鋪墊導引破難點

姜維聰

《宇宙的未來》是人教版高中語文一篇科技論文，是史蒂芬·霍金1991年1月在英國劍橋大學的演講詞。全文篇幅較長，近七千字；屬于譯文，語句長，語意不好把握，又多用專業術語，學生理解起來有一定的難度，可以說這是高中階段學生接觸到的一篇難度較大的文章。要取得較好的教學效果，就要求教師必須對教材進行認真研讀和精心設計，做好鋪墊、引導和示范工作，以引領他們完成理清作者思路、歸納文章要點、加深對文章內容理解和品味文章語言特點這一單元目標。

一、鋪墊以激趣

【設計舉隅】

（一）創設情境，抒情引入

播放蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》歌曲，在屏幕展示歌詞及嫦娥奔月圖片，供學生欣賞。

欣賞完畢后，教師以抒情的語調引入：聽著這婉轉悠揚、如泣如訴的歌曲，我們深切地感受到蘇軾那遙望明月、追問青天、欲乘風歸去的熱切心情，感受到他那對親人的牽掛之意和渴盼團聚之情。古人望月竟生發出如此豐富的感慨和情意，作為當今的科學家在遙望廣闊無垠的宇宙星空的時候，他們又會想到什么？又會抒發怎樣的情感呢？今天我們就來學習英國科學家史蒂芬·霍金對宇宙未來命運的探討。

（二）走近作者，感悟精神

1.屏幕呈現霍金的照片，并用簡練連貫的語段展示他的突出成就、不幸遭遇和經典名言：

他是繼愛因斯坦之后最杰出的物理學家；他在相對論、“宇宙大爆炸”和黑洞等研究領域取得了突出的成就；他的《時間簡史》是一部里程碑式的暢銷書。

他在21歲時患上了肌萎縮性硬化癥，導致癱瘓，全身只有三個手指能活動，完全喪失了語言能力，與人交談要靠計算機合成語言；他患病至今已30多年，仍孜孜不倦地對宇宙起源進行潛心研究。

他說：“我即使被關在果殼里，仍自以為是無限空間之王！”“只要有智慧和精神在，就沒有什么能打倒自己！”

2.學生大聲有感情地朗讀上述文字。教師再以深情的總結語引出下一個環節。

【設計評析】

教師在課前有創意地營造良好的教學氛圍，對調動學生學習積極性，推動課堂教學順利而又高效的進行有著十分重要的意義。上述設計的兩個教學環節就是為了幫助學生克服畏難情緒，激發學習興趣所做的鋪墊工作。環節一著眼于“宇宙”這一話題，引述了蘇軾的“水調歌頭”這首詞，配以婉轉悠揚的音樂、精美清新的畫面，營造了一種詩情畫意的氛圍，這就容易激發學生興趣，引發他們對課文學習的期待之情。環節二通過對霍金生平事跡的提煉，展示出他的突出成就、不幸遭遇和經典名言，這些材料濃縮了霍金一生的閃光之處，十分感人，極具震撼力，這些材料又以比較整齊的形式排列成段，學生讀起來朗朗上口，鏗鏘有力，崇敬之情會隨著朗讀會油然而生。這種高漲的情緒自然會遷移到下一個環節的教學之中去。

二、自讀以熱身

【設計舉隅】

（三）自主閱讀、初步感知

1.出示自讀要求，完成探究學習。

在屏幕上展示閱讀要求：速讀課文，完成以下任務，（1）劃出難讀、難懂的字詞，（2）標出你認為文中重要的詞句，（3）點評文中精美的語句或段落，（4）就課文內容提出自己的疑問，（5）說說自己對文章內容的大體理解。

2.完成自讀后，小組內交流個人自學收獲，并選代表在班級發言。學生評價討論后，教師再進行適時點撥、引導和歸納。

【設計評析】

本文篇幅比較長，內容比較艱深，有必要先讓學生對課文有所了解，以獲得一個大體印象。在這一環節中教師立足文本內容提出了輻射全篇的5點自讀要求，這些要求不僅給學生的自主學習指明了方向，為下面教學難點的突破做了鋪墊工作，也把時間還給了學生，有助于學生自學能力的培養。其中教師的點撥、引導和歸納環節不僅解決了學生自學方面存在的部分問題，又為后面的教學明確了方向。

