移動環境下專業實習學習共同體數據平臺的構建設想

鄧小霞 謝一民

(湖南科技學院，湖南 永州 425199)

移動環境下專業實習學習共同體數據平臺的構建設想

鄧小霞 謝一民

(湖南科技學院，湖南 永州 425199)

專業實習是學生進行技能鍛煉和提升的主要途徑，也是教學計劃任務中必不可少的環節。移動技術支持下的實習共同體的建立，便于促進實習生之間的交流、強化實習生對自身知識的反思、助學者角色可以給實習生提供相應的幫助。本文在移動學習和學習共同體涵義的基礎上構建了專業實習學習共同體模式，指出了當前專業實習的現狀，分析了專業實習學習共同體的組成要素，論述了此學習共同體對實習的有力支持。

移動學習；專業實習；學習共同體

1．引言

專業實習是大學教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的實踐教學環節，是教學計劃中的有機組成部分。通過專業實習，使學生把理論知識綜合運用于專業生產和實踐，以培養和鍛煉學生的職業操守和專業技能，并使學生緊跟技術發展的潮流，加深和鞏固學生的專業技能。一直以來，我校所有專業教學計劃安排在第七學期進行為期3-4個月時間不等的專業實習。以數字媒體技術專業為例，將學生安排到省內各動畫影視公司或電視臺進行專業實習，根據各單位規模，每個實習小組人數控制在5-10人左右。雖然每個實習小組都配備了帶隊實習老師和實習基地指導老師，但是往往因為實習學生分散、學校帶隊老師少，帶隊實習老師不能全程跟隊指導；實習基地規模和指導老師水平參差不齊等原因導致專業實習僅僅是走過場，達不到教學計劃要求的效果。

起點決定高度，專業實習是學生步入職場的前奏，是百煉成鋼的最后一環。移動技術支持下的專業實習共同體作為一種嶄新的實習指導模式，可以為學校指導老師和實習學生提供對話交流的平臺，創建交流競爭的學習氛圍；還可以為實習學生提供了解新知識、新理論，幫助實習學生解決實習過程中的問題，促進理論與實踐的融合。

2．移動環境下的專業實習共同體的界定及意義

“學習共同體”這個概念在學術界一直處于朦朧不清的狀態。中國著名的教育發展戰略研究專家薛煥玉認為“學習共同體(Learning Community)”是一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[1]。由此定義可以看出學習共同體具有以下三個方面的特征：①學習共同體是一種為了完成共同學習任務的基層學習組織；②學習共同體是一個以學習者為主體的現代社會群體；③學習共同體是一個具有教學目的、任務和形式的系統組織。從某種程度上說，學習共同體的理念在很大程度上延續了杜威“教育即生活本身”的思想，鼓勵學生成為公民社會的一部分，在同他人的合作中追求自己的利益。

移動學習是繼遠程學習、數字學習之后的第三種學習方式。國內學者王建華將移動學習概括為：主要利用移動通信技術實施的具有隨時隨地交互特征的數字學習方式[2]。移動學習以移動手持設備為載體，為學習者提供任何時間、任何地點學習的便利條件。

學校是學習的正式場所。學校教育作為一個特殊的教育情境，將學習內容抽象出來，并運用與日常生活實踐中的學習不同的方式來“教”會學生。學校學習即學“知”是正式學習的一部分，專業實習即學“做”是非正式學習的一部分[3]。專業實習將學生分散到各個實習基地，打散了班級授課制的形式。移動環境下“專業實習共同體”依托移動通信技術以位于不同地點的實習生為主體，指導老師為助學者，建立一個徹底突破時間和空間限制的虛擬共同體。實習生可以在任何一個可以使用移動通訊設備的地方參與這個學習環境。以“專業實習共同體”為橋梁，連接“正式學習”和“非正式學習”，讓學生在做中學。學生在實現理論運用到實際的過程中，通過教師與學生、學生與學生的交流，實現評價和反思。

3．移動環境下的專業實習共同體模型

移動技術支持下的專業實習共同體模型主要包括以下要素：

(1)共同體中的成員：由分散到省內各公司的數字媒體技術專業實習生組成。在學校班級授課制中，他們都是學習者，統一接受教師講授的內容。在專業實習共同體中，他們的身份在不斷變化，他們有時是其他實習生關于某個問題講解的學生，有時是一個新穎問題探索的召集人[4]。

(2)共同體中的助學者：由學校指導老師和實習基地指導老師或其他優秀的實習學生組成。他們是領導者，推動和引導專業實習共同體的發展。例如，針對實習生在公司完成某個項目中出現的問題進行反思；或者提出某個主題供所有成員討論。指導老師是共同體中不變的領導者。對于那些在共同體中參與主題較多且得到大家認可的實習生也可以成為共同體中的助學者。

