讓作文教學回歸學生生活

張偉強

上寫作課，多數同學面露為難之色。課堂處境尷尬，少有輕松的氣氛，多是凝重的神情；少有言語表達的激情，多是缺乏思考的干澀。

問題的癥結在哪里呢？我們從學生和老師兩個方面來了解了解。先聽聽學生的聲音：一是缺乏生活素材。二是老師布置的作文老是那幾個話題，限制條件又多，看著都膩了。三是老師充當裁判員，而學生是運動員，學生作文常被判“犯規”。作文生態“荒漠化”，作文的幼苗難以成長。再看看教學現狀的分析：一是作文命題主觀性強，缺乏對學生客觀實際的了解。二是作文教學隨意性強，缺乏階段性、長期性的計劃。三是沒處理好應試作文教學和素質作文教學的關系。素質作文教學是應試作文教學的基礎。而不少老師忽視素質作文教學，偏重應試作文教學，要求學生根據老師出示的話題寫作。看來，問題表現在學生中，但根子在老師那兒。正是老師在作文教學中存在著錯誤的指導思想，采用不恰當，甚至違背作文教學規律的做法，才導致作文教學中暴露出來的問題一直得不到很好的解決。

那么，學生作文問題的癥結該如何解開呢？筆者認為，關鍵是教師應端正作文教學的指導思想，即讓作文教學回歸學生生活。具體內容包含以下三個方面：

一、回歸學生活動

《語文課堂教學》中有這樣一段話：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉，所以教師在作文教學中應指導學生留心觀察生活和體悟挖掘生活。

指導學生留心觀察生活。生活中教師應引導學生關注細小平常的事物，如慈祥和藹的老師，朝夕相伴的同學，爺爺的拐杖，奶奶的老花鏡，媽媽的圍裙，甚至堆積如山的高考書，大自然的花木等。課堂教學中教師應指導學生以身邊常見的事物為立意訓練的載體，體會生活的意蘊，思考生活的哲理，弘揚真善美的人性。因此，我們要教育學生養成關心生活，留心生活，觀察生活，再現生活和深入思考生活的習慣。

指導學生體悟挖掘生活。寫作范疇上的“生活”可以從“已擁有”和“可擁有”兩大方面去把握、利用和挖掘：一是學生已擁有的生活。譬如學習生活、校園生活、家庭生活等。這是我們寫作教學必須充分利用的生活。二是學生可擁有的生活。譬如社會生活、政治生活、文化生活、經濟生活等。因為我們的教育除了服務、適應的功能外，還有一個引領的功能。教育是為了讓每一個學生精神更高尚，未來的生活更美好。所以，我們應該引導學生去主動關心、主動觀察、主動分析、主動表現這些可擁有的生活。這兩種生活中前者是學生親自參與或隨心留意就有的，后者是可以通過閱讀書報、瀏覽網絡、聽取電視廣播新聞等途徑獲得的。如果說前者是側重“小我”的身邊生活，那么后者就是側重“大我”的現實生活。寫作生活從“小我”到“大我”，切入點是寫作，但歸宿點遠遠超出寫作。它能培養出富有品味和境界的學生，培養出敢于擔當、富有責任感和使命感、具有全球視野的一代新人。反過來，收獲了這樣的“塑人”效果，又會使寫作水準提升到更高的層次。這不就是葉圣陶先生所希望的“寫作與做人”的境界嗎？如果不能關注生活，做人就缺少境界，就不會寫出好作文。閉門只讀高考書的校園生活，是很難培養出關注社會、富有境界的“寫作人”的。

二、回歸學生語言

通常作文教學不只是“寫什么”要聽教師的“輸灌”，就連“怎么寫”的權柄也掌握在教師的手上。這樣，滋長了學生千文一面、空話套話、人云亦云、浮光掠影的浮躁文風。因此，提倡注重培養學生觀察、思考、表現和評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，讓寫作回歸學生語言。可用以讀促寫和以說促寫的方法來進行教學。

