地方高校體育專業籃球普修課參與式教學模式探索

劉林星，楊 軍

（1.濱州學院 體育系，山東 濱州 256603；2.北京體育大學 研究生院，北京 100084）

地方高校體育專業籃球普修課參與式教學模式探索

劉林星1,2，楊 軍1

（1.濱州學院 體育系，山東 濱州 256603；2.北京體育大學 研究生院，北京 100084）

運用文獻資料、比較等方法，從參與式教學模式的內涵入手，通過參與式教學與傳統體育教學模式的對比，探索了參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課的可行性，提出了明確教師職責，轉變教學理念；營造參與氛圍，準確角色定位；理論聯系實際，科學有效實施；積極反饋總結，靈活選擇運用的引入策略，以期能夠促進地方高校體育專業籃球普修課教學質量的提高，為學者的深入研究提供借鑒.

普通高校；體育專業；籃球普修課；參與式

籃球普修課是高校體育專業的主干課程，應用性強、影響廣泛，是進行素質教育、全民健身的基礎.由于傳統教育教學理念的根深蒂固，很多高校特別是地方高校體育專業受地域、經濟、文化等多方面的影響，教學過程中能否幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，將成為高校體育教育工作者面對的一個重要課題.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱教育綱要）的實施，為高校體育專業今后深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成體育人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面確立了基調.參與式教學成為改進體育教育的培養方式，培養更多適應經濟社會發展需要的高素質應用型體育人才重要模式之一，積極把參與式教學運用到籃球課程之中，對于深化地方高校體育專業教育改革、提高地方高校體育專業教育質量都具有十分重要的現實意義.因此，為適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，對地方高校體育專業籃球普修課參與式教學模式進行探索，試圖找出一種適應高水平、高效率和高效益的學習方法，為地方高校體育專業籃球普修課教學改革提供新的理論依據，也為其他體育課程的教學提供借鑒，從而提高地方高校體育專業教育教學質量，滿足地方高校體育專業發展的需求.

1 參與式教學模式內涵

參與式教學模式于20世紀五六十年代源自英國，至20世紀九十年代參與式教學模式被引入中國，學者對參與式教學模式的關注度越來越高.但學術界關于“參與式教學模式概念”還沒有統一的界定，論述各有所側重.如蘇霍姆林斯基認為，主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性，積極引導他們投身教育實踐，使其“精神豐富”、“道德純潔”、“體魄完美”、“審美需求和趣味豐富”，“成為社會進步的積極參與者[1].又如所謂參與式教學，是指在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動[2].本文通過對相關觀點、概念和研究成果，認為參與式教學模式是一種教師和學生在民主、和諧、平等的教學氛圍中，依據教學內容、教學目的和學生特點，以直觀形象、靈活多樣的教學方法為手段，讓不同層次的學生充分發揮主體能動性，都擁有親身參與和體驗操作，與老師、同學共同探求知識，促進學生自學能力提高的一種有效合作式或協作式的教學模式.其內涵就是要學生高度、有效的參與，教學過程中實現了學生的高度、有效參與，不管采取怎樣的教學方法、手段、措施，那這種教學方式就是參與式教學.

2 參與式教學模式與傳統體育教學模式比較

參與式教學模式與傳統體育教學模式相比較，存在許多不同之處（見表1）.

2.1 參與式教學模式的優勢與不足

（1）優勢.教師、學生都處于主體地位，教學氛圍民主、平等、和諧、愉快.學生積極、主動地參與到教學活動中，師生的雙邊活動突破了課堂的時空限制，促進課堂內與外的更好銜接，充分發揮了學生的創造性，有效提升學生的學習力，發展學生的個性，培養學生獨立求知、思考、解決實際問題的能力[4]，教學相長.

（2）不足.首先，由于學生基礎和能力的差異，并不是全部的學生都有很強的學習興趣和求知欲，面對一些費神的學習內容或者自己不喜歡的任務，學生普遍存在逃避的惰性心理，提出種種理由對學習產生拖延或提出不需要學習的想法，影響了教學任務的完成；其次，學生的想法不一致時，交流、討論達到意見統一需要一定時間，將對教學進度的執行造成一定影響；第三，對教師的業務能力和知識面的廣度、深度要求較高，教師對產生的問題如果不能及時解決或有效應對，教學活動將不能夠順利的進行.