(3)移動技術支持的即時通訊軟件：手機QQ、微信、微博等移動即時通訊軟件。經過調查，2009級數字媒體專業學生擁有智能手機的比例達到94.1%，為移動專業實習共同體的構建提供了較好的設備支持。并且專業實習共同體具有很好的軟件支持，成員有豐富多樣的社會網絡工具選擇，能夠為成員身份的建構和所在組織群體身份的建構創造條件。

(4)專業實習共同體中主題的確定與學習資源的準備。共同體中的助學者選擇一些前沿的或者正在研究的課題或項目提供給共同體成員進行探索性學習；共同體成員也可以在即時通訊軟件中上傳關于實習的相關體會、反思日記，助學者引導成員進行評價、討論。

4．移動技術支持下的專業實習共同體實踐與效果分析

(1)實踐設計

“所有人類經驗都受到我們使用的工具和符號系統的制約”[5]。工具和資源等在人類認知和自我形塑方面起著重要的作用。在專業實習共同體中，即時通訊軟件和學習資源是學習主體作用于客體的手段。社會性軟件在專業實習共同體中促進成員之間的即時互動及助學者引導共同體成員之間的“社會跟隨”。基于對移動技術支持下的專業實習共同體模型的把握，筆者在2009級數字媒體技術專業實習中進行了“專業實習共同體”的實踐。分別以在影視技術、動畫制作以及游戲制作行業實習的學生為成員構成三個不同實習方向的“專業實習共同體”。并挑選平時表現好的學生為各共同體的助學者。以各方向的專業教師為領導者。在形成初期，由助學者以面對面的方式向各位成員介紹了移動技術支持下的專業實習共同體的價值與作用，并告知在該共同體中可以進行專業實習內容相關的討論。

在移動技術支持方面，筆者選擇移動QQ作為交流的工具。一方面，移動QQ支持P C客戶端、手機客戶端多種訪問與應用方式；另一方面，移動QQ也支持空間、群組與論壇等多種功能。此外，使用騰訊微云可以方便地在手機和電腦之間，同步文件、推送照片和傳輸數據。實習生不但可以利用“空間”發布實習過程中的反思日記，而且還可以通過群文件共享、微云發布參與公司項目的總結，便于其他成員進行討論、反思。

(2)效果分析

筆者針對三個方向的40位學習共同體成員開展了問卷調查。發放問卷40份，回收問卷40份，全部為有效。主要從以下兩個方面進行調查：一是專業實習共同體效果；二是專業實習共同體的評價。

實習生參與共同體實踐的時間為3個月，通過移動QQ進行實習相關內容的討論。調查問卷顯示，其中96%的實習生表示基于移動QQ的專業實習共同體對自己的實習很有幫助，可以了解其他同學的實習情況，相互之間形成競爭，最后達到齊頭并進；部分同學表示，實習共同體中的內容還可以更豐富；當有同學在實習中遇到問題時，共同體的集體智慧為問題的解決提供了有效的支援。

部分同學則認為，專業實習共同體共享的資源形式還可以更豐富，比如使用音頻、視頻等形式；少數同學則認為，使用移動QQ耗流量，當某個月的流量用完后，就不開移動QQ了。

5．總結

實踐證明，移動環境下的專業實習共同體對于專業實習效果的優化有著較好的支持。通過共同體成員、助學者和移動支持工具及各種信息資源等各個要素密切地交往合作，共享認知活動，達到了較好的實習效果。但是，移動學習和移動設備本身還存在一些問題使得專業實習共同體不能完全地發揮功效，比如：移動設備下載及上傳文件還沒有電腦方便、移動設備屏幕太小等。

[1]武俊學，李向英．構建網絡環境下教師學習共同體——教師專業發展的創新途徑[J]．現代教育技術，2006，16(1)：69-72．

[2]王建華，李晶，張瓏．移動學習理論與實踐[M]．北京：科學出版社．2009．

[3]趙健．學習共同體的構建[M]．上海：上海教育出版社．2008．

[4]鄭葳．學習共同體——文化生態學習環境的理想架構[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[5]鄭太年，任友群譯．學習環境的理論基礎[M]．上海：華東師范大學出版社，2002．

Design of the Learning Community in Specialty Practice in Mobile Environment

Deng Xiaoxia Xie Yimin
(TeachingAffairs Division of Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425199,Hunan)

Specialty practice aims to improve students’teaching skills,which is an indispensable part of teaching tasks.Supported by mobile technology,the learning community will contribute to the communications among the interns,and will intensify the interns’introspection on their own knowledge.The facilitators will provide the interns with the advisable help.Based on the definitions of mobile learning and learning community,this paper explores the construction of the learning community in specialty practice.It points out the present situation of the specialty practice,analyzes the components of the learning community in specialty practice,and illustrates its effective support for teaching practice.

mobile learning;specialty practice;learning community

鄧小霞，男，湖南永州人，講師，研究方向：計算機輔助教育。

湖南省2011年普通高校教學改革研究項目“地方本科院校實習教學模式的改革與實踐”，項目篇號：[湘教通(2011)315號]。2011年湖南省高等學校科學研究項目，項目篇號：11C0583。