認(rèn)清高職高專教學(xué)現(xiàn)狀，制定科學(xué)教學(xué)方式

白艷嬌

高職高專院校課堂教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生聽課方面，還是教師管理方面，都存在著一些不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。改進(jìn)課堂教學(xué)管理已經(jīng)成了高職高專教學(xué)的重中之重。

高職高專課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀對(duì)策目前，許多高職高專院校在課堂教學(xué)中普遍存在著睡覺、說(shuō)話、玩手機(jī)、注意力不集中等現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。究其原因，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣的關(guān)系；另一方面與教師課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理也有著直接的關(guān)系。

一、高職高專課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生在課堂上的現(xiàn)狀分析

一是在課堂上，一部分同學(xué)玩手機(jī)，或者睡覺，或者思想散神、兩眼茫然。二是學(xué)生在課堂上講話、做小動(dòng)作影響其他同學(xué)，在被教師批評(píng)時(shí)甚至公然頂撞。三是部分同學(xué)不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，或是應(yīng)付了事，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否；或者是漏做少做，字跡潦草；有的甚至不做、不交作業(yè)且抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在期末考試時(shí)，也是指望依靠作弊僥幸逃脫，更有甚者干脆不參加考試。四是在教師講課過程中，無(wú)故擅自離開教室。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職高專課堂教學(xué)多年來(lái)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，是為了驗(yàn)證說(shuō)明理論而存在的。在高職高專教育的教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于受歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際偏少。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化崗位技能教學(xué)少。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（2）教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前，在高職高專教育中，大多數(shù)教師還在進(jìn)行著教條式的教育，如老師講學(xué)生聽、老師提問學(xué)生回答、老師劃范圍學(xué)生考試等。這種機(jī)械的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很明顯，當(dāng)教師在課堂上大講枯燥無(wú)味的理論知識(shí)時(shí)，沒幾個(gè)學(xué)生愿意聽講，大都兩眼茫然。事實(shí)也證明，當(dāng)教師能運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，經(jīng)常穿插一些帶有趣味性的事例，甚至盡量多地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生大都會(huì)很感興趣。他們不僅會(huì)積極思考問題，還會(huì)操作得很好，一堂課下來(lái)會(huì)覺得課上得非常生動(dòng)有趣。我們也曾經(jīng)是學(xué)生，我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段也有過很多感觸：教師的教學(xué)方法得當(dāng)與否，課上得精彩與否是決定學(xué)生對(duì)這門課是否感興趣的一個(gè)重要因素。

3.教師現(xiàn)狀分析

部分教師在課堂教學(xué)管理中，由于缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，因此駕馭課堂教學(xué)秩序能力不高，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，從而放松對(duì)課堂教學(xué)的管理，任憑學(xué)生在下面說(shuō)話、聊天，照講自己的課；其二，部分年輕教師由于年齡與學(xué)生比較接近，心理上對(duì)管理學(xué)生比較畏懼，因此當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)顯得不知所措。其三，部分教師認(rèn)為，自己只是教課老師，課堂紀(jì)律、秩序的好壞是輔導(dǎo)員的工作范疇，從而忽略了作為教師要教書育人、管教管導(dǎo)的責(zé)任。

二、高職高專課堂教學(xué)管理的對(duì)策

1.更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見、自己的思想。

高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2.提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）教學(xué)模式的改變

由傳統(tǒng)的理論講授為主向講練結(jié)合、精講多練的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如理論講授以“必需”和“夠用”為原則，結(jié)合高職高專的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實(shí)訓(xùn)課的比例。同時(shí)，在課堂教學(xué)中精講多練，把知識(shí)傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi)。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)加以鞏固，對(duì)沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行刪除及必要的“削枝強(qiáng)干”，去除或精簡(jiǎn)理論的推導(dǎo)過程，只要求學(xué)生能理解、會(huì)應(yīng)用。對(duì)必需的理論教學(xué)，采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，講授中要求“少而精”。

（2）教學(xué)內(nèi)容和方法的改變

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)大膽引入學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際內(nèi)容，積極開拓符合高職高專教育的案例教材、技能教材等。由于教育的對(duì)象不同，課堂教學(xué)不能照搬普通高等教育的模式，應(yīng)當(dāng)把高職高專教育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生一邊，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變滿堂灌的呆板教學(xué)方式。要結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)，因材施教并采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手能力。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學(xué)校考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合。考試內(nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力。高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

三、總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是高職高專院校的生命線，課堂教學(xué)管理決定著高職高專院校課堂教學(xué)質(zhì)量的成功與否，文章分別從學(xué)生和教師兩個(gè)角度、三個(gè)方面分析了目前高職高專教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題所產(chǎn)生的原因，并提出了對(duì)策，對(duì)高職高專院校的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勉.成人高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[2]許躍強(qiáng).加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理的研究.教育與職業(yè)，2008，（8）.

[3]劉曉.如何加強(qiáng)中職院校課堂教學(xué)管理.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）.endprint