后現代課程觀指導下幼兒學習品質提升的途徑

于文哲

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011）

后現代課程觀指導下幼兒學習品質提升的途徑

于文哲

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011）

學習品質是一個人應當具備的最重要素質之一，它的高低直接決定人的發展及成就，幼兒園應高度重視兒童學習品質的提升。后現代課程觀是近些年學術界比較關注的一種課程觀，它比較適合幼兒園課程實踐，幼兒園應靈活運用理論指導課程規劃及建設，力求在深入理解理論的基礎上，理論聯系實際，提升幼兒的學習品質。

后現代課程觀 幼兒學習品質 提升途徑

2012年10 月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南），幫助教師、家長及社會各界對3—6歲兒童學習與發展的目標達成共識。指南基本理念中明確提出學習與發展是每一個幼兒的權利，將學習品質的培養單獨作為幼兒個體發展最重要、最基本的領域之一。

幼兒園作為現階段我國最重要的學前教育機構，肩負著兒童思想啟蒙、智力開發、情感陶冶的重要任務，如何達到使兒童健康發展的目的，是每一所幼兒園都應考量的首要問題。后現代課程觀是近年來學術界討論比較熱烈的一種課程觀念，較適用于幼兒園教育。幼兒園應充分發揮課程優勢，整合多種資源，如教育理論、教育政策、家庭、社區資源等，抓住兒童發展的關鍵契機，提升兒童的學習品質。

一、后現代課程觀的特點

后現代主義課程理論是對現代主義進行反思與批判，因此稱為后現代主義。它的產生是以后現代主義哲學思潮的產生和發展為基礎的。后現代課程理論以美國路易安那州立大學教育學院教授多爾的后現代課程觀最引人注目，華東師范大學鐘啟泉認為多爾描述的后現代課程是生成的，而非預先界定的；是不確定的，卻是有界限的，它尋求在過程中借助反思組織自己的課程。因此，后現代主義課程的核心要素是“過程”［1］。為了構成這種過程，多爾設定了如下四個基本標準或原理：“4R”標準——豐富性（Rich）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relational）、嚴密性（Rigorous）。這使得后現代課程迥異于現代課程，它更復雜、多元、豐富和開放，更偏重于幼兒為主體，幼兒更愿意且有更多機會參與課程與教學，且教學語言、教學情境兼具支持性與批判性，使教學打破以往單向的教師傳授知識，可以引用更多不同教育觀點及方法，打破以往單純的分科教學模式，而更多地形成生成課程，同時讓幼兒在教學過程中有更多表達機會，老師與幼兒之間有更多互動，產生一種交互式學習，使教學更適合幼兒。因此，對于幼兒園來說，應深入了解后現代課程理論的內涵及精髓，用以指導幼兒園課程建設，提升幼兒的學習品質。

二、兒童學習品質的內涵

“Approach-to-learning”，現慣譯做學習品質，按照美國華盛頓州 《早期兒童學習與發展基準》（Washington State Early Learning and Development Benchmarks）的解釋，它指的是“能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等；不是指兒童所要獲得的某些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得這些技能”［2］。華東師范大學李季湄教授解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》時對學習品質所做的定義：學習品質是指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質”［3］。美國國家教育目標研究小組 （NationalEducation Goals Panel，簡稱NEGP）認為，學習品質就是兒童在具體學習過程中表現出來的，影響其學習效果的一種綜合心理傾向和特征。它囊括了幼兒的好奇心和學習興趣，以及認真專注、積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習素質”。學習品質包含許多重要因素，現尚無統一共識，通過對美國各州《早期兒童學習標準》的研究可知，學習品質主要包括堅持性、好奇心、主動性、創造力、問題解決能力及反思等要素［4］。卡根（Kagan）認為，學習品質主要表現為主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創造能力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等［5］。由此可見，好奇心與主動性、堅持性與專注性、獨立性與創造性、抗挫折能力與反思等是學習品質的核心要素，若想提升兒童的學習品質，需從這些方面著手，方能成效顯著。

三、合理設置課程提升學習品質

（一）將家庭因素納入到幼兒園課程體系

多爾設定后現代課程觀“四R”標準中的關聯性（Relational）即是使課程與兒童所處的其他生態環境相互融合、互相滲透。基于此，在幼兒園課程設計中首先值得注意的就是將家庭因素納入到幼兒園課程體系中。父母是孩子的第一任教師，也是影響最大的老師。據研究表明，在早期受到的影響因素中，家庭因素占有絕對比重。家園共育，共同對兒童的發展及成長產生影響，使得影響具有廣泛性和持久性。

1.發揮家長職業優勢

幼兒家長從事不同職業，每一種職業都有其特點，幼兒園在設計園本課程時應考慮將家長的職業納入到課程體系中，發揮家長的職業優勢，豐富幼兒園課程。例如，對于某些從事醫生、護士、警察或者消防員、科學家等職業的家長，幼兒園就可以將其請到園中為兒童上一堂生動的實踐課程，講解一些生活常識或職業故事，豐富兒童的生活經驗。還可以請家長幫忙，將兒童帶到家長的工作單位參觀學習，以便盡可能地豐富兒童的知識，激發兒童的好奇心和主動性，發展兒童的想象力和創造力。