2.2 傳統體育教學模式的優勢與不足

（1）優勢.遵循體育教學的普遍規律，教學規范，使學生能夠全面系統掌握基本知識、基本技術和基本技能，扎實基礎，培養了學生良好的紀律性和集體主義精神，磨煉了意志品質，教師的主導作用得到充分發揮.

（2）不足.教師是中心，學生是從屬，過分強調課堂結構，重競技輕理論的“灌輸式”教學，教學形式單一，學生被動接受，忽視過程性評價，學生的積極性、主動性和創造性很難發揮，嚴重影響了學生的身心健康、個性發展和主體性的弘揚[3]，不能與素質教育和應用型人才培養的要求相適應.

表1 參與式教學模式與傳統體育教學模式比較

3 參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課可行性分析

3.1 參與式教學模式理念與培養目標的一致性

高等教育大眾化后向著職業化和大眾性的方向發展是國際上高等教育發展的普遍規律，地方高校體育專業的發展以職業為導向應用型人才培養不僅是高等教育發展的歷史必然，也是我國高等教育發展的現實需要[5].與傳統體育教學模式相比，參與式教學模式以提高學生解決實際問題能力為核心，鼓勵學生積極參與到整個教學過程中，不再是以單純的知識傳授和技能培養的過程，而是注重創造力生成和個性養成的過程[6].這與我國地方高校所倡導的用所學知識解決一線工作實際中專業問題能力的應用型人才培養目標相吻合，尊重了人才成長規律，扎扎實實落實了素質教育的理念，為培養合格人才提供保障.

3.2 參與式教學模式符合地方高校體育專業籃球普修課的特點

籃球普修課是體育專業的專業必修課，主干課程，開課時間較長，學生覆蓋面廣，培養群體較大，社會影響度高.籃球普修課課程體系由理論、技戰術實踐、裁判等多部分構成，各部分又相互聯系、相互補充，具有綜合性，學生學習過程常感覺困惑.參與式教學模式以多樣化的教學方式方法為手段，通過一系列相互銜接、互為補充的教學環節，提升學生素質和能力[7].這完全符合了地方高校體育專業籃球普修課基本特征和需求，使學生在本課程中不僅是教學內容的認知者，也是教學內容的具體實踐者、傳播者.

3.3 參與式教學模式提供了可操作學習模式

地方高校體育專業學生多數將來要成為為地方服務的中小學教師，籃球課作為中小學體育課學習的重要項目，許多中小學教師獲得籃球知識、技能都是來自于高校體育專業的籃球普修課.而在傳統體育教學模式中，學生在籃球普修課中只是被動的接受傳球、運球、投籃等基本的技術和戰術學習，學生日后所需勝任中小學教學能力的內容很少涉及，學生可操作的教學有限，使學生在就業中面臨巨大的壓力.參與式教學模式引導學生成為學習的主人，讓學生參與課堂教學設計、講授相關知識、組織實施練習等，幫助學生完成探索知識、掌握技能的心理構建.教師則從對教學的“控制”轉向對學生“指導”上，授人以漁，體現“以學生為本”的現代教育教學理念.

3.4 良好的教學條件為參與式教學模式的開展提供平臺

參與式教學模式能否取得理想的效果，教學條件是保障.調查顯示：我國地方高校體育專業籃球普修課大多采用小班化教學，20-30人左右，這為參與式教學模式關注所有學生的興趣、需要，廣泛聽取并遵循各方的意見提供有利條件，節約了教師的時間、精力，并且地方高校體育專業在場地設施、師資力量、學習時間等各方面都具備良好條件及濃厚的教學科研氛圍，為有效開展參與式教學模式研究和實踐提供運行平臺.

4 參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課策略

4.1 明確教師職責，轉變教學理念

“師者，傳道，授業，解惑也”.教師既是教與學活動的組織者、策劃者、引導者，又是教學改革的實踐者，擔負著培養社會需求合格人才的重要使命.在經濟社會快速發展下，教師的所謂“教學”，已由過去的“教學生知識與技能”變為“教學生學會學習”[8].參與式教學模式作為授人以漁的有效教學方法，是讓教學煥發無限的生機與活力的重要途徑，教師能否克服傳統教學的慣性，樹立全面發展和人人成才的觀念，堅持學思結合、知行統一、因材施教，創新教育內容和方法，是教師順利履行職責，提高教學質量、順應時代發展潮流的關鍵，也是貫徹適應素質教育要求和《教育綱要》所倡導進行參與式教學的動力.

