孫寧

隨著產品設計課程的逐步發展，原有的教學方法弊端一一暴露。在此分析的基礎上，提出了以項目為主導的產品設計課程特色教學方法，思考并總結了實施這一方法的流程以及一些具體的做法，并提出了相應的教學效果考核辦法。

產品設計項目教學方法產品設計課程是工業設計專業的核心課程，通常包括產品造型設計、產品設計程序與方法、產品結構設計和產品系統設計4個主要部分。產品設計課程教學十分看重實踐與創新，課程性質與其他學科課程有很大不同，因此，產品設計課程教學方法也應走出一條符合自身特色的新路子。

一、傳統的產品設計課程教學方法分析

傳統的產品設計課程教學方法是以教材為主導的，一門課一本教材，教學進度基本就跟著教材的目錄走，在教材的框架下再添加一些案例作為補充。教學方法基本以PPT理論與案例講解為主，然后做一些虛擬設計課題來加以實踐。這種跟著書本走的教學方法，有著以下一些弊端：（1）理論講授為主，老師與學生互動時間并不多。（2）學生明白了道理，但真正自己做的時候又茫然了。（3）圖片案例固然精彩，但學生并沒有真切的感受。（4）虛擬課題，做過就算，缺乏成就感。

二、具有專業特色的教學方法探索

基于傳統產品設計課程教學方法的這些弊端，筆者結合實際的教學經歷，思考并總結出一種以項目為主導的教學方法。就是將實際的設計比賽項目或企業設計項目引入課堂，老師以指導設計實踐為主，穿插補充一些理論知識，將對設計理論、方法的認識，落實到特定的設計實踐課題，項目結束就是課程的結束，由設計實踐課題完成的質量來評價教學。

1.以項目為主導的教學方法實施流程

以項目為主導的教學方法可以通過以下流程來實施：

（1）每門課根據開設的年級、學時、教學內容等尋找合適難度和時間點的設計比賽或企業項目，如低年級、學時短的課程可選擇產品相對簡單，注重創意性的比賽，而高年級、學時長的課程則要尋找相對復雜，要求較高的企業項目來做。項目數量在1～2個為宜。

（2）邀請項目方派專業人員到學院來給學生開設宣講會、培訓會。現在多數設計比賽都是與企業合辦的，所以請到專業人員的可能性很大。通過宣講會、培訓會令學生更加明確項目的設計目標，企業方的設計需求，認識目標產品。

（3）由教師根據課程和項目要求，制定詳細的時間計劃表。令學生明確整個項目流程，時間節點、各個階段應該完成的內容、課堂與課后的任務安排等。

（4）在班級內劃分出若干小組，以小組的方式進行前期調研，資料共享，共同討論，確定設計方向。這樣的方式可以避免重復調研帶來的浪費。

（5）以個人為單位設計方案，學生與指導老師進行一對一的溝通討論。在討論過程中，教師將普遍問題公開講解，并穿插補充相應的理論知識。溝通討論一直要延續到產品效果的表現階段，以控制設計的最終效果。最后以設計版面、動畫、報告冊或實物的形式展示設計結果。

2.以項目為主導的教學方法

（1）實物教學法。學生對于原始產品的了解、體驗是提出新設計創意的起點。老師在平時要搜集或購買一些典型產品，最好是完整并可以使用的，以及一些測量工具。讓學生多看，多體驗，動手測量。深入設計項目課題之前，將相應實物產品帶到課堂中，讓學生能看得見，摸得著，拆得開，量得出。從對實際產品的拆裝、測量去深入了解現有產品，而不是對著圖片空想。

（2）角色扮演教學法。將實際比賽項目和企業項目引入課堂，是以項目為主導的教學方法核心。在這一基礎上，還可以進一步邀請企業型教師進入課堂，讓學生們了解在企業里實際的設計流程以及職業角色，在教師和企業型教師的指導下進行角色扮演，模擬實際的項目流程，完成課程設計。讓學生有直觀的職業體驗。

（3）課堂不僅是在教室里，教室不一定像教室。如前所述，產品設計課程強調互動性，另外情景也十分重要，設計討論的氛圍非常重要，產品調研期，教師可以帶學生去企業，去工廠，去賣場；進入方案討論期，課程進行的地點可以改在專業圖書室，一邊查資料，一邊想方案，一邊與老師討論。

（4）案例教學法。這里的案例并不是指網絡上隨處可見的圖片案例，而是指教師們在平時教學過程中所積累下來的教學案例。比如，帶學生做完比賽后，應做好資料的整理工作，挑選做的效果比較好的學生作為典型案例，將其從前期調研開始，到方案發表，與老師討論，草圖修改，模型修改，版面修改到最終完成的一步步過程用文字、圖片甚至視頻的方式記錄下來，給以后的學生做講解，這將是從學生角度來講最生動的案例。

（5）團隊式教學。在教師指導下，將全班同學分成若干小組，在規定的時間范圍內以小組為單位進行頭腦風暴，并相互討論方式確定設計方案，并加以現場陳述，接受其他同學的提問，最后由教師講解和評價方案。

（6）問題式教學。以提出問題—分析問題—解決問題的思路，引導學生自主學習。一改傳統的老師教，學生聽的單向教學模式，形成教師與學生并肩作戰，共同努力的雙向互動。

3.教學效果的考核

產品設計課程無法像其它專業課程一樣，以一份試卷確定教學質量與學生學習水平；教學質量與學生的水平，更多地體現在其設計作品中，相對而言其主觀性比較強。為了嚴謹、公正、科學地對教學質量、學生成績做出評價，在課程結束時，成立包括任課教師甚至是企業專家在內的三人以上評價小組，通過答辯的形式對學生的設計成果評分。另外，非常看中學生在項目進行過程中的態度、進步幅度、團隊精神等，將平時成績的比例設在40%左右，最終課程成績由答辯成績和平時成績組成。

三、小結

在如今這個信息爆炸的時代里，學生和老師一樣享受著無限的網絡資源，產品設計教學必須告別純理論、純案例式的教學方法，以實際設計項目為主導來完成教學，使學生在一次一次的實戰中獲得知識和經驗，這才是最寶貴的資源。

參考文獻：

[1]張艷平，付志國.產品設計教學改革初探[J].牡丹江教育學院學報，2008.endprint