中小學教師錄播系統應用現狀調查研究*

◆高利華 梁林梅

作者：高利華，南京大學教育研究院2012級在讀碩士研究生，研究方向為教育信息化與網絡課程（210093）；梁林梅，河南大學教科院教授，教育技術學博士，碩士生導師（475004）

1 問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年》》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視……要加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，促進優質教育資源普及共享。”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。”在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》過程中，數字化教育資源建設成為當前我國教育信息化的重點，包括國家精品課程、視頻公開課、資源共享課，以及最近兩年比較火熱的微課和慕課等數字化教育資源的建設。

如何高效、快捷地建設一批優質的數字化教育資源，錄播系統起到至關重要的作用。目前國內有關錄播系統的研究也很多，筆者使用中國知網（CNKI）搜索關鍵詞“錄播系統”，共檢索到1129條結果；使用關鍵詞“錄播系統應用”，共檢索到44條結果。由此可見，國內目前有關錄播系統應用的研究還比較少。對檢索到的文獻進行分類和整理，發現目前國內關于錄播系統的研究主要集中在三個方面。

1）錄播系統的功能介紹及其發展趨勢。如宋建功、張冀中等人闡述了錄播系統的概念、適用范圍、種類、組成、性能要求[1]；張軍、黃忠毅、程樊啟等人在分析教學過程實際需求的基礎上，提出錄播系統未來發展的三個趨勢：基于教師授課行為偏好的個性化錄播模式、基于圖像和語音識別的教學過程驅動式錄播模式、基于記憶和學習的自適應錄播模式[2]。

2）錄播系統技術層面的研究。如張飛碧等人分析了全自動智能錄播系統的架構,闡述了自動編輯系統的工作原理[3]；張軍、李金方、黃忠毅等人指出圖像識別技術是實現錄播系統從自動走向智能的重要環節，構造錄播系統的典型框架結構和基本設置[4]。

3）錄播系統的應用方案、應用模式及個案研究。如李耀麟等人從精品課程的應用定位著手，針對各高校的不同需求提出專業型、網絡錄播型和便攜型三種類型的精品課程錄播方案[5]；鄧文新等分析了錄播系統在精品課程教學錄像制作中的優勢，并提出了錄播系統在教學錄像制作中的兩種應用模式，即人工導播錄制模式和自動導播錄制模式[6]；趙呈領、戴威等結合錄制《棱錐、圓錐的體積》課程的過程，分析自動錄播系統在教學中的重要作用和存在的不足[7]。

通過文獻綜述發現，國內已有研究主要集中在以上三個方面，多為個案研究或者經驗總結，缺少相關實證研究，很少涉及教師尤其是中小學教師錄播系統應用現狀的調查研究。中小學教師作為錄播系統最直接的操作者和應用者，在應用過程中，他們的態度、能力、行為是怎樣的，又會遇到哪些困難和挑戰，是值得關注和研究的問題。

本研究在國內外學者相關已有研究基礎之上，以中小學教師為研究對象，采用調查研究（問卷調查）的方法，從四個維度分析中小學教師錄播系統應用現狀：中小學教師應用錄播系統的態度；中小學教師應用錄播系統的能力；中小學教師應用錄播系統的行為；中小學教師在應用錄播系統時所面臨的困難和挑戰。最后希望在調查結果的基礎上，提出一些對策和建議，更好地促進中小學教師應用錄播系統。

2 研究設計與實施

概念界定 錄播系統一般是指集成計算機、視音頻設備和其他相關設備的系統，其核心功能是在教學過程中對教師、學生、黑板或白板、多媒體課件、視頻展臺等教學活動的相關信息實時動態采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網絡服務，以實現網絡直播、點播或后期集成、編輯[3]。

調查問卷設計 本研究所采用的問卷是在國內外研究的基礎上，從中小學教師應用錄播系統的態度、能力、行為和困難四個維度自編制而成。

抽樣和實施 受到研究主題的限制，本研究在調查中采用了方便性目的抽樣的方法。筆者在2014年4月參加第四屆中小學數字化校園建設學術交流會期間，對參加會議的中小學教師開展問卷調查。調查的有利因素是被調查對象筆記集中，數據收集的效率較高，且被調查對象來自不同的地區，范圍廣，樣本有一定的代表性；調查的不利因素是被調查對象相對比較集中，彼此容易受影響。

