高職專業(yè)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的探討

渠海榮

在高職教育“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的指導(dǎo)下，科學(xué)的、符合高職教育理念的有效評(píng)價(jià)方法，對(duì)提高專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)技能和教師專業(yè)教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

高職教育有效評(píng)價(jià)專業(yè)課堂高職教育是我國高等教育的一種新類型，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，將人的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)一線崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合起來。那么，如何正確理解高職專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，在課堂教學(xué)中全面體現(xiàn)高職教育所具有的“職業(yè)性”和“高等性”雙重屬性，建構(gòu)出符合高職特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式與方法，就成為一個(gè)重要而亟待解決的問題。

一、高職專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前，評(píng)價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)效果與基礎(chǔ)課程課堂評(píng)價(jià)一樣，都是具有以下特點(diǎn)：內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、語言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)；教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好、能夠教書育入等。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，以往的課堂教學(xué)效果往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些具體情況，比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱相吻合情況，能否反映當(dāng)前最新的、最實(shí)用的生產(chǎn)水平及能否為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才等情況不能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這就從客觀上影響了對(duì)課堂教學(xué)的整體評(píng)價(jià)效果。

2.不重視理論與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

目前的高職專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上還是和基礎(chǔ)課程一樣，停留在對(duì)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)上。大部分教師只重視理論及知識(shí)概念的講解和考評(píng)；現(xiàn)代高職教育的教育模式是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心。由于一些專業(yè)教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際操作技能的傳授和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不像理論教學(xué)那樣提出嚴(yán)格的量與質(zhì)的要求，不能很好地與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

3.評(píng)價(jià)沒有產(chǎn)生實(shí)效性

隨著高職教育課改的深入，課堂教學(xué)特別是專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)效性有原來教師評(píng)價(jià)變成了由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生通過聽課、評(píng)課及與學(xué)生座談的形式，檢查教學(xué)質(zhì)量，找出每個(gè)教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，幫助他們提高課堂教學(xué)能力。這種形式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起了較好的督促作用，對(duì)指導(dǎo)年輕教師提高教學(xué)水平也具有較好的效果。但這種形式老師們有一定的抵觸情緒。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、專家們考察的時(shí)間有限，各自精通的專業(yè)與領(lǐng)域也不相同，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不一定準(zhǔn)確。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致效益低下，難以對(duì)教學(xué)雙方造成觸動(dòng)，也就不可能從根本上提高課堂教學(xué)的水平。

二、提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略

1.規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性與針對(duì)性

與中等職業(yè)教育相比，高職教育強(qiáng)調(diào)了技術(shù)理論的認(rèn)知、開發(fā)與創(chuàng)新；與普通高等教育相比，高職教育強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐層面上的技術(shù)應(yīng)用。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有寬泛性和針對(duì)性特征。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)五年高職專業(yè)基礎(chǔ)課程《數(shù)字電子技術(shù)》這門課來說，該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案而制定，基本理念是突出專業(yè)課程的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)用性，努力實(shí)現(xiàn)課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致性。

2.強(qiáng)化課程和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性與實(shí)踐性

高職教育的課程和教學(xué)內(nèi)容注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來表現(xiàn)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，講求“適度夠用”，專業(yè)課教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)用性。高職教育以知識(shí)傳承為輔佐，強(qiáng)化基本技能的培育和技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。《數(shù)字電子技術(shù)》以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系中理論的“難、繁、舊、偏”等狀況，增加與就業(yè)崗位直接相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。以“工作項(xiàng)目”為主線，變學(xué)科體系本位為職業(yè)能力本位，變書本知識(shí)的傳授為技能的訓(xùn)練，結(jié)合職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)和工作過程相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相融合。

3.及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用

許多高職院校都已認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，也建立了具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究。他們會(huì)花費(fèi)大量的人力物力，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往不了了之。對(duì)此，在做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大評(píng)價(jià)反饋工作的力度，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行及時(shí)有效的反饋及利用。比如，各院校都高薪聘請(qǐng)專家聽課來對(duì)教師考評(píng)，以此督促教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，是否達(dá)到預(yù)期的效果？往往是督促效果達(dá)到了，教學(xué)質(zhì)量是否提高卻無人問津。要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，聽課專家每聽完一位老師的課就要一對(duì)一的評(píng)價(jià)，明確存在的問題。并對(duì)課堂組織優(yōu)秀的教師的教學(xué)方法加以推廣。而不是聽課專家聽完課就走人，最后將問題集中反饋給領(lǐng)導(dǎo)，然后就不了了之。

4.運(yùn)用適合實(shí)際崗位需求的，符合高職教學(xué)特色的多種評(píng)價(jià)方法

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方案力爭(zhēng)做到以工學(xué)結(jié)合為主要理念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，促使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。例如，《數(shù)字電子技術(shù)》課程中項(xiàng)目之一搶答器的設(shè)計(jì)制作的評(píng)價(jià)，采用的多元化的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法即關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)過程；即關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。這種評(píng)價(jià)方法不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下表所示：

5.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體的多元化。多元化的評(píng)價(jià)主體可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)工作主要是由教師設(shè)計(jì)安排，并由教師組織實(shí)施。但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育的發(fā)展?fàn)顩r、教育的質(zhì)量最終反映在學(xué)生的發(fā)展上。但是很多老師擔(dān)心讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響結(jié)果的客觀和公平，達(dá)不到應(yīng)有的效果。其實(shí)，真正的主體性評(píng)價(jià)是主體對(duì)自己行為的反思意識(shí)，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)過程中，教師都應(yīng)要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表逐項(xiàng)自評(píng)，根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行回顧、反省等。既提高了學(xué)生的主體地位，又把評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良性循環(huán)過程。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)參與者。在評(píng)價(jià)過程中，教師和學(xué)生是一種“互動(dòng)關(guān)系”。評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而真正使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

高職專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高及學(xué)生發(fā)展具有雙重作用。從過去關(guān)注教師“教學(xué)”到當(dāng)前關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”，這一視角的轉(zhuǎn)變，給專業(yè)課課堂教學(xué)改革帶來全新沖擊。這種變化恰恰加快了專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革步伐，引導(dǎo)專業(yè)課堂評(píng)價(jià)朝向更科學(xué)、更完善、更適用的方向發(fā)展。

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