2.課程體系覆蓋家庭因素

幼兒園應與家庭緊密結合起來，提高兒童的活動興趣，豐富兒童的生活經驗，養成兒童良好的學習品質。例如，幼兒園可以組織兒童調查父母、親朋好友的職業及其特點，可以組織兒童回家幫父母做一件力所能及的事情并與其他人分享，也可以建議家長與幼兒一起做一些工藝品帶來幼兒園展示等。這些方法的運用，不僅能加強幼兒園和家庭之間的聯系，使得家園共育健康發展，更能夠加強親子聯系，使得兒童在家庭中也能夠進行學習體驗，提升學習品質。

（二）充分發揮游戲在課程中的作用

后現代主義倡導游戲，后現代的建筑和繪畫中具有一定幽默的游戲性。德里達倡導的語言學轉向視后現代解構為與觀念游戲的工具。這種游戲的目的當然是在一種自由放松的氣氛中嘗試新的可能性。人類學家長期以來知道動物運用游戲為學習的一種形式，對人類來說也不是不一樣。放棄游戲與工作相脫離的做法，我們需要將二者統合起來，強化一個并改革另一個。通過游戲尚未考慮到的可能性（借用德里達的思想）可以實現［6］。

游戲以其特有魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對兒童創造力的發展起著至關重要的作用。對創造力的研究揭示出，創造力與主動自愿的內部動機、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點和性質，游戲與創造力之間有著許多相似之處。因此，讓兒童堅持游戲的過程也就是發展兒童創造力的過程。無論是自由游戲還是結構性游戲，都能使幼兒的創造力得到充分發展。

前蘇聯學者馬卡連柯著名的“哨兵站崗”實驗研究充分說明了用游戲培養幼兒的堅持性等意志品質是十分有效的。實驗以3～7歲的幼兒為被試，要求他們在空手情況下保持哨兵持槍站崗的姿勢。實驗設置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。游戲情境中實驗者以游戲方式向被試提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，你來當哨兵，站在旁邊為保護工廠而站崗；非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試在旁邊站著。結果表明：在游戲情境中幼兒堅持站立不動的時間，遠遠超過非游戲條件下站立不動的時間［7］。

表 幼兒在不同條件下保持站立姿勢時間的統計

（三）加大生成課程在課程體系中的比重

“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見于伊麗莎白（貝蒂）·瓊斯1970年在她的《課程就是發生的事》（Curriculum Is What Happens）的前言中。瓊斯認為，課程計劃需要從班級里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。人們對“生成課程可以感受它，但無法預測它。需要實踐它的人對游戲力量充滿信任，對在許多可能性之間進行自發選擇的信任”。賈珀爾·L·魯普納林認為：“目前對生成課程的解釋是在方案教學的原則基礎上擴展的，不過，更強調過程。通過過程，成人確定課程主題和方案。”［8］

對于生成課程來說，它更突出“生成性”，而非“預設性”。其表達的中心理念是重視個體發展與教育的過程性、非預成性和不可預測性，因此具有濃厚的后現代課程觀的風格，充分體現后現代課程的建構性和非線性特點，符合多爾的“4R”標準。生成課程從本質上決定它符合兒童的發展需要，能夠極大地激發兒童的好奇心和主動性，使兒童專注于探索、實踐，進而發展其創造力，對于提升兒童的學習品質具有不可估量的重要作用。

學習是人一生的重大課題，可以說人的一生就是學習的一生，終身學習已經成為全社會的共識，兒童在幼年時期養成良好的學習品質，對他今后一生的成長都具有不可磨滅的巨大意義。因此，幼兒園應善加利用各種資源為兒童學習品質的養成服務，為兒童的終身學習打下堅實的基礎。

［1］鐘啟泉.從后結構主義看后現代課程論［J］.全球教育展望，2002（10）.

［2］［5］王寶華，馮曉霞，肖樹娟，蒼翠.家庭社會經濟地位與兒童學習品質及入學認知準備之間的關系［J］.學前教育研究，2010（4）.

［3］孟田.深入解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》——廣東教育學會學前教育專委會2012年會李季湄教授專題講座側記［J］.教育導刊，2013（1）：11.

［4］莊甜甜，郭力平.對美國早期兒童學習標準中“學習品質”領域的分析研究［J］.早期教育，2011（3）.

［6］［美］多爾著.王紅宇譯.后現代思想與后現代課程觀［J］.全球教育展望，2001（2）.

［7］邱學青著.學前兒童游戲［M］.南京：江蘇教育出版社，2008:36.

［8］朱梅花.論后現代課程觀視野下的幼兒園生成課程［J］.文教資料，2008（2）.

本文系黑龍江省教育廳教育科學“十二五”規劃課題：高職學前教育專業學生科學素養的培養與教育研究階段性研究成果，項目編號為：GZC1212038。