《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)策略

岳麗紅，程廣東，李修平，張衛(wèi)東，李秀霞，陸俊萍，劉方明*

(1.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯 154007;2.佳木斯市第二中學(xué)，黑龍江佳木斯 154002)

教師專業(yè)知識(shí)分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩類，二者對(duì)于成就教師職業(yè)和專業(yè)成長(zhǎng)的作用不可或缺，在由新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師，再向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)的過程中，實(shí)踐性知識(shí)具有更為重要的核心價(jià)值。但是長(zhǎng)久以來，我國(guó)師范教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)沒能給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致師范生入職后實(shí)踐性知識(shí)欠缺，成長(zhǎng)后勁不足［1］。

實(shí)踐性知識(shí)是在教師的專業(yè)領(lǐng)域中有別于一般大眾的知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域研究者的教師特有的知識(shí)，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(shí)，是一種體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中的、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出的“實(shí)踐理論”，是教師內(nèi)心真正信奉并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際作用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)包含三點(diǎn)要義:教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐性知識(shí)形成的基礎(chǔ)，教師的反思是實(shí)踐性知識(shí)形成的重要途徑，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐性知識(shí)的核心［3］。

目前中國(guó)的師范專業(yè)課程設(shè)置中十分重視基礎(chǔ)課、專業(yè)課及教育理論課教學(xué)，其不僅占據(jù)了絕大部分的課時(shí)，而且教學(xué)力量強(qiáng)、管理嚴(yán)謹(jǐn);對(duì)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)不重視，表現(xiàn)為課時(shí)少，時(shí)間安排不靈活，實(shí)際講課的機(jī)會(huì)十分珍貴，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力等。對(duì)于師范生而言，實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷欠缺、經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此有學(xué)者提出促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的主要途徑包括加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，提倡案例教學(xué)和提高反思能力［4］。

對(duì)于地方綜合大學(xué)師范專業(yè)而言，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)涉及很多問題，如辦學(xué)理念的變革、學(xué)制的設(shè)置、課程方案的調(diào)整，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等，需要學(xué)校進(jìn)行全面的改革和統(tǒng)籌安排，需要地方教育部門和實(shí)習(xí)學(xué)校的支持，短期內(nèi)不易實(shí)現(xiàn)。教師要做且能做的是課程的開發(fā)和教學(xué)模式手段的探索，因此開發(fā)了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和中學(xué)生物新課程教學(xué)需要的《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程。

1 課程開發(fā)

《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程是參考北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院等學(xué)校的同類課程，為綜合性大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)(師范類專業(yè))開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，針對(duì)新形勢(shì)對(duì)生物教師的要求開設(shè)的課程，旨在使師范畢業(yè)生具備進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作和以全新的教學(xué)理念開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究的能力，適應(yīng)學(xué)校對(duì)教師的要求、盡快適應(yīng)未來的教師崗位需要。

學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)際的操作和設(shè)計(jì)、分析、討論、修改完善等活動(dòng)，在操作實(shí)踐與討論過程中獲得實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐及研討過程中獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究的實(shí)踐性知識(shí)。

《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程目標(biāo)是通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，使師范生具備一定的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;規(guī)范并提高他們關(guān)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能;發(fā)掘和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)他們將其融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)［5］。

1.1 理論內(nèi)容的選擇 理論課緊密結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，側(cè)重于生物課程標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)標(biāo)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、課程改革后中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)和要求、生物演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容包括四章:第一章緒論，第二章生物課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求，第三章中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、過程，第四章中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，用12學(xué)時(shí)完成。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與安排 內(nèi)容選自課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)標(biāo)高級(jí)中學(xué)生物教材、義務(wù)教育生物教材中的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。3個(gè)實(shí)驗(yàn)專題:“專題一 制作與成份提取”、“專題二 觀察與探究”、“專題三模擬制作、建立模型”。每個(gè)專題包含10～12個(gè)實(shí)驗(yàn)，分3次集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、重點(diǎn)步驟的講解和操作。