本次調查共發放60份問卷，實際回收56份，問卷回收率為93.3%；剔除無效問卷8份，有效問卷48份，問卷有效率為80%。

1）參與問卷調查樣本教師的基本信息。

①教師性別：男教師18人（占37.5%），女教師30人（占62.5%）。

②所教學科：涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治、信息技術、音樂、美術、體育。語文、數學、英語學科的教師所占比重最大（占34%），其次是信息技術學科教師（占29.8%）。

③所在地區：主要包括北京、福建、深圳、廣東（不含深圳）、貴州、湖北、遼寧等，其中北京、深圳人數最多，都是12人。

④學校類型：城市學校人數最多，占91.5%，城鎮學校占8.5%，沒有農村學校。

2）教師所在學校錄播系統情況。

①學校是否安裝了錄播系統。調查數據顯示：70.8%的學校已經安裝了錄播系統，12.5%的學校還沒有配備錄播系統，另外有16.7%的教師不清楚自己學校是否有錄播系統。學校沒有錄播系統的教師，在被問到是否打算購買錄播系統時，大多數教師（占71.4%）均表示不清楚，這是由于教師并不清楚學校目前的政策和導向。

②學校使用錄播系統的類型。錄播系統有很多種類型，包括便攜移動錄播、全自動跟蹤錄播（圖像識別紅外超聲波）及其他類型。數據顯示，目前中小學校更青睞使用全自動跟蹤錄播系統，所占比例為43.8%（如圖1所示），因為全自動跟蹤錄播系統可在教師現場授課的同時自動生成課堂教學實況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、板書書寫的過程和使用的多媒體教學課件等， 按照授課的時間順序自動編輯生成授課實況錄像。這樣不僅解決了“會教書的人不會編輯，會編輯的人不教書”的難題，而且可以讓教師把精力完全放到教學上。

③學校是否有配套的視頻資源管理平臺。錄播系統錄制的視頻資源還可以上傳到視頻資源管理平臺上，實現優質教育資源共建共享。在調查的中小學校中，有50%的學校有配套的視頻資源管理平臺，沒有視頻資源管理平臺的學校只占22.7%，另外27.3%的教師不清楚學校是否有視頻資源管理平臺。

3 研究結果與分析

中小學教師對待應用錄播系統的態度分析 中小學教師對待應用錄播系統的態度，決定著他們在教學中是否愿意嘗試使用錄播系統。調查結果顯示，75%的中小學教師期望在自己的教學中使用錄播系統，只有4.2%的教師表示不愿意在教學中使用錄播系統，可以看出大多數中小學教師對錄播系統抱有積極的態度。另外，還有20.8%的教師的態度不清楚，估計這類教師對錄播系統還不太了解，也不清楚錄播系統在教學中如何應用，他們對錄播系統的態度既不排斥，也不反對。由此可見，大多數中小學教師愿意在教學中嘗試使用錄播系統，因此需要對中小學教師好好地引導，鼓勵和輔助他們在教學中使用錄播系統。

1）中小學教師更傾向于操作簡單、應用快捷的錄播系統。技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）指出一項技術是否容易操作，應用是否快捷方便，會影響到人們對該項技術使用的態度（Davis，1989）。在被問到期望用什么類型的錄播系統實現理想的教學效果時，45.2%的教師選擇全自動跟蹤錄播系統，26.2%的教師期望使用便攜移動錄播系統，16.7%的教師選擇專業虛擬演播室，極少數教師則沒什么特別期望。由此可見，中小學教師對待錄播系統的態度還是更傾向于自動跟蹤錄播，因為自動跟蹤錄播系統操作簡單、快捷，教師更容易掌握和操控。

2）錄播系統性能的好壞會影響中小學教師使用錄播系統的態度。錄播系統的性能主要表現為穩定性、兼容性和易用性。研究發現，穩定性和兼容性是衡量系統質量的重要指標，系統質量對易用性有正向影響作用（McKinney，et al.，2002），進而易用性影響人們使用一項信息技術的態度（Davis，1989）。在調查教師對錄播系統性能的滿意度時，采用的李特量表，共分為“非常不滿意”“不滿意”“基本滿意”“滿意”和“非常滿意”五個等級，分別調查了中小學教師使用錄播系統的態度，調查結果如圖2所示。

