關于剪輯點的選擇微課資源設計與制作的實踐與思考*

◆杜春雁 劉鳳祥 田振清

作者：杜春雁、劉鳳祥，內蒙古師范大學碩士研究生；田振清，通訊作者，內蒙古師范大學教授，從事遠程教育技術研究（010022）。

與傳統課程資源相比，微課具有主題突出、短小精悍、時間靈活、示范性強、易于實現等特點，越來越受到網絡時代學習者、任課教師和資源建設者的歡迎。目前，微課已有一些教學成功案例，如國外的可汗學院（Khan Academy）推出的系列微視頻；國內也涌現出許多應用微課資源提升區域教育信息化水平的有益探索[1]。

1 微課資源設計與制作應把握的基本要點

為支持“翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習”等多種新型個性化學習方式，微課應針對某個知識點或教學環節來精心設計并加以開發，以給出一種情景化、趣味性、可視化、便于交流和重復使用的學習資源。為設計并開發出高質量的微課資源，筆者認為，需要注意把握以下幾個要點。

1）教學內容分析。對于所選擇的教學內容，首先要分析其在整個課程中的地位或作用；其次要將內容進行細化并以概念圖的形式勾畫各知識點之間的脈絡結構，厘清重點和難點內容之間的邏輯關系[2]。

2）學習者分析。在制作之前，要對微課的使用對象進行具體分析，要考慮其已經具備的知識基礎，以確定出合適的問題情境、學習支架和進度階梯；同時需要考慮學習者年齡特征和動機水平等，使微課的呈現方式盡可能符合學習者的心理特征。

3）學習目標分析。學習目標確定了學習者通過課程學習在一定條件下可觀察或可量化的新的知識、技能及情感[3]。確定這種定量化學習目標不僅有利于后期的學習評價，還在相當程度上影響著微課的內嵌式測驗、視頻提示、視頻標注等內容的設計。

4）結構設計。微課程的結構設計主要包括界面結構設計和內容結構設計。界面結構即知識內容的呈現方式，要遵循“簡明扼要、整齊劃一”的原則，每一頁要呈現的內容不宜過多，文字太多會使學習者視覺疲勞、分散注意力；內容結構設計即根據知識點間的關聯將其模塊化，確定內容之間的邏輯關系，在微課程設計時根據邏輯關系按順序呈現內容知識。

5）制作軟件和素材的選擇。微課程的開發有多種技術路線，國家開放大學數字化學習資源中心結合自己的開發實踐，總結了八種技術手段，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、虛擬仿真（可交互）、HTML頁面、虛擬演播以及MotionGraphic。具體開發過程中，要結合具體的教學內容、教學目標、使用條件以及開發成本進行選擇[4]。每一種技術手段都有各自的特點和局限性，所以在選擇時要從以下幾個方面進行綜合考慮：①是否適合學科目標；②操控的難易程度；③與其他軟件的兼容性；④發布的簡易性。為了使課程更加生動形象、能夠吸引學習者的注意力，素材以圖片、聲音和視頻為主。這些素材可以自己制作，如用數字相機、截屏軟件等來獲取，也可以下載、加工、利用已有資源。

6）應用與評價。制作微課意在實際應用，通過應用進行評價也是不可忽視的要點。評價包括內部評價和外部評價，內部評價是對學習過程和學習結果的評價；外部評價是對微課程的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認微課程的有效性和價值，為微課程的修改完善提供參考并進而總結、積累微課制作經驗。

2 微課資源設計與制作的一個實例

教學設計 電視編輯藝術是高校數字媒體及影視傳媒類專業的一門必修課程，旨在為學生奠定視頻素材編輯加工的制作技術基礎與藝術基礎。該課中“剪輯點的選擇”的教學一般安排為先講后練，前期的講授要為后續的實際操練提供思想、方法方面的指導，講授時僅用抽象的語言與文本描述難以傳遞感性的經驗，需要配合直觀的影像描述來幫助建立形象的認識，為學生實踐應用提供指導[5]。

