從教師專業化角度看校本培訓

張學偉

（曲靖師范學院，云南 曲靖655011）

隨著我國教育事業的發展和人們對基礎教育課程革新的持續關注，越來越多的人意識到教師教育的重要性，各種教師培訓方法應運而生，然而教師專業化和校本培訓無疑是提升教師群體素質較為理想的途徑。

一、教師專業化與校本培訓的含義

教師專業化是教師職業專業化的一種，它指代的是教師通過終身專業教育不斷實現專業成長的過程。借助這個專業化過程，教師得以更新和鞏固自身的專業知識，提升從教素質，發展成為專業自主、品質高尚、能在教學中發揮出越來越多積極作用的優秀教育工作者。所謂教師校本培訓，就是以發展教師專業為目標、以學校教育資源和教育優勢為依托的培訓活動。教師校本培訓的主要優勢有二：一是它以教師教學實踐為重要依據，對教學實踐中的各類大小問題表現出較強的針對性，有助于引導教師們應對復雜的專業要求；二是校本培訓有利于保持教師的工作熱情，能有效地避免職業倦怠。總的來說，校本培訓的優勢根基在于它能夠滿足教師專業發展的內在需求，形成一種有利于教師實踐和審視自身實踐成果的動態發展模式。

二、校本培訓在促進教師專業化上的積極意義

1、適應基礎教育課程改革對教師素質的新要求

教育的發展，尤其是基礎教育課程改革的實施，拓展了中國學生教育發展目標的內涵，同時也改變了教師在教育工作中扮演的角色。在古往今來的很長時間里，教師在知識領域內的壟斷地位是穩定的，他們以 “傳道、授業、解惑”為已任，在學生的學習生活發揮著促進者、管理者和督導者的作用。由于教師的角色會隨著時代而改變，它必須要順應社會對教師的客觀需求。新世紀以來，新的教育目標對教師素養提出了全新要求，尤其它對教師專業化的指向是明顯的，而在教師專業化中體現出較大便利與優勢的校本培訓也由此受到重視。

2、彌補現有模式在教師培訓中的不足

傳統的教師職后培訓以教育理論和學歷知識為重，將教師專業水平的提升寄希望于學歷和教育理論知識的發展中。但這種培訓模式的弊端是顯著的：首先它很難形成一個有利于專業化發展的教師教育體系。對確實能夠促進教師專業化發展的各類因素，如教育科學，教師的主觀努力和專業成長中的專業研究等把握性不強。其次，現有的教師培訓模式往往目標模糊，觀念落后，方法單一。一來很容易誤導人們將教師教育視作一個短期概念，二來它仍以傳統講授為主要培訓手法，不利于教師主體性與積極性的提升，而校本培訓能夠彌補和改善教師培訓模式的不足。

3、增進教師專業化發展的實效

教師專業化要求教師能培養出熟練應對教學工作中各種復雜教學情境的能力，提升展開教育科研的水平，將自身的專業發展落到實處。但這一切的實現都必須以豐富、扎實的教學實踐為基礎。學校是教師工作、教師研究和教學實踐同步展開的場所，是教師專業發展的最佳搖籃。校本培訓以學校的資源及優勢便利為依托，立足于長期、持續的日常教學，在謀求學校、教師與學生的共同發展的同時，讓教師們在教學實踐中發現、研究、解決問題，保證了教師專業化發展的實效。

三、促進教師專業化校本培訓的有效途徑

1、樹立新的教師專業成長觀

在教師專業化發展的過程中，有幾類因素，如知識、能力、發展動機和教育信念等發揮著非常重要的作用，而這其中又以教育信念的作用最為關鍵。教育信念的重要在于，它是教師專業結構中一個較高層次的概念，對專業結構的其它組成部分影響極為深刻。因此必須重視起教師們的教育信念建設，樹立起新的教師專業成長觀。如果沒有科學的專業成長觀，培訓只能起到向教師們傳遞信息的作用，而所傳統的信息將難以內化為他們的知識。然而觀念的轉變是一個對新理念接受與吸收的過程，脫離理解和認同、只依賴于 “不培訓不能上崗”的壓力根本無法實現，相反會抑制教師群體自身對專業發展的內在需求。要取得教師們的理解與認同、幫助他們樹立起新型教師專業成長觀，就必須在校本培訓的過程中著重為他們講解教育發展的客觀趨勢和教師群體在這一趨勢下的角色轉變，校方在展開教師校本培訓的過程中要特別注意與這類教師的真誠交流與溝通，引導他們不斷更新、自我發展，帶動新教師專業化理念的快速傳播與扎根。

