高職學生職業素養培育的思考與實踐

王 東

(安徽冶金科技職業學院 安徽馬鞍山 243000)

高職學生職業素養培育的思考與實踐

王 東

(安徽冶金科技職業學院 安徽馬鞍山 243000)

培育高職學生職業素養是提升學生就業競爭力的需要，更是高職院校改革發展的重要途徑。從職業素養的內涵、職業素養培育的意義、職業素養培育現狀分析出發，結合工作實際，對高職學生職業素養培育的途徑與方法作幾點思考與探索。

高職學生；職業素養培育；途徑與方法

近年來，隨著企業轉型升級步伐的加快和就業壓力的增加，企業對高職學生質量的關注，越來越多地體現在敬業愛崗、吃苦耐勞精神、團隊合作意識等“職業素養”上。探索高職學生職業素養培育的路徑與方法，已成為高職院校學生教育教學的重要課題。

1 職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業理想、職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養的形成會受到接受教育程度、社會實踐經驗、社會環境、工作閱歷等很多方面因素的影響。

職業素養培育是一種養成教育。卓越的職業素養是職業發展的基石，San Francisco在其著作《職業素養》中認為，職業素養的修煉需要經歷以下七道關：印象關——初入職場形象管理；心態關——從學生向社會人、職業人轉變；道德關——職場安身立命之本；溝通關——打造職場“人氣王”；專業關——“菜鳥”變“大蝦”；誠信關——取得職場長期居住證；忠誠關——走進高層核心圈。通過七道關的培養，讓學生能夠快速實現角色轉換，馳騁職場，實現人生價值。

2 職業素養培育的意義

對高職學生進行職業素養的培育，其意義表現在三個方面：

2.1 高職院校改革發展的需要

高等職業教育的職業性就體現在為學生職業生涯發展奠定職業技術基礎和職業素養的養成。高等職業教育不是“精英教育”，是培養技術應用型人才的“大眾教育”。在馬鋼引進美國、德國等現代化設備安裝調式過程中，外方技工在工作中所表現出的勤奮、認真和執著的精神是令人難忘和稱道的，他們常常把本職工作做的好壞，跟自己的人格榮辱聯系在一起。

究其原因，很重要的一點就是發達國家在職業教育過程中貫輸了求真務實的“職業”素養的教育，很值得我國高等職業院校學習與借鑒。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德”，強調了職業素質教育在高職人才培養工作中的重要地位。

因此，培育學生的職業素養是高職教育的屬性決定的，是真正實現高職院校培養目標、提高教育教學質量的必然選擇，是高職院校改革發展的重要內容。

2.2 學生職業生涯發展的需要

受多種因素的影響，高職院校的學生在專業選擇上具有很大的盲目性，對自己的職業發展定位不準；入校前在他們身上就普遍存在著吃苦耐勞精神差、惰性心理強、好高騖遠、相互幫助相互關心的團隊協助意識差以及其它不良行為習慣等。近年來，用人單位對畢業生的“流動性大”的反饋情況顯示，學生的職場適應能力不強。很多企業甚至提出只要學生素質好，技能弱些也沒關系等等。凡此種種，都直接影響了畢業生的就業質量和職業生涯的發展。

從學生入校前的素質現狀，到用人單位對學生職業素質的需求導向，都給高職院校學生職業素養培養提出了新的課題和更高的要求。面對日益增大的就業壓力，如何適應經濟結構調整和轉型升級的機遇和挑戰，幫助學生樹立正確的職業理想、職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等，對提升學生就業競爭力，促進職業生涯發展都具有非常重要的現實意義和深遠的歷史意義。

2.3 用工企業發展的需要

美國管理大師彼得·德魯克曾預言：職業化將成為二十一世紀的第一競爭力。“職業化”涵蓋了職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三方面的內容，面臨市場競爭的日益加劇，越來越多的企業都意識到擁有一支職業化的員工隊伍是企業發展制勝的關鍵，它是企業參與市場競爭的軟實力。

為了提升企業競爭的軟實力，許多企業在用人上不僅要求員工具有較扎實專業技能，更看重其是否具備較高的職業素養。如具有團隊協作意識、具備一定的溝通協調能力、對企業忠誠有責任感、愛崗敬業有創新能力等等。

以企業需求為導向的教育教學理念，就是以企業的用人標準為導向，創新高職院校教育教學的目標、內容、形式、方法和渠道，讓企業文化與校園文化有機對接，培養出企業歡迎的高素質的勞動者。

3 高職院校學生職業素養培育現狀分析

由于受傳統教育思想等多方面因素的影響，當前高職院校學生的職業素養培育現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

