作文教學如何實現師生互動共同發展

柳菊花

師生互動教學模式是一種創新教育的教學模式，它強調了教學過程是“教師主導，學生主體；生生互動，師生互動，人境互動，情知互動”的發展過程。既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，也強調教師對學生的指導、點撥作用。教師可以從以下幾個方面進行實踐。

一、激發學生寫作興趣

寫好作文的前提條件是要激發學生觀察感悟生活的興趣，引導學生關注生活。羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。”只有培養學生觀察生活的意識，細心觀察的自覺行為，才能讓學生感知客觀規律的真，社會功利目的的善，自由創造的美，從而激發學生的寫作興趣，培養學生對生命、自然、生活、社會的親和力，感知生命價值追求的美。而在有些學生眼中，往往認為生活是那么的簡單和單一，許許多多值得一寫的事物，他們都視而不見、充耳不聞，這是造成許多學生經常感到沒什么可寫的真正原因。在教學實踐中，我探索引導學生觀察感悟關注生活，大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受，以喚起學生寫作文的興趣。例如我這樣引導：起床后，那恭候多時的香噴噴的早餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情……這些都可以變成精妙的寫作題材。在學校里，同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，舞蹈兩曲……學習生活有酸甜苦辣，這些真情實感學生感知深切，都是學生寫作興趣的源泉。

學生只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，自然會改變下筆無言的現象，激發起寫作的興趣，作文自然就會血肉豐滿，真實感人。

二、注重學生寫作素材的積累

首先，要引導學生從生活中積累素材。比如班級中的偶發事件，課間的很多趣事，課前同學的很多表現等。讓學生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。鼓勵學生注意觀察社會成員之間發生的問題和一些重大的社會現象等。

其次，要從閱讀中獲取文字材料。一定量的閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路，教師要盡可能地為學生創造閱讀條件。比如在作文教學過程中，我經常在作文課上讓學生閱讀《讀者》、《意林》等雜志里面的文章，有些對他們幫助特別大的好文章，我會引領他們一起來欣賞，使他們閱讀有方、讀書有得。我還引導學生從教科書中積累精彩的詞語、句子和段落，學習課文的寫作技巧，如文章的命題、開頭、結尾、主體結構、過度照應等。下面是我的一位學生將教科書中精彩的句子嵌入自己習作的開頭：鯤鵬摶扶搖而上者九萬里，且到了九萬里的高空還要繼續向南方，這是何等的壯哉，于是鵬的一生問心無愧；蟬的一生尤為短暫，但它以日夜不息的蟬鳴實現了自身的價值，雖死猶榮，無愧一生；荊軻雖然倒下了，但他用行動踐行了對太子丹的諾言，他的一生也問心無愧！

再次，從優秀的作文中積累素材。讓學生閱讀和積累一些優秀的作文資源，有助于學生語感的訓練。我經常協助學生收集和整理一些優秀的學生作文片段，有計劃地讓學生朗讀、積累、模仿、寫作。時間一長，我明顯感覺到學生的寫作水平提高很快。

另外，還可從網上積累寫作素材。在平時，我利用學校的校園網絡平臺，注重組織學生開辟網上閱讀空間，引導學生從網上搜尋寫作素材，加大知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩。

三、教師重視寫“下水文”

葉圣陶在《教師下水》一文中說：“語文教師教學作文，要是教師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”因為教師只有通過親身實踐才能體會寫作的甘苦，獲得感性認識，才能發現問題，有效地指導學生作文。教師寫“下水文”，這本身就具有榜樣作用，能激發學生的好奇好勝心，激發學生的寫作欲望。一個教師若能當場寫出讓學生為之喝采的美文，學生也一定會迫不及待地希望寫出同教師一樣好的文章。例如，秋天來了，我讓學生寫一篇以“秋”為話題的作文時，我也嘗試著提前寫了一篇關于秋天的“下水文”——《秋之絮語》。

在寫“下水文”的過程中，我在自己的文章中特別突出地體現了寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受。在學生們寫作之前，我將我的文章充滿感情地朗讀給學生，大家個個聚精會神、興意盎然。在我朗讀完畢后，他們熱情高漲、摩拳擦掌，都迫不及待地拿起起了手中的筆，投入寫作之中。

四、注重學生批改作文

作文難批改是所有語文教師的心聲。許多教師平時采用全批全改，批改方式上單一，沒有采取一些適應實際的批改方式，不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。

葉圣陶先生曾指出：“作文的批改主動權應屬于學生本人。”這是很有道理的。因為學生自己修改作文這種方法是培養作文能力的重要組成部分，也是提高學生自身分析問題和解決問題能力的好方法，所以在學生作文的評改方式上必須有所創新。我嘗試了以下批改方法：

（1）自改 在完成作文后由學生先進行自批自評。在批改前，我根據訓練的要求規定一定的修改內容，來逐步養成學生良好的自批習慣。這種方式操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也隨著批改次數的增加而增加，最后養成了良好的自我修改習慣，提高了作文水平。

（2）組改 新課改實施的過程中，我將全班60多個學生按前后位置分成十個小組，小組成員互改作文。經過一段時間的訓練，我發現這種方式能引導學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發學生批改作文的興趣，還使他們切身體會到了老師批改文章的甘苦，進而更加尊重老師的勞動。

在新課改背景下，我從自己所教的學生的實際出發，對互動式作文教學做了一點嘗試。學生寫作中存在的困難還有很多，還需要我們每一位同仁為了學生的發展，做出不懈的努力。