首先，中小學教師對錄播系統的穩定性基本滿意，“基本滿意”和“滿意”的比例分別達到44.4%和29.6%，不滿意的比例占14.8%，而非常滿意和非常不滿意的教師各占3.7%（如圖3所示）。其次，中小學教師對錄播系統兼容性的態度的調查結果出乎意料。跟穩定性相比，“基本滿意”度略有下降，占38.5% ；“滿意”度略有上升，占34.6%。但是需要注意的是，兼容性的“非常不滿意”的比例有所上升，占7.7%，且“非常滿意”的比例為零。由此可見，錄播系統的兼容性問題亟待解決。最后，教師對錄播系統的易用性也持積極的態度，“基本滿意”和“滿意”的比例分別占到44.4%和29.6%，“不滿意”教師占到18.5%，“非常不滿意”和“非常滿意”的教師很少，各為3.7%。

分析發現，目前錄播系統的兼容性問題相比其他兩個方面較為嚴重，比如調查中有使用錄播系統的教師反映，由于計算機系統不同，可能會導致錄播系統無法安裝和正常使用。看來錄播系統的兼容性確實影響到了中小學教師對錄播系統的使用，這一問題亟待解決。

3）錄播系統功能也會影響中小學教師使用錄播系統的態度。另外，錄播系統的已有功能能否滿足教學的需求，也會影響中小學教師在教學中使用錄播系統的態度。調查如圖3顯示，50%的教師表示目前的錄播系統基本滿足教學的需求，37.5%的教師表示不能滿足，表示滿足和遠遠不能滿足的教師各占9.4%和3.1%。目前錄播系統功能基本上可以滿足中小學教師的需求，但是有些方面的確要改善，如有教師提到：“在使用錄播系統的時候，當屏幕分辨率不同時，需要自己挑選視頻屬性，比如壓縮率之類的選項，不知道怎么選，可不可以改成自動匹配？”要促進中小學教師更好地應用錄播系統，錄播系統的功能需要不斷升級和完善。

中小學教師應用錄播系統的水平分析 錄播系統的功能十分強大：可以輸入攝像設備信號和計算機屏幕信號；單畫面或多畫面錄制教學視頻，錄制視頻信號可以在教師、學生、課件畫面之間自動或者手動切換；視頻的后期編輯；視頻資源管理和視頻點播；等等。對于這些功能，中小學教師操作水平如何，決定著錄播系統在教學中的應用效果。調查顯示：目前44.4%的中小學教師對錄播系統的使用方法還不了解，基本了解的教師占33.3%。中小學教師使用錄播系統主要用來錄制單畫面或多畫面教學視頻，手動或自動切換錄制畫面，以及自動生成點播資源等，而對于視頻資源的后期編輯功能（如摳像，添加片頭片尾、字幕、臺標、切換特效、索引等，視頻資源的管理，網絡直播，視頻點播，以及設置用戶點播權限等）了解很少，基本上在教學中很少使用。可見中小學教師使用錄播系統的能力有限，還有待提高。

中小學教師應用錄播系統的行為分析 當前，錄播系統在中小學校的作用和地位日益重要。錄播系統不僅可以促進學校間的優質教學資源共享，也可以加強教師對授課內容和授課方式的自我反思和課堂教學效果評估，還可以觀摩名師的視頻，增強教師間的跨校教研合作和互相學習。

然而，中小學教師在教學中是否使用錄播系統？使用錄播系統的方式和行為又有哪些值得探究？通過本次調查，結果不容樂觀。35%的教師表示從未在教學中應用錄播系統；經常使用和偶爾使用的教師各占22.5%；有時使用的教師最少，占20%（如圖4所示）。另外，目前九成以上的中小學教師應用錄播系統的行為主要表現在制作精品課程視頻，記錄或直播講座、會議、教學等活動。也有部分教師使用錄播系統制作微視頻以及微格教學，促進教學反思和專業發展。很少教師使用錄播系統制作學生課前課后學習資料。

隨著混合教學模式和翻轉課堂等新一代教學方式的變革，教師使用錄播系統的行為正從“制作視頻資源”轉變為“應用視頻資源”，估計會有越來越多的教師應用錄播系統制作一些學生課前或課后的學習資源，供學生隨時隨地開展個性化的學習。

中小學教師應用錄播系統面臨的困難和挑戰 調查結果顯示，中小學教師在應用錄播系統時面臨的問題和困難，排在前三位的分別是：1）自動跟蹤功能偶爾會出現被跟蹤拍攝對象出鏡、鏡頭推拉搖移不順暢；2）錄播系統軟件操作不夠便捷；3）后期加片頭、片尾、字幕、索引等功能不便利（如圖5所示）。