3.1 重視職業技能，而忽視職業態度意識的培養

當前高職院校對學生職業技能的培養都十分重視，不論采用校內實驗、實訓，還是校外生產實習，實習教學比重都高達50%或更多。但對實習實訓過程中學生的職業習慣養成關注甚少，如勞動保護用品的穿戴、工量器具維護與定置擺放、工作現場環境衛生的清掃與保潔、勞動定額與工時控制等。在教改實踐中，雖在推行以工作任務為導向的一體化教學，但只是從技能培養方面以任務為導向，忽視了質量、成本、勞動生產率等實際工作現場最為關注的職業意識的培育。在學校學生一個工件幾個參數超差，檢測結果可能得80分，可現實生產中產品一個參數超差就是廢品。我們的技能評價體系往往給學生以錯誤的導向。

3.2 職業素養培育留于形式，片面理解以就業為導向的理念

所有的高職院校在人才培養方案中都界定了本職業的職業技能和職業素養要求，但職業素養要求并沒有課程或活動來作具體的支撐，更沒有向職業技能那樣硬性的考核指標，多半停留在計劃之中。有些學校用就業指導課代替職業素養培育，只傳授些企業招聘應聘的技巧，并沒有解決素養養成等內在問題；有些學校片面理解以就業為導向的理念，為了適應企業需求，不斷地調整專業方向，加大專業設備投入，對本專業企業用人標準研究甚少，更談不上在整個教學過程中加強學生職業理想、職業精神的培養。

3.3 忽視第一課堂在職業素養培育中的作用

職業素養包括三個核心因素，一是職業歸屬感，包括愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作精神等等，二是職業知識和技能，三是職業行為習慣。人們往往認為“第一”課堂就是單純地教知識和技能，將職業素養的其他方面的培育推向第二課堂，而第二課堂往往又是隨機的、無硬性考核指標的。

職業素養的培育應該貫穿于學生校園生活的方方面面，包括第一課堂和第二課堂。“第一課堂”教育具有最直接最顯現效果，學生的許多職業習慣需要在第一課堂上養成，需要專業教師言傳身教，有些職業素養的培育在第二課堂是難以進行的。

除上述存在的問題外，職業素養培育不重視職業素養培育環境的營造、職業院校教師自身職業素養不高，以及缺乏系統性和前瞻性等，對學生職業素養的培育都會產生較大的影響。

4 職業素養培育的途徑與方法

學生的職業素養教育應貫穿于高職人才培養過程的始終。在工作實踐中，我們堅持以提高學生綜合素質和職業素養為核心，注重培養學生的實踐水平、創新意識和就業能力；堅持以職業發展需要的素質為抓手，培養學生團結協作、樂于奉獻和終身學習能力，促進職業素質教育體系的形成。

4.1 以企業需求為導向，系統規劃職業素養培育工作

一方面我們成立了由企業人力資源部門負責人、學校優秀畢業生和資深專業教師等組成的職業指導專家委員會，及時了解企業用人標準及變化，定期舉辦優秀畢業生報告會、座談會，激勵學生樹立職業理想；另一方面，在調研基礎上，對各專業崗位進行素養描述與分析，提煉出各專業核心職業素養，并納入人才培養方案中。人才培養方案不僅對職業知識、職業技能等要求進行規劃，同時對職業素養及實現渠道，如各專業課程、實訓課程、心理咨詢課、社會實踐課程、勤工助學活動等也做出要求與規劃，明確各類課程及活動培育職業素養的側重點及要求，使職業素養培育系統化、科學化。同時，對學生在校期間的職業素養表現進行測評，并與獎學金、三好生評定相掛鉤。

4.2 發揮課堂教育的優勢，夯實職業素質養成的基礎

就業指導課可以培養學生良好的思想品德，心理健康咨詢可以培養學生積極的從業心態，素質培育系統課程從培養學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀和法制觀入手，引導學生自覺地提高自身全面素質，促進綜合素質發展。

堅持滲透性原則，在各專業課教學中融入職業素養教育。要求專業教學在完成知識、能力目標的同時，明確素質培養目標。專業教師在課程中，可結合本專業的發展前景以及相關企業文化介紹等，融入本專業優秀畢業生的實例，激發學生對專業學習的興趣，在教學活動各個環節以潤物無聲的方式，將職業素質培養滲透到專業課程的內容里。

4.3 以實踐課程為重點，促進職業化素養的形成

高職教育的實踐課程包括校內的技能訓練、校外的生產實習以及其它社會實踐活動。實踐課程不僅可讓學生獲得本專業職業技能，更是對學生進行職業素養培養的核心環節，是學生職業習慣養成的主渠道。在工作實踐中，我們主要抓好三方面工作：