每個(gè)主題集中安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)需要釀制、培養(yǎng)、觀察等等待時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)，則在課上完成實(shí)驗(yàn)的前兩個(gè)步驟，進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)步驟由學(xué)生課下繼續(xù)完成。

2 課程實(shí)施

2.1 案例教學(xué)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 案例式教學(xué)法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，它最早被運(yùn)用于法律教學(xué)中。19世紀(jì)后半葉的“案例式 ”教學(xué)法一個(gè)最突出的特征就是教學(xué)中教學(xué)案例的運(yùn)用［6］。

因此，理論課前，教師精選中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，課堂上先用多媒體播放實(shí)錄片段，師生觀看后討論，理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理、創(chuàng)新及不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的教學(xué)方法，體現(xiàn)的教學(xué)理念，值得學(xué)習(xí)借鑒之處。再請(qǐng)學(xué)生模仿教學(xué)，大家討論應(yīng)如何教才能更加切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，更加符合新課程的要求，間接獲得實(shí)踐性知識(shí)。

2.2 小組合作，自主完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)、評(píng)價(jià)全部任務(wù) 通過模擬體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式［7］。體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)有大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式，杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)有親歷性、個(gè)體差異性、緘默性、趣味性、互動(dòng)性等［8］。

具體做法是教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將每個(gè)專題的10～12個(gè)實(shí)驗(yàn)分配到4個(gè)小組，由小組承包，以“教師”的角色負(fù)責(zé)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等全部任務(wù)。

(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排在理論課開課兩周后開始。實(shí)驗(yàn)課前，在理論課上，教師向全班學(xué)生交待實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排、教學(xué)思路和學(xué)習(xí)要求，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解落實(shí)到實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位，在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下自主合作完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料、用具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，寫好實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)板書，為實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每個(gè)專題實(shí)驗(yàn)上課時(shí)，由各組學(xué)生負(fù)責(zé)，總體完成“講解、操作、小結(jié)”3個(gè)階段任務(wù)。首先按照小組共同設(shè)計(jì)的教案和板書，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程——講解實(shí)驗(yàn)的原理方法步驟，然后指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組小結(jié)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)完成情況，回答全班學(xué)生的問題。

在此過程中，老師及時(shí)幫助解決出現(xiàn)的問題，例如學(xué)生講解時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)拔或補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)，操作時(shí)協(xié)調(diào)組織管理，把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，小結(jié)階段協(xié)助組織討論，掌控討論方向，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講課同學(xué)的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和提出表揚(yáng)等。

(3)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由承包小組就負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)全班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱評(píng)價(jià);同時(shí)設(shè)計(jì)表格，由承包小組對(duì)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)全班的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作效果、小組合作表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)完成后，教師再次組織全班觀看中學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像，對(duì)照錄像，歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法，找出差距和不足，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

2.3 微格微課，反思教學(xué)，提煉自己的實(shí)踐性知識(shí) 微格與微課是近年來師范教學(xué)的有效方法，更是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。在學(xué)生完成備課和教學(xué)實(shí)踐過程中，要求利用手機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)拍攝，及時(shí)回放后請(qǐng)學(xué)生自己反思總結(jié)，找出問題，再請(qǐng)學(xué)生提出建議，改進(jìn)后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)歷這樣的實(shí)踐-反思-實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生提煉了自己獨(dú)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，學(xué)會(huì)反思，形成習(xí)慣，便于在未來教學(xué)實(shí)踐加以應(yīng)用。

3 結(jié)語

應(yīng)對(duì)師范生就業(yè)壓力逐年加大的困境，對(duì)師范生的培養(yǎng)必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，使師范生得到實(shí)際、有用的新知識(shí)，獲得教師從業(yè)的實(shí)際能力。《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程緊緊圍繞初高中生物課程改革的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，學(xué)生獲得了教師實(shí)踐性知識(shí)。師范院校應(yīng)多增加類似貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際的課程，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地體驗(yàn)中學(xué)教學(xué)實(shí)際。如果有更多的師范類課程采用案例式、體驗(yàn)式、微格微課等教學(xué)方法，會(huì)使師范生更加優(yōu)秀，更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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