科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在中等職業(yè)教學(xué)中的解讀

邱庭芳

(皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 安徽馬鞍山 243003)

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在中等職業(yè)教學(xué)中的解讀

邱庭芳

(皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 安徽馬鞍山 243003)

通過(guò)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的梳理和結(jié)合中等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際情況，分析了科學(xué)素養(yǎng)在中等職業(yè)教育教學(xué)中的表現(xiàn)，從職業(yè)教育的層面提出了科學(xué)素養(yǎng)的概念。

科學(xué)素養(yǎng)；中等職業(yè)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的研究，在普通教育的層面上研究的較為深入和普遍，但在職業(yè)教育方面涉及到的很少，幾乎沒(méi)有，而且在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，在高校的招生政策也對(duì)中職學(xué)校傾斜的政策下，研究科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅對(duì)中職生的就業(yè)，而且對(duì)提高中職生的創(chuàng)新能力，提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力具有不可小覷的的作用。

1 關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)概念的梳理

從1952年到七十年代，科學(xué)素養(yǎng)的研究?jī)H僅局限于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容和科學(xué)素養(yǎng)范圍的討論。進(jìn)入八十年代后，其作為科學(xué)教育目標(biāo)被明確提出，并且超出了教育領(lǐng)域的視線，成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。我國(guó)在這方面起步較晚，從1992年以來(lái)，中國(guó)科普研究所進(jìn)行了8次大規(guī)模的全國(guó)抽樣調(diào)查中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)情況。八十年代中后期，科學(xué)素養(yǎng)從目標(biāo)層次的研究轉(zhuǎn)向教育政策的探索。具有代表性的是美國(guó)的科學(xué)促進(jìn)會(huì)的“2061計(jì)劃”，加拿大的科學(xué)會(huì)的“”科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)校科學(xué)課程目標(biāo)的平衡問(wèn)題”等等。國(guó)際上的一些大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目(例如PISA、TIMSS)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)展了評(píng)價(jià)研究，同時(shí)國(guó)外進(jìn)行了綜合理科課程的開(kāi)發(fā)，以期提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)內(nèi)地目前個(gè)別學(xué)者采用國(guó)外問(wèn)卷對(duì)個(gè)別城市如上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行過(guò)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查與分析，國(guó)家在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中以三維目標(biāo)的形式對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了體現(xiàn)，但是針對(duì)職教學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究很少，只有上海市教委開(kāi)發(fā)了綜合理科課程。

本人在長(zhǎng)期的職業(yè)教學(xué)中，感受到了對(duì)于中職的學(xué)生也有必要進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)方面的教育和科學(xué)知識(shí)的普及。職業(yè)教育具有自己的特殊性，針對(duì)不同的地區(qū)，不同的學(xué)校由于師資及教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備配備的不同，那么在教學(xué)中具體的科學(xué)素養(yǎng)的呈現(xiàn)和普及的程度可能有所不同，針對(duì)我校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)有下面幾種。

2 科學(xué)素養(yǎng)在中等職業(yè)教學(xué)中的表現(xiàn)

2.1科學(xué)知識(shí)

中等職業(yè)教育是劃分為不同專業(yè)的教育，所以針對(duì)不同的專業(yè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中設(shè)計(jì)到的科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容不同，比如機(jī)電專業(yè)的主干課程是電工基礎(chǔ)，電動(dòng)機(jī)維修等，那么它的科學(xué)知識(shí)應(yīng)該在電動(dòng)機(jī)方面，再如汽修專業(yè)的科學(xué)知識(shí)是汽車維修理論，汽車鈑金等等。因此科學(xué)知識(shí)具有多樣性，我們要在中等職業(yè)教學(xué)中研究科學(xué)素養(yǎng)就要針對(duì)具體的專業(yè)進(jìn)行，才有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2科學(xué)常識(shí)

科學(xué)知識(shí)不等于科學(xué)常識(shí)，科學(xué)知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)，而科學(xué)常識(shí)可以說(shuō)是科學(xué)知識(shí)中最淺顯的部分，是人們生活中必要的科普知識(shí)，它包括的范圍很廣，天文地理、物理化學(xué)、生物等等方面。有一次，聽(tīng)一個(gè)企業(yè)的工程師說(shuō)，你們某某同學(xué)來(lái)應(yīng)聘時(shí)，安全電壓是多少都不知道，這是最基本的知識(shí)。其實(shí)這個(gè)孩子在他本班中是相當(dāng)不錯(cuò)的。這個(gè)現(xiàn)象引起了我的思考。我們?cè)谄匠５娜粘＝虒W(xué)中是否忽略了科學(xué)常識(shí)的教學(xué)，抑或在學(xué)生招聘前進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的普及。

2.2科學(xué)試驗(yàn)

在中等職業(yè)教學(xué)中，學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程是通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)。

比如在PLC教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)下面的控制要求，不同學(xué)生的編程思維和過(guò)程可能不同，運(yùn)用的控制指令不同，編出來(lái)的程序的難易就不同，這就需要學(xué)生進(jìn)行一邊編程，一邊上機(jī)試驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的缺陷。