一是嚴格執行實訓教學規范。不論是模擬實訓還是頂崗實訓，我們都要求學生嚴格執行崗位操作規范。通過嚴格執行規范，使學生養成嚴謹的工作作風，在嚴格的實踐訓練中，培養學生的良好職業習慣和職業意識。在模擬實踐課程中，教師和學生往往都容易忽視對教學規范的嚴格要求，總認為是模擬現場環境，可以放松要求等等，這是千萬要不得的。

二是注重實訓教師的榜樣示范作用。工作實踐中我們發現，學生的許多職業習慣、職業意識與他的第一任實訓教師有許多相似之處。現在的高職院校內部教學與管理格局，實訓教師往往是學生具體職業崗位的第一引路人。因此，實訓教師的榜樣示范作用尤為重要。實際工作中我們一方面注重實訓教師職業能力的培養，包括教師的知識技能、禮儀、形象、行為習慣等；另一方面，以職業道德規范教師的言行，為學生做好表率。

三是增加動手機會，在實踐中促進職業習慣的養成。實訓中通過教師對其嚴格要求及自身的不斷體驗，可以強化學生良好職業習慣的形成。因此，實訓中都要盡可能讓學生人人動手，嚴格按照操作規范和規程，保質保量地進行實訓操作。由于辦學條件的限制，我們有些專業實訓室不能做到一人一工位，往往就讓學生看一看示范操作，走馬觀花地完成實訓工作，這對學生職業素養的培育是極為不利的。對工位不足的專業，可采用分班教學或錯時教學等形式，讓每位學生人人動手，讓學生在動手動腦的過程中，使學生改掉自己眼高手低的壞毛病。

4.4 以活動為載體，全面提升學生的職業素養

社會實踐及各項文體活動不僅是高職學生樂于參加的教育形式，更是學生職業素養培育不可忽缺的重要渠道。在工作實踐中，我們注重把握四類活動的教育契機。一是每年一度的校園文化藝術節。參加文化藝術節的所有活動的主題、方案策化、舞美彩排、對外聯絡、后勤保障、交通安全等等，全交給學生及學生干部完成。教師只作為顧問，在給予參謀意見的過程中，有意識地引導學生進行能力培養與素質養成。

二是每年一次的田徑運動會。運動會是學校教育工作的一個組成部分，在學校德育工作中起著巨大的作用，一年一次的運動會，學生們翹首期盼，運動員提前準備，積極訓練，團學干部、志愿者全員參與組織、指揮、協調、服務。在參與中感受到集體的溫暖；在服務中感受友愛的愉悅；在運動中感受平等的和諧；在進步中感受成功的自信……讓學生學會尊重和關愛他人，形成積極向上的生活態度，樹立正確的競爭與合作意識，培養集體主義精神。為學生展示自己的精神面貌提供了平臺，對學生能力素質的培養，其影響是重大而深遠的。

三是社會實踐活動。多年來，我們組織學生開展青年志愿者活動；幫助困難學生開展勤工助學活動；與社區和4家企業和單位共建大學生社會實踐基地，建立了社會實踐與志愿服務長效機制，使學生在社會實踐服務中做到知行合一，在職業崗位的標準作業訓練中，體驗崗位情境，端正職業心態，培養敬業精神，對學生熟練掌握專業技能，提高就業競爭力，打造具有良好職業道德、健康職業心態、適應能力強的 “準職業人”隊伍。

四是學生社團活動。學生社團是校園文化的重要組成部分，是學生課余文化的主要載體，是學生素質拓展的重要舞臺。學生在社團活動中體驗生活，提升素養，涵養心靈，促進了學生多元化成長。多彩的社團活動滿足了學生的各種需求，豐富了學生的精神生活，促進了他們的身心健康和全面發展。促進了學生知識結構的不斷完善，為學生成熟技能提供了良好的環境和契機，為學生的能力提高提供了廣闊的空間。通過社團活動的開展，使學校的德育工作社團化、活動化，從而提高德育工作的實效性。學生社團在德育教育、推動學校德育工作的改革和創新、造就和培養新時期全面發展的，有職業素養的優秀人才等方面凸顯了教育優勢。

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[4] 程爭艷.高職院校大學生思想政治教育工作創新的思考[J].中國校外教育下旬刊,2008.4

Reflection and Practice of VocationalStudents' Professional Quality Cultivation

WANG Dong

It is the must of improving students' employment competitiveness for vocational students to cultivate professional quality, moreover, the important approach for vocational colleges to reform and develop. The article is based on the connotation of professional quality, the significance of professional quality cultivation, the status analysis of professional quality cultivation, initiating and integrating practical work to push forward to somewhat think and explore for the approach and way of professional quality cultivation for vocational students.

vocational student, professional quality cultivation, approach and way

2013-11-18

王東(1964-)，男，安徽冶金科技職業學院經管系，黨支部書記。

G718.5

A

1672-9994(2014)01-0043-04