首先是教學內容分析。“剪輯點的選擇”包括畫面剪輯點和聲音剪輯點兩個基本概念，是視頻編輯中的“微”問題，它既是對于前課已經學過的攝錄基礎知識的深化，也對后面要學習的視頻剪輯技術具有重要的鋪墊作用。純粹通過語言講授剪輯點位置選擇并不妥當，應該為學習者提供視覺上的感性經驗，讓學習者在邊聽邊看的過程中吸收消化知識。

圖1 “畫面剪輯點”結構圖（知識地圖）

其次是學習者特征分析。本例課程的學習者為大學階段的學生，他們已完全具備邏輯推理、抽象思維和系統思維的能力；注意力具有較強的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物；觀察具有一定的目的性、系統性、穩定性。因此，微課資源的時長不必限制過短。

最后是確定教學目標。在這部分內容中，“剪輯點的定義”屬于概念性知識，而“不同情況下剪輯點的選擇”是重點也是難點，所以教學目標表述為：

1）知識與技能：能舉例說明畫面剪輯點的定義和分類；會分析剪輯點的具體實例。

2）過程與方法：通過分析鏡頭內部運動剪輯點、鏡頭外部運動剪輯點以及綜合運動剪輯點的三種情況特征，體會各種情況下選取剪輯點的基本方法。

3）情感態度與價值觀：認同恰當選擇剪輯點對電影、電視劇等視頻節目制作的重要性。

結構設計 根據前文提到的結構設計原則，以“畫面剪輯點的選擇”為例，筆者將微課程分解為主界面、知識要點功能模塊和結束界面，功能模塊又細化為若干子模塊，主界面用來提供學習入口，知識要點功能模塊用來展開學習活動。其中界面設計時，每一模塊的題目、內容和圖表等都居于相同的位置，這樣學習者在學習的過程中通過切換功能模塊，可以隨時調整自己的學習路徑。

“畫面剪輯點的選擇”微課以樹狀結構的形式給出知識地圖（如圖1所示），依教學內容分割成三個功能模塊（共八個知識點），功能模塊之間呈進階遞進關系，各模塊中的知識點之間相對獨立。依據圖1中的結構關系制作微課資源時，在主界面之后將知識點以目錄形式呈現，通過按鈕可以直接超鏈接到對應的知識點內容，學習者在微課程學習時可以自定步調，或自主選擇所需的內容來學習，方便靈活。

心理學研究表明，人類五種主要感覺接收信息的比率不同，其中視覺與聽覺所占比重最大，分別為83%與11%[3]。因此，對于微課程整體的呈現方式，需要結合具體的教學內容，考慮用不同媒體手段加以配合，選擇合適的制作軟件，充分發揮視覺與聽覺的作用。

如“剪輯點選在動作的間歇點或完成點”，內容呈現時主要是將知識點進行歸納概括后列出，并將要點以閃爍效果來凸顯，這利于學習者建立表象。知識要點呈現之后對應配以影視實例，實例制作主要采用“聲音+畫面”的形式，將影視片段中的剪輯點依次找出，通過旁白手段介紹剪輯點的選擇理由，學習者可以在邊聽邊看的過程中很好地吸收消化知識。

從學習者特征角度，在制作微課時要注意其已經具備哪些能力及認知結構，綜合考慮之后確定出合適的學習情境、學習支架和進度階梯。一般先從簡單的知識點進入，然后逐漸加大難度，以期學習者在學習之后可以自主思考解決難度稍大的問題。

如“剪輯點選在運動鏡頭和固定鏡頭之間”，前面已經學習了固定鏡頭之間、運動鏡頭之間剪輯點的選擇：固定鏡頭之間剪輯點的選擇是要通過不同時刻鏡頭的切換來表現故事的發展過程，通過剪輯點的銜接使固定畫面有節奏感；運動鏡頭之間剪輯點的選擇則是通過搖鏡頭、跟鏡頭等運動鏡頭的切換來表現事物的變化過程，使畫面富有動態的感覺。所以在以上兩種情況剪輯點的選擇學習完之后，提出“如何進行固定鏡頭與運動鏡頭之間剪輯點的選擇”問題，同時給出樣例，讓學習者結合前面所學來思考解決該問題。微課制作時，對于較難知識點需要相應地添加一些視頻提示來幫助學習者理解內容。