三、導引以化難

【設計舉隅】

（四）研討探究，走進文本

綜合上一個教學環節中學生提出的問題和本文教學的重難點，教師將思考探究問題用大屏幕展示出來，供學生讀文解答。本環節的教學流程是：教師出示問題—個人思考—小組研討—選代表發言—學生討論—教師點撥引導，明確問題答案。在這一過程中，教師適時地進行方法指引，以化解疑難。

出示問題：

1.本文的作者認為宇宙的未來會是怎樣的？決定宇宙未來狀況的因素是什么？

2.本文題目為《宇宙的未來》，對宇宙的未來能夠做出可靠的預言嗎？為什么？

3.文章2—5段分別介紹了哪些內容？能否刪去？

4.在文中的第10段，作者說“科學不能預言人類社會的未來”，卻認為能夠預測宇宙的未來，理由有哪些？

5.在文章的第17—21段，作者推測出宇宙會永遠膨脹下去，支持這一觀點的理由有哪些？其膨脹的結果又會如何呢？

6.作者指出宇宙現在的密度接近于臨界值存在兩種解釋，你是如何理解的？

方法導引：

在學生答題困難時，教師適時展示出篩選信息和概括語段的方法技巧，以幫助學生快速理解概括語段和全文內容。

方法一：要注意尋找語段中的關鍵詞和關鍵句。

方法二：要留意語段開頭或結尾處的詞句內容。

方法三：要抓住文章的開頭、結尾中的內容。

方法四：對于較長的語句要采用提取主干的方法來理解其內容要點。

【設計評析】

此環節是本節課重點所在，也是難點所在。為強化重點，突破難點，教師著意在導引、點撥方面進行了精心設計。其努力方向有三，一是以問題為抓手來引領學生篩選信息要點、把握文本思路、理解文章內容、探討課文難點。如問題1是引導學生對全文思路和作者觀點的思考，問題2、4、5是引領學生對文本重點內容的深入探究，問題3、6既有對文本內容的深入思考，又有對學生的知識經驗、感悟理解能力的綜合檢測。以上問題從不同角度引領學生對文本作了全面而又深入的思考探究，這些問題解決了，也就完成了對全文內容的透徹掌握。二是借助于閱讀技巧的提示來幫助學生快速抓住文段要點，準確概括文本內容，達到破解難點之目的。在出示思考題后，教師就針對學生讀文時不會識別要點和提煉要點這一不足，通過引領學生對閱讀方法的回顧，適時地在大屏幕上展示出識別、理解和提煉語段內容的4種方法，幫助學生快速地理解了文本內容，突破了教學難點，也讓學生習得到了有效有用的閱讀方法。三是教師通過“學生思考—小組研討—選代表發言—學生討論—教師點撥引導”等幾個層層推進的教學活動，引領學生一步步深入文本，突破難點。

四、示范以引路

【設計舉隅】

（五）品析語言，體味意蘊

1.出示問題

本文的語言除了準確、嚴密、邏輯性強之外，還具有生動、風趣、幽默這一特點，請在課文的空白處加以點評。

2.教師示范

原文：“如果暴漲理論是正確的，則宇宙實際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統，兩方下賭注，以保萬無一失。”

點評：聽眾明知作者做的是科學的預言，與巫師他們完全不同，可作者卻有意將自己降為他們的同類，一是說明自己恰好也有兩種預測，二是順勢又對他們進行嘲諷。這種智慧的表達既帶來了輕松愉悅的氣氛，又大大增加了自己與聽眾的親和力。其中“刀鋒”一詞是使用了比喻修辭法，形象生動地說明了宇宙目前的危險處境。

3.學生仿照以上示范，讀文點評，然后在班級交流，師生共同評價

【設計評析】

語言教學，是中學語文教學重要內容之一。“新課標”多次要求學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義”“品味作品中富于表現力的語言”，本文是一篇科技說明文，也是一篇演講詞，這樣本文的語言除了具有準確、嚴密、邏輯性強的特點之外，還具有生動、風趣、幽默的特點，這兩方面都值得教師引導學生進行揣摩、體味。因此在本文教學中設計了教師示范賞析，學生再照賞析這一環節。教師的示范為品析鑒賞指引了方向，利于學生明確鑒賞方法，學生就會比較順利的對課文中的詞句進行評點和欣賞，以體悟到作者用語的含義與妙處，這樣，對本文語言品析這一難點也就得以突破。