教學活動錄像畫面是否完整，銜接是否流暢，是評判視頻教學資源最基本的條件。如果視頻畫面不完整，就不能夠把教學活動信息完全表達出來，從而影響學生接受知識的效果；畫面銜接不流暢，會極大影響觀看者的體驗，甚至會讓觀看者失去繼續觀看的興趣。錄播系統軟件操作還不夠簡單快捷，教師需要花費很大的精力和時間去學習，這無疑會給教師增加負擔。目前，錄播系統錄制的視頻格式多為ASF、VGA、FLV、SWF等，兼容性不好，有時候播放錄播系統錄制的視頻時，還需要下載專門的播放器才能播放。以上種種問題都會對中小學教師應用錄播系統產生不必要的障礙，影響錄播系統應用效果，因此希望錄播系統生產公司可以盡快攻克這些技術難題，實現錄播系統操作簡單、功能強大、質量優化，為教學提供更方便快捷的支持和服務。

4 討論和建議

針對以上對中小學教師應用錄播系統現狀的分析結果，同時為了中小學教師在教學中更好地應用錄播系統，筆者分別從學校層面、教師層面以及產品層面提出幾點建議。

學校應該引導和支持中小學教師在教學中使用錄播系統 目前國家大力提倡信息技術與課程整合，以教育信息化帶動教育現代化，加強優質教育資源開發與應用，促進優質教育資源普及共享。學校領導應該根據教師教學的需求，鼓勵和支持教師在教學中應用先進的信息技術設備，以提高教師教學水平，增強教學效果。錄播系統不僅可以促進教師教學的反思能力，還可以為學生制作課前課后豐富的學習資源，理應為教師的教和學生的學服務。所以學校領導要落實到具體的管理措施和激勵政策，為教師提供多元化、有吸引力的支持和服務，切實提高教師應用錄播系統的興趣和動機。

教師要積極主動提高自己應用錄播系統的能力和水平 信息時代，教師應該具備一定的信息素養和信息技術設備的操作能力，否則就會被信息化的浪潮淹沒和淘汰。前面的調查結果已經表明，目前中小學教師應用錄播系統的能力和水平還很有限，需要教師積極主動在教學中不斷地加強和鍛煉。實踐證明，培訓是一種提高教師信息化教學技能行之有效的方法。因此，教師要積極參加正式的、非正式的、學校內部的、學校外部的培訓，主動抓住一切學習機會，提高自己應用錄播系統的能力和水平。

提高錄播系統的兼容性、便利性和個性化功能 以某錄播系統產品為例，不少教師反應，由于計算機操作系統不同或者升級，可能會出現沒法安裝的情況。另外，當計算機屏幕分辨率不同的時候，需要使用者選擇視頻屬性，很多教師都不知道怎么選。因此需要產品生產商提高錄播系統的兼容性和操作便利性。另外，錄播系統錄制的內容是以體現教學內容為目的的[9]，不同的學科有不同的教學內容和教學特點，比如：數學、物理等理科課程多以課件演示和板書相結合；語文、歷史等文科類課程更多的是教師本人的演講和當時的教學情境。所以在設計錄播系統功能的時候要考慮到不同學科的特點，設置個性化的錄播參數，以滿足學科的個性化需求。另外，在錄制過程中要根據以往錄制的數據，分析教師的行為偏好，預判教師在錄制過程中會出現的事件，自適應地不斷調整優化輸出[2]，減少被跟蹤拍攝對象出鏡、鏡頭推拉搖移不順暢的情況，大大優化拍攝的質量。

[1]宋建功,張冀中.課程錄播系統的研究與應用[J].現代教育技術,2010,20(8):44-48.

[2]張軍,黃忠毅,程樊啟.從教學過程的需求分析錄播系統的發展趨勢[J].中國電化教育,2008(11):113-115.

[3]張飛碧.全自動智能錄播系統的架構分析[J].中國電化教育,2008(5):104-108.

[4]張軍,李金方,黃忠毅.圖像識別技術在錄播系統中的應用研究[J].現代教育技術,2009,19(1):125-128.

[5]李耀麟.淺析精品課程建設的實時錄制系統[J].電化教育研究,2006(7):60-62.

[6]鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄像制作中的應用研究[J].中國電化教育,2008(5):101-103.

[7]趙呈領,戴威.自動跟蹤錄播系統的應用案例研究[J].中國教育信息化:基礎教育,2008(9):54-55.

[8]宋建功,張冀中.高校課程錄播系統需求差異性的研究[J].中國電化教育,2011(7):131-135.