此，診斷活動本身的要求更嚴肅、客觀。

綜上所述，作為單獨的教育活動，教學診斷是指通過全面、系統地了解教師的教學信息，發現教師在教學過程中存在的根本問題并提出解決問題的合適方案的一種活動。教學診斷通過對課堂教學實踐活動進行全面、客觀的記錄、整理，從中發現問題，以當代教學理論為依據查找問題根源并尋求解決問題的有效方法，再回到課堂教學實踐中檢驗方法的可行性、有效性，最后回歸、發展教學理論，以實現理論與實踐的相互促進，推動教育教學活動的進一步發展。

［1］南匯區教師進修學院教育教學研究中心.關于加強小學課堂教學診斷的意見（征求意見稿）［EB/OL］.http：//kqyx.nh. edu.sh.cn/CenterWeb/356/InfoShow.asp?id=917，2008－09－09.

［2］教學診斷［EB/OL］.http：//219.226.5.2/xxw/xqxx/lt/Show. asp?ID=829&BoardID=21&TB=1，2008-05-19.

［3］http：//www.qzu.net.cn：8080/music/070517hy.html.

［4］開展“診斷式聽評課”活動，全面提高教師的課堂教學水平［EB/OL］.http：//tljy.tledu.cn/oblog/more.asp?name=meng xy&id=1956.

［5］馮卓.教學評價［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 429190.htm，2010-12-25.

［6］張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2000，11：373.

［7］http：//baike.baidu.com/view/1005258.htm?fr=ala0.

［8］張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2000，11：73.

［9］同濟景觀考研的一些經驗+考研英語復習方法（整理）［EB/OL］.http：//www.abbs.com.cn/bbs/post/view?bid=5&id= 6401533，2005-07-13.

［10］570290.http：//dzh.mop.com/topic/main/readSubMain_ 8274429_0.html，2008-04-19.

［11］林麗.教學診斷理論與實踐［M］.沈陽：遼寧大學出版社，2012，6：7.