控制要求：

(1)啟動(dòng)：?jiǎn)?dòng)時(shí)為了避免在前段運(yùn)輸皮帶上造成物料堆積，要求逆物料流動(dòng)方向按一定時(shí)間間隔順序啟動(dòng)。其啟動(dòng)順序?yàn)椋篗1→M2→M3→YV,每次時(shí)間間隔為5s。

(2)停止：停止時(shí)為了使運(yùn)輸皮帶上不殘留物料，要求順物料流動(dòng)方向按一定時(shí)間間隔順序停止。其停止順序?yàn)椋?/p>

YV→M3→M2→M1 ,每次時(shí)間間隔為5s。

( 3) 緊急停止：緊急情況下，按急停按鈕無(wú)條件將M1、M2、M3及YV同時(shí)停止。

(4)故障停止：

(a)運(yùn)轉(zhuǎn)中當(dāng)M1過(guò)載時(shí)，應(yīng)使M1、M2、M3及YV同時(shí)停止。

(b)運(yùn)轉(zhuǎn)中當(dāng)M2過(guò)載時(shí)，應(yīng)使M2、M3及YV同時(shí)停止；M1延時(shí)5s后停止。

(c)運(yùn)轉(zhuǎn)中當(dāng)M3過(guò)載時(shí)，應(yīng)使M3及YV同時(shí)停止；M2在M3停止后延時(shí)5s停止：M1在M2停止后延時(shí)5s停止。

2.4科學(xué)操作技能

我國(guó)當(dāng)前需要大量的技工型人才，對(duì)這種人才的培養(yǎng)就落在了職業(yè)院校中，其中中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)初級(jí)和中級(jí)的技工人才的培養(yǎng)，所以我們中等職業(yè)學(xué)校就要配備相關(guān)的師資力量和設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，比如說(shuō)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要考維修電工中級(jí)工操作證，我們就要在日常的教學(xué)中利用中級(jí)電工技能考核實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。因此對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作技能也是體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)能力的一種，它也應(yīng)該屬于科學(xué)素養(yǎng)的范疇。

2.5科學(xué)手段

當(dāng)今的時(shí)代是科技高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)在知識(shí)的傳播的載體和速度都發(fā)生了日新月異的變化的。造成了學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的手段不是唯一的，也不一定是傳統(tǒng)的手段。例如學(xué)生獲得某一科學(xué)知識(shí)不是一定要用實(shí)物來(lái)獲得，可以通過(guò)虛擬技術(shù)來(lái)感知，比如駕照考試前，可以在虛擬的駕駛系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)車輛，控制車輛。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，我們電氣專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)相關(guān)的電氣專業(yè)的軟件，如multisim10軟件、protel99軟件、AutoCAD軟件、PLC編程軟件等等，甚至還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)自己完成任務(wù)的情況，提交作業(yè)等等。這樣看來(lái)，我們不光要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)。

2.6科學(xué)的溝通能力

溝通能力也是一種重要的交際能力，也是一種重要的智力。中職學(xué)校的學(xué)生不光要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、專業(yè)能力，還要培養(yǎng)他們與人溝通和交流的能力。現(xiàn)在的中職生求職的時(shí)候面臨的很多崗位是與專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的銷售崗位。比如電氣專業(yè)的某一學(xué)生在本市的某一知名的企業(yè)應(yīng)聘時(shí)，該公司的經(jīng)理出的第一道題目就是讓他到某一機(jī)關(guān)去展示公司的產(chǎn)品，并把對(duì)方的反饋意見(jiàn)帶回。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)、表情等非語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練也非常重要，形成學(xué)生的科學(xué)溝通能力。

3 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在中等職業(yè)教學(xué)中的界定

縱觀整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程，無(wú)不涉及上述的幾個(gè)方面，而這幾個(gè)方面又是國(guó)民素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，因此，我認(rèn)為在中等職業(yè)教育中，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有自己的特定的內(nèi)涵，它就是科學(xué)的知識(shí)和常識(shí)、科學(xué)的試驗(yàn)和手段、科學(xué)的操作技能和溝通能力。所以科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是職業(yè)教育的重要組成部分——包括專業(yè)的知識(shí)與技能等在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)。

[1] 魏冰.“科學(xué)素養(yǎng)”探析[J].比較教育研究，2000年，增刊：105-108[2] 王晞等.PISA：科學(xué)素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研，2004.4：49-52，

[3] 李俊.綜合理科課程的開(kāi)發(fā)與科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)科教育，1999.3:1-6

[4] 鐘啟泉.國(guó)外“科學(xué)素養(yǎng)”說(shuō)與理科課程改革[J].比較教育研究，1997.1：16-21，

Connotation of Scientific Literacy in the Teaching of Secondary Vocational Reading

QIU Ting-fang

this article through to the concept of scientific literacy and in combination with the practical situation of the teaching of secondary vocational education, analyzes the performance of scientific literacy in the teaching of secondary vocational education, from the level of vocational education puts forward the concept of scientific literacy.

scientific literacy; secondary vocational teaching; the connotation of scientific literacy

2014-08-20

邱庭芳(1975-)，女，皖江職業(yè)教育中心學(xué)校，中教一級(jí)。

G718.3

A

1672-9994(2014)04-0054-02