培養學生自主閱讀的方法與途徑探究

張小溪

隨著高中生自我意識的發展，認知能力的提高，學生的邏輯思維已具有充分的假設性、預計性與內省性，其思維活動的自我意識或監控能力更加明顯，學習動機越來越明確，學習自主性越來越強。通過科學有效的辦法將這種自主性導引到語文閱讀上來，直接關系到其語文素養的全面提高，綜合能力的整體提升，最終達到《普通高中語文課程標準》所提出的“閱讀與鑒賞”的能力目標。

高中學生進行語文自主閱讀，不僅需要牢固樹立學習主體意識，積極參與到閱讀中來，還需要充分考慮閱讀時間、閱讀教材、閱讀評價機制等客觀因素，在教師的指導下有效開展。

一、高中生開展自主閱讀的首要條件是擁有足夠的時間

目前，高中學科數量多，作業量大，可學生單位學習時間總量不變，這種局面勢必迫使學生在學科學習上進行取舍。語文是學生最熟悉的也是最陌生的學科，其學習時間長，見效慢，成就感不足，往往成為被“舍”的學科，正常進行教材內容學習已是寸步難行，開展自主閱讀更是舉步維艱。因此，要想讓學生在日常學習過程中真正進行自主閱讀，就必須創設良好的自主閱讀情境，助其樹立主體意識，調整閱讀心態，激發閱讀興趣，注重閱讀策略，探尋適合自己的閱讀方法。

1.強制性要求閱讀 “沒有規矩，不成方圓”，自主閱讀本身是一種良好的學習習慣，而習慣的養成需要進行不斷的強化，甚至是強制。因此，在高中生閱讀的開始階段，教師通過采取定時、定量、定人等“三定”強制性措施進行規范，設計“課前三分鐘演講”“閱讀分享課”等合理的評價與激勵機制對其進行恰當的約束和鼓勵，同時加大引導的力度，以讓其在閱讀后不斷得到愉悅，從而形成良好的習慣。

2.趣味性引導閱讀 學生無法進行自主閱讀，除時間不夠外，另一原因是對閱讀本身沒有興趣，把自主閱讀當作一項作業，一種任務，而非一件能夠帶來愉悅的事情。教師在引導學生開展自主閱讀時，可通過問卷調查的方式了解學生的閱讀興趣，再根據這些興趣“量身定制”，為學生合理規劃出符合其興趣的閱讀內容，并提出如撰寫閱讀心得、開展小組討論等具有挑戰性的閱讀要求，或利用課外時間帶領學生到圖書館開展閱讀活動，舉行別具一格的“閱讀大餐分享會”等等，重在激趣，以實現課程標準規定的閱讀要求。

3.感染性引導閱讀 學生在自主閱讀時往往因為年齡、心智、生活閱歷、時代特征等方面的差異，難以準確把握作者在文本中所體現出來的情感而產生閱讀挫敗感，閱讀興趣隨之減退。但是，高中學生又具有塑性強、模仿力高的優點，教師在其自主閱讀前適當進行閱讀示范，采用感染法，與學生分享自己的閱讀體驗，對某個作家的作品進行具體的介紹，用個人魅力來感染學生，可引導學生了解文本的解讀方法，主動走進文學殿堂，汲取營養。如筆者在教授《記梁任公先生的一次演講》時，用半節課的時間專門介紹梁啟超及其作品，學生對梁啟超慢慢有了興趣，不少學生主動前來詢問如何可以買到或借到梁啟超的文集。學生的自主閱讀因為一堂課而走出了第一步。

二、培養學生自主閱讀的基本條件是研發校本閱讀教材

目前市面上教輔材料魚龍混雜，編者經常根據個人審美標準選擇閱讀文本，其所編選的材料容易出現內容單一、故作高深，成人化思維等問題，容易對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與視野的開拓產生負面作用。因而，學生自主閱讀的基本條件應是擁有一套比較完整的、時代感強的、具有一定的美學意義和文學價值的教材。而解決這一問題的途徑之一就是進行校本教材的研發。

1.充分發揮備課組的凝聚功能，保障研發的人力？搖自主閱讀的校本教材研發應是集思廣益，需要整個備課組全體成員通力協作。每位教師可根據個人的審美標準和專長精選內容精美、篇幅短、哲理性和啟迪性強的文章，由專人根據文章類別與學生實際進行匯編，定時定量印發給學生。

2.充分發揮備課組的協調功能，保障研發的物力？搖從校本教材的開發到利用，需要有強大的物力支持。因此，研發校本教材，要得到學校領導的首肯，協調處理好編寫與印刷的關系，做到不浪費，讓每一張紙都能夠體現其應有的價值；要保證有豐富的研發資源，如大量的書籍和豐富的網絡資源，要與學校圖書館和信息技術人員保持合作。

三、培養學生自主閱讀的發展方向是建立科學規范的評價機制

高中學生在畢業時面臨著通過高考選拔進入高校繼續深造及以后進入社會就業的問題，這直接影響到學生對自主閱讀的認知與定義。從學生的主體來看，學生的自主閱讀不是也不能是一種“放任自流”的閱讀，其本身應帶有功利性，除激發閱讀動機，提高閱讀能力，拓寬閱讀知識面之外，還應該服務于高考，能夠助其在高考選拔中勝人一籌。因而，“自主閱讀”的開展既要立足于學生精神世界的豐富與文化品位的提高等高層次的要求，也應滿足其閱讀能力的提高與學業進步的訴求。因而，“自主閱讀”需要激發學生閱讀興趣，擴大閱讀視野的評價與反饋機制，讓學生在閱讀中欣賞美文，得到滿足感和成就感。

1.從《課程標準》《考試說明》等出發，體現評價的目的性和功利性，將學生自主閱讀后素養是否提高、閱讀是否實現個性化、興趣是否已被激發、潛能是否已被挖掘、考點是否體現、閱讀方法是否掌握等內容納入其中考核。

2.從學習動機與學習效率的評估出發，通過問卷調查與閱讀檢測，建立閱讀效果評估模式，注重學生閱讀動機的調控、閱讀興趣的激發、閱讀成就感的滿足、閱讀時間的調配，及時反饋檢測結果，科學指導學生調整閱讀計劃，實現閱讀效果最大化。

3.從閱讀文本出發，根據文本不同類別設置不同的評價目標，階段性地指導學生進行論述類文本、文學類文本、實用類文本的閱讀，實現自主閱讀與高考閱讀的無縫接軌，凸顯自主閱讀的功利性與存在價值。

總之，培養學生自主閱讀并非一句空話，它需要我們以更為務實的態度、更為親切的面孔、更為閃耀的魅力來引導和感染學生，帶領他們徜徉在文學的海洋。