國內外大學生思辨能力培養研究

劉鳳娟

（大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622）

0 引言

當前我國高校英語專業人才培養模式、教學體系和教學方法正面臨新的調整和改革。改革和發展的主題和目標將是大力提高英語專業人才培養質量，而衡量高校英語專業人才培養質量的一個重要指標就是學生思辨能力培養。因此以思辨能力培養為導向的英語專業教學研究和改革實踐在全面深入推進英語專業教學改革，提高英語專業人才國際競爭力方面發揮重要的戰略意義；目前思辨能力培養在國內高校還是一個尚未展開的研究和實踐領域，英語專業如果率先啟動該領域的研究和教學實踐，將在新一輪高校教學改革中走在其他學科的前列，為本專業的可持續發展注入持久動力[1]。

1 思辨能力界定

思辨能力譯自英文critical thinking skills，這個概念可以追溯到蘇格拉底追問，它是一種直接追問，可以培養學生的判斷力，尤其是獨立思考能力。我國很多學者將其譯為“批判思維能力”，文秋芳指出該譯法不能準確地反映原意，在我國文化背景下有誤導成分，建議將其譯為“高級思維能力”[2]。近幾年外語研究專家普遍采納“思辨能力”這一譯文，專家認為思辨能力更切合該詞匯的內涵，而且這一譯法比高級思維能力更確切反映我國高等教育培養目標。本文所用的“思辨能力”與“critical thinking skills”相對應。

思辨能力的內涵非常豐富，因此概念的界定紛繁復雜。比較權威的定義是美國批判思維運動的開拓者羅伯特恩尼斯提出的“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”以及德爾斐報告組提出的定義“思辨能力是有目的的，自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明”。雖然不同領域的學者對思辨能力的定義闡釋側重各不相同，但本質上并沒有太大區別：思辨能力是對思維的自我認識，以反思自己與他人的思維為認知對象，是對自我認知的調控和管理。這種抽象思維能力使大腦發生革命性的轉變，使之可以高效的篩選吸收整理并長期存儲信息，并從一個簡陋的作坊變成工藝先進的信息加工場，從而生產出知識產品尤其是創新性的知識產品[3]。由此可見具有思辯能力的人才是經濟持續發展，保證經濟競爭力的重要基礎，是培養創新型人才的重要途徑。

2 思辨能力研究狀況評述

2.1 國外研究現狀

近二十年，思辨能力相關研究在以美國為代表的西方國家受到高度重視。眾多學者對思辨能力在教學中的應用展開了積極的探索和實踐。研究內容基本分為三類：（1）思辨能力的界定；（2）構建思辨能力量具；（3）探索高等教育中思辯能力培養及其有效性[4]。

2.1.1 思辨能力界定

思辨能力界定的基礎工作是其分項技能的確定，這是思辨能力研究的理論基礎。國外研究者提出了多種模型和理論方法，其中影響比較大的有兩個理論模型。一個是特爾斐項目組提出思辨能力雙維結構模型；一個是美國思辨中心主任Richard Paul提出的三元結構模型。這兩種模型在以往研究的基礎上，對思辨能力的內涵和外延做了比較綜合、全面的界定。文秋芳的層級模型主要參照特爾斐項目組提出雙維結構模型。

2.1.2 構建思辨能力量具。

國外學者研發了20多種測量大學生的思辨能力的量具。這些量具最早研究始于于二十世紀80年代，其中部分量具經過了不斷的測試和調整，因此具有較高的信度、效度以及可操作性。如特爾斐項目的CCTST和CCTD；劍橋評估集團的“劍橋思維能力測試”；恩尼斯維爾的“批判思維短文測試”以及美國國際思維測試中心的“批判思維短文測試”等。這些比較權威而且應用廣泛的量具還處在不斷的完善過程中，從而積極、有效地推動了國內外大學生思辨能力的實證研究。

2.1.3 思辨能力培養途徑研究。

有關思辨能力的教學研究，國外研究者主要圍繞思辨能力能否教以及如何教展開了卓有成效的探索。研究內容主要為兩方面：思辨能力能否作為一種共通的普遍思維能力適用于各學科學生能力培養目標；思辨能力是否具有學科特點和差異，研究者從不同的學科角度探討了相關學科所需要的思辨能力，例如醫學、生物學和護理學等。