以讀促寫。想方設法引導學生讀書，養成愛讀書的習慣。愛讀書的學生才能讀“萬卷書”，會讀書的學生才會讀“破”萬卷書。什么寫作的樣式、技巧，行文展開的思路、結構，描寫的方法，表達的藝術，都會在閱讀中得之。寫作中許多精辟的思想觀點、豐富的素材、獨具匠心的遣詞造句，大多來自平時的閱讀。甚至為文的風格，創作的靈感，靈魂的凈化都可在閱讀中獲得。書不僅要讀，還要背，更要品。書需要泛讀，更要精讀。讀書要多，更要善于選擇。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀和寫的關系密切如孿生兄弟。一個人如果養成了讀書的好習慣，就不用擔心他的文章平淡無奇、言之無物了。“讀”的問題解決了，“寫”的問題也就迎刃而解了。

以說促寫。高中生不是生活在真空里，他們是一個個鮮活的生命，時刻接受著外部世界的刺激，不斷形成內部世界的心理沖突，時刻有一種表達的欲望。而最現實的方法是讓他們把內心的沖動說出來。教師可以給他們機會，提供情境，采用“每日演講”的方法，讓他們把所見所聞所思所感吐露出來。哪怕是雞毛蒜皮、片言只語，只要發自內心肺腑，就可以把它們記錄下來。當學生“口欲言而不能”時，教師應適時點撥、引導，日積月累，促使學生迸射出“智慧的火花”。為辦好“每日演講”活動，學生必須寫好演講稿，在每天語文課的前幾分鐘的時間上臺脫稿演講，之后點評交流。高中三年語文課那么多，每天按著學號輪流演講，那該是多么可觀的數字啊。演講是語文學習尤其是寫作的好方法。這是最傳統的方法，最簡單的方法。但最傳統的方法之中常常隱藏著最靈驗的秘方，最簡單的方法堅持做下去也會結出豐碩的果實。

三、回歸學生思想

有些教師在上作文課時講解面面俱到，不僅審題立意、選擇角度認真指導，就連篩選題材、謀篇布局也耐心解釋。這樣做的結果適得其反，學生寫作不但受到束縛，而且會產生厭煩、懼怕寫作的心理。原因很簡單，就是寫出來的東西不是他自己的。為使學生不厭煩、不懼怕寫作，必須鼓勵抒真情。古人劉勰說過“情動而辭發”。意思是作文若能與情感的活動相伴隨，則可呼之而出，一揮而就。葉圣陶先生也曾作過精辟的闡述：“心有所思，情有所感，而后有所作。”兩人的見解不謀而合，都強調抒真情。教師在作文教學中應指導學生自由地表達真性情。這既能讓學生作文不痛苦、不虛假，又符合學生的成長規律，收到調節放松精神的效果。作文就是要有感而發，把看到的、聽到的、親身經歷的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫下來。你對某件事確實感觸很深，那你一定會把作文寫好，把你想說的話寫下來，想表達的意思表達清楚。這不僅寫了一篇好作文，而且調節放松了精神。教師應讓學生積極主動地參與到作文教學中來，而不是消極被動地參與。這樣不僅可為學生寫作提供生動的素材，比較好地解決胡編亂造的問題，而且可為學生在作文中抒發真情實感提供基礎。鼓勵學生抒真情，就會使學生對作文的興趣越來越濃，寫作的熱情越來越高，自然，作文中無病呻吟、虛情假意的現象就會越來越少。

要讓學生成為寫作的真正主人。讓寫作的主人——學生當家作主，讓學生充分發揮選擇題材、確定角度、審題立意、謀篇布局的積極性和主動性。教師講的要少，只是起一個引導和組織的作用，讓寫作真正落實到學生的“寫”，而不是教師喋喋不休的“講”。因為作文應著力于讓學生篩選豐富的題材，抒發深刻的感受，有感而發，寫出真情實感，而不在于教師詳盡的寫法指導。

只要教師讓作文教學回歸學生生活，持之以恒，學生作文就能健康發展，學生就能愉快寫作，輕松寫作，愿寫，樂寫，善寫。這樣，作文教學就能煥發出新的生機與活力，學生作文就能綻放異彩。