對于學習目標的檢測則是根據教學要求，通過提供一些視頻實例來讓學習者判斷剪輯點的選擇是否適當并說明理由。

軟件和素材的選擇 本例中采用的制作軟件為Flash，它是一種二維動畫制作軟件。目前所流行的微課程制作大多是教師講解的視頻或者是演示文稿的錄屏，利用Flash軟件制作的微課程則很少。利用Flash制作微課程有其獨到之處。

首先，Flash軟件適合多種學科內容的制作，如文科內容可以添加多種媒體文件，以Flash特效來增強現實感，引發學習者深度思考與心理體驗；理科如電路原理及化學實驗等內容則可以動態呈現相關過程，會比教師口頭講解更加清楚明了。

其次，利用Flash的交互功能，通過按鈕可以實現多場景的跳轉，可以實現學生自主選擇學習內容、自定步調進行學習，通過人機交互來維持學習者的注意力，增強學習效果。

第三，在Flash中可以添加多種媒體文件，如Flash為視頻文件的添加提供了多種外觀及控制形式，當然也可以利用按鈕對視頻的播放進行控制。

第四，利用Flash生成的*.swf文件較小，只要計算機上有播放器即可進行播放，即使沒有播放器，在普通的IE瀏覽器中也可以直接播放。另外，Flash還可以生成*.EXE文件，可以在計算機上獨立運行。

本例中的素材主要包括背景圖片、文字、按鈕和視頻，其中圖片是配合主題“剪輯點的選擇”的電影膠片，而按鈕則是Flash軟件庫中的常用按鈕，視頻則是使用攝像機進行實地錄制，然后根據微課程內容對應不同的剪輯點使用Premiere CS3視頻剪輯軟件進行剪輯。

應用與評價 微課程應用之后，要根據微課程的評價結果來對微課程進行修改與完善，微課程的評價主要有內部評價和外部評價。本例中微課主要應用于課堂講授之后知識點的鞏固與強化，內部評價即在學生學習微課程的內容之后給出一些視頻剪輯的實例供學習者來判斷剪輯點的選擇是否正確，以此來完成學習結果的檢測；而外部評價主要是通過調查或訪談途徑來了解學生對于微課的可用性、有效性等方面的評價。經初步了解，86.7%的學生認為微課能夠起到輔助學習的作用，使用簡單方便、易于操作，但建議在視頻中匹配提示語以及呈現更多的拓展延伸知識。綜合學生的反饋信息，進一步修改完善微課程，以便更有效地為輔助課堂講授教學提供改進方向。

3 結語

一般而言，教師在課堂上將知識點講解之后，學生未必能完全理解與內化，運用微課來鞏固教學中的重難點或許是一個可行的選擇。其實微課在課前、課中、課后均有其重要的作用。將微課用在課前，可以幫助學生回顧先前的知識，通過提出一些導入性問題及教學目標來讓學生了解需掌握的重難點；在課中，微課可用于導入、講解、總結和檢測等各個環節，有助于保持和強化學習興趣；課后，微課則可以幫助學生復習、鞏固重難點知識，擴展學習，促進遷移應用，當然也可以結合已學內容通過問題的形式引出后續學習內容。

[1]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究,2014(2):48-54.

[2]王之元,易曉東,等.面向MOOC的程序設計語言課程教學設計[J].計算機教育,2014(2):55-58.

[3]Allan J. Learning outcomes in higher education[J].Studies in Higher Education,1996,21(1):93-108.

[4]陳展虹.開放大學課程資源建設中微課程制作初探[J].福建廣播電視大學學報,2014(1).

[5]姚爭.電視編輯藝術[M].杭州:浙江大學出版社,2007:216-244.