4.2 營造參與氛圍，準確角色定位

地方高校體育專業由于受地域、經濟、發展程度、生源質量、師資等因素的影響，傳統體育教學要開展的有聲有色，改變傳統體育專業籃球普修課教師教學主體地位，勢必會引起教師潛意識的抵觸.因此，通過加強宣傳、舉辦培訓班、參觀交流等多種形式，形成開展參與式教學模式的良好氛圍和輿論環境，讓教師明確參與式教學模式的必要性和重要意義，拋棄傳統教學的心理優越感.并根據參與式教學模式的要求，重新定位教師和學生關系，準確把握教師和學生在教學中的各自地位和新角色，通過建立激勵機制等措施幫助教師思想上真正進入角色，成為參與式教學模式的倡導者和實踐者.

4.3 理論聯系實際，科學有效實施

參與式教學模式作為一種全新的教學方法，在激發學生的好奇心和想象力，培養學生的興趣愛好，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，著力提高學生學習能力上有很高的應用價值.但我國地域廣闊，區域差異明顯，并且參與式教學對教師業務素質的要求很高，要使參與式教學模式取得最佳的教學效果，教師必須要吃透參與式教學模式的理論，夯實理論功底，把握本質，將本土化的理論成果聯系起來對教學內容設計、教學組織形式、教學效果的評估等方面進行科學的論證，充分利用現代教育技術手段在教學實踐中給予有效的指導，解決好尊重與遷就、引導與放縱、形式與效果的關系，以提高參與式教學模式的效果，促進學生發展.

4.4 積極反饋總結，靈活選擇運用

雖然體育專業學生好動、思想較為活躍，但籃球普修課在低年級開設，許多學生對籃球知識了解的不夠深入，在參與教學過程中出現其想法較為新穎，可操作性不強，或對困難估計不足以及知識的困惑等多方面的問題.對于出現的問題如不及時解決將極大地打擊學生參與的積極性，影響教學計劃的順利進行，前功盡棄.因此，在參與式教學模式中引入控制理論中的反饋模式，注重對學生的反饋評估，教師通過各種形式隨時掌握學生的學習感受、對教學的意見以及出現的問題，及時總結、調整、完善.并且參與式教學模式也不是固定的，與其他教學方法相矛盾的，教師在實施參與式教學過程中可根據課程性質、特點、課時、學生接受與認可程度等實際不斷探索、靈活多變、恰當選擇的進行課堂教學設計，發揮參與式教學方法功效的最大化，為社會輸送更多能力強的優秀人才.

5 結語

通過對參與式教學模式探索，發現參與式教學模式有利于更新地方高校體育專業籃球普修課教育理念，確立學生學習的主體地位，提供可操作學習模式，是值得推廣應用的.但參與式教學模式開展才剛剛起步，教學中還有許多問題亟待解決，本研究僅是參與式教學模式應用的一點嘗試.如何使參與式教學模式不斷走向成熟，改變傳統體育教學模式主導的局面，培養出更多與社會需求相適應的應用型人才，尚有待進一步的研究和探索.我們認為隨著創新驅動發展戰略擺在突出位置，參與式教學模式研究和應用成果將不斷涌現.

〔1〕盧正芝.高中學生主體參與模式的構建與實驗研究[J]．教育研究，2003（7）：85-90.

〔2〕陳世柏.高校兩課實施參與式教學的探索[J]．社會縱橫，2006，21（1）：140-141.

〔3〕楊軍，劉林星，尹向陽，等.運動教育模式與傳統體育教學模式的比較[J]．濱州學院學報，2009，25（3）：86-89.

〔4〕曾建輝，陳國信.淺談現代大學制度下“參與式”教學師資培訓[J].社會科學家，2006（Z1）：258-259.

〔5〕管宏巖，于壯.大學體育教學如何服務于應用型本科人才培養目標[J].青年文學家，2011(20)：71.

〔6〕賈煒.高校公共籃球課參與式教學方法的應用研究[J]. 2011，30（2）：176-178.

〔7〕吳學軍.教學互動 成果共享——項目參與式教學方法及其實施[J]．河北省社會主義學院學報，2011（3）：59-61.

〔8〕沈國華.中學思想政治課學生主體參與式教學研究[D].山東：山東師范大學，2009.

G807

A

1673-260X（2014）01-0097-03

濱州學院教學研究項目（BYJYYB200925），濱州學院校級重點課程建設項目（BZXYZDKC201106）