2.2 國內研究現狀

我國外語界對大學生思維能力的關注始于二十世紀九十年代，代表人物有黃源深《思辨缺席》和文秋芳《口語教學與思維能力培養》。而對思辨能力理論及實踐研究的積極探索開始于近五年，以北外文秋芳及其研究團隊為代表的一批專家學者開始高度關注外語類大學生思辨能力實踐研究。筆者對中國期刊全文數據庫進行檢索，以外語專業思辨能力為主題的論文有 90篇，核心期刊 18篇，完成的學位論文 3篇。這些研究主要包括:（1）國內外思辨能力研究評述；（2）思辨能力理論框架以及量具構建研究；（3）思辨能力評測實證研究；（4）英語專業教學思辨能力培養綜合研究；（5）英語專業具體課程與思辨能力培養途徑研究。大部分研究以理論研究和經驗介紹為主。綜合以上可以看出國外研究學生思辨能力培養的理論框架豐富，非常注重如何培養學生思辨能力。與國外研究不同，國內研究由于起步晚，成果有限。文秋芳等學者的理論研究和實踐探索給外語教育者提供了方向性的指導，但對于如何根據英語專業學生思辨能力特點和問題，將思辨能力培養納入英語課程教學缺乏可操作性的實施方案。

3 思辨能力研究必要性

3.1 學生思辨能力培養是世界各國高等教育、教學共同追求的目標。

在知識經濟競爭日益激烈的21世紀，西方國家對人才的思辨能力培養越來越重視，以美國為代表的西方國家早在二十世紀就已高度重視思辨能力對人才培養的作用。1991年，美國政府將思辨能力的培養列為高等教育的核心目標。大學生的思辨能力培養已成為世界高等教育改革的共同主題之一。1998年，世界首屆高等教育會議發表《面向二十一世紀高等教育世界宣言：設想與行動》，其第9條“教育方式的革新：思辨能力和創造性”指出“高等教育機構應當教育學生成為知識豐富，目的明確的公民，能夠批判的思考、分析社會問題，尋找解決社會問題的方法并運用它們解決這些問題，從而承擔起社會責任”[3]。一些世界一流大學更是把思辨能力培養列為其人才培養的核心理念，如哈佛大學的使命之一是“鼓勵學生尊重觀念及自由表達，樂于發現與思辨”[1]。由此可見高等教育中學生思辨能力的培養是國際教育界的共識和共同追求的改革目標。

3.2 思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是它正好是英語專業的軟肋[1]。

外語專業學習的特點和內在規律使得學生在基礎階段的主要學習方式為大量的記憶與背誦，而大學生應該發展的邏輯思維能力和思辨能力卻沒有得到有效的鍛煉；此外教學方法上長期注重語言的交際功能，忽略語言的信息功能和思維功能使得大部分外語教師更多的關注語言輸出的質量，如語言的流利性和準確性而忽視語言內容的豐富性和創造性。近年來許多外語專家紛紛指出外語專業學生分析、綜合、判斷、推理能力能力薄弱,顯現出令人擔憂的“思辨缺席癥”[5]。

4 思辨能力培養對外語教學的啟示

由于思辨能力的差異因素非常復雜,包括智力水平因素、家庭環境背景、成長經歷和學校教育等，因此對于思辨能力的研究應該基于學生的具體情況，采取實證調查，根據對調查結果分析，了解學生思辨能力具體狀況：思辨能力分項認知能力如分析、推理、評價以及好奇、開放、自信等情感傾向方面存在的具體問題，針對發現的問題反思英語專業教學改革，構建基于語言三維功能的以思辨能力培養為導向的英語專業教學改革模式，嘗試從情感培養，認知能力構建著手，在教學理念，教學方法，教學內容，課程考核和評估以及教材建設等方面探索如何將學生思辨能力培養納入英語專業課程教學，并構建可操作性的思辨能力培養方案，以期改善我省英語專業學生思辨能力薄弱的現狀，提高英語專業學生分析與綜合能力、概括能力、批判及評價能力、解決難題的能力，使學生成為會思考的獨立學習者和問題的解決者，不再是知識的死記硬背者，而是知識的融會貫通者，從而全面提高英語專業人才培養質量。

[1]孫有中. 突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J]. 中國外語, 2011(3): 49-58.

[2]文秋芳. 論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J]. 學位與研究生教育, 2008(10): 29-34.

[3]黃朝陽. 加強批判性思維教育，培養創新型人才[J]. 教育研究, 2010(5): 69-74.

[4]文秋芳, 王建卿, 趙彩然, 等. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界, 2009(1): 37-43.

[5]黃源深. 英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J]. 外語界, 2010(1): 11-16.