2、做好校本培訓的需求調研與內容設計

校本培訓的第一步就是要依照教師專業層次的不同對他們進行劃分。校本培訓的重要目標之一是促進教師專業化發展，而不同專業教師的專業發展程度是不同的，千篇一律的培訓模式很難處理好教師學科專業發展的差異。因此要做好教師校本培訓，必須設計好針對不同教師個體的培訓內容。

需求調研其實也就是教師專業發展水平的摸底調查，它是教師校本培訓內容設計和模式選擇的主要依據，也是培訓成果最重要的影響因素之一。錯誤的需求調研將會直接導致教師校本培訓發生南轅北轍的方向性錯誤，繼而也就毫無實效可言了。教師本人的意見在需求調研中很重要，但為了保證調研的客觀性和有效性，還需要將教師的自我評價與學校對他們的評價結合起來。需求調研的劃分標準可以多樣，但要注意不要忽視教師年齡、從教時間、教學科目和所在教研室等方面。

3、選擇有針對性的校本培訓方式

在做好需求調研和內容設計后，就要采取有針對性的培訓方法。從認知心理學的角度來講，一個人有知識是其進行認知拓展的基石。如果新的知識太過脫離這個人的既有知識，就會因為難度過大而抑制學習者的動機，造成知識構建的失敗。

以教師專業化為指向的教師校本培訓也是如此，過高的要求與不適當的方法會打壓教師的終身學習熱情，壓抑其主動發展專業水平的動力。為了尊重教師群體在校本培訓和專業化發展中的主體地位，教師的校本培訓，特別那些處于初級專業化階段的教師的校本培訓一定要緊密切合教師的既有知識水平，同時借助靈活多變的培訓方式讓他們在既有知識的基石上循序漸進地發展。

4、重視教師校本培訓效果評價體系的創建

除了培訓前的摸底調查、培訓中的科學實施方法，校本培訓要出實效、要做到切實推進教師專業化的發展，還需要一個有激勵和引導作用的培訓效果評價體系。目前，國內的校本培訓已經初步形式了一套較為適用的效果評價體系，但現有的體系依然不乏開拓的空間。理論測試是目前已知的使用最廣泛的評價方式，它對教師校本培訓成果的檢驗也確實具有一定的適應性和積極意義，但以理論測試為主要或唯一評價方式的做法是不可取的。因為教師的專業化程度更有賴于實踐的檢驗，過度脫離實踐形式的檢驗方法在評價教師專業化程度時會表現出狹隘性。

當然，校本培訓可用的檢驗方式很多，教案編寫、課程觀摩、實踐成果報告和公開答辯等方式都非常可取，或者為了發展評價體系至少值得嘗試。對于初級階段以上的校本培訓，不妨借用國外的資格認證制度，對達成培訓目標和培訓成效卓著的教師進行資格認證，從而達到促進教師教育和教師專業化的持續發展。需要注意的是，校本培訓的展開是為了教學，它的進行也需要立足于教學，因此校本培訓不應當是教師教學的負累，它應當要科學地穿插在教學時間中展開。總之，國內以教師專業化為目標指向的校本培訓還在不斷的探索與實踐中，校本培訓要堅持科學的教師專業成長觀、謹慎地做培訓的需求調研與內容設計，運用好科學的成果評價方法推其發展成熟，逐漸形成一個有利于教師專業化發展的校本培訓體系。

［1］胡文芳·校本培訓環境下高校教師專業化發展研究［J］．教育與職業，2014（2）：76－77．