基于CDIO理念的地方工科院校教學管理探討*

◆江南

作者：江南，湖南工業大學副教授，博士研究生，主要從事分子生物學方面的研究和教學工作（412000）。

隨著中國社會經濟的飛速發展，對工程人才的要求也逐步從專業技術層面向創新型、綜合型的層次轉變。現代工程師需要參與產品、過程和系統全生命周期各個階段的工作，也就是構思、設計、實施和運行，這個過程涵蓋了工程師絕大部分的主要職業活動[1]。據麥肯錫咨詢公司的研究報告統計，我國的工科畢業生只有約10%適合在跨國公司工作。為適應社會對工科畢業生的要求，高校應充分認識工程教育的概念、內涵、培養目標和途徑，以工程教育理念開展教育教學改革，培養適應社會發展的工程人才。

工程師的培養主要依賴高等教育，地方工科院校是當前中國培養工程人才的主力軍。高等學校教學管理是指人才培養目標實施過程的管理，包括決策的目標管理和常規的過程管理，是高校教學工作的重要組成部分。教學管理的根本任務與目的包括維持正常教學秩序，協調各部門和各級人員的關系，實施人才培養方案，提高教學質量，充分合理利用現有教學資源實現人才培養目標[2]。

CDIO是國際工程教育與人才培養的創新模式，由MIT等四所大學聯合探索創立，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate），以產品從研發到運行的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論課程之間的有機知識關聯的教學情境，鼓勵學生以主動的方式學習工程，此模式符合工程人才的培養規律[3]，對地方工科高校培養創新型工程人才有積極的借鑒意義。

本文將在分析地方工科高校教學管理特點和現狀的基礎上，基于CDIO教學大綱和內涵，進一步探討CDIO模式對地方工科高校教學管理改革的啟示。

1 地方工科高校教學的特點與現狀

地方工科院校對于緩解社會發展人才需求多元化矛盾、提高國民素質和促進經濟發展起到積極作用。近年來，從數量和質量上都取得較快的發展。由于地方高校多實行省市管理或省部共建、地方為主的管理體制，地方行政色彩在一定程度上制約了地方高校按高等教育自身規律發展，轉型較慢。地方工科高校有效開展了教學管理工作，取得顯著成效，但在工程改革教育大背景下，地方行政型和經驗型教學管理模式已不太適合人數眾多的地方高校，存在一些問題，如教學管理思想不統一、教學管理制度不健全或對制度執行力度不強等。

圖1 CDIO工程教育理念內涵解讀

2 CDIO工程教育理念的內涵

CDIO理念主要通過CDIO教學大綱和12條標準來描述。CDIO的12條標準是都圍繞如何實現大綱目標設計的。CDIO教學大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。從其內涵來看，CDIO模式正是將企業產品生產全過程映射至高校人才培養的全過程[4]，如圖1所示。

CDIO工程教育模式以大工程理念從一個寬廣的視野來解讀工程，以一種系統宏觀的視角來培養工程人才，從培養目標到課程體系、教學模式，期望培養能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師[5]。2008年5月17—19日，教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”，成立了《中國CDIO工程教育模式研究與實踐》課題組，課題組的任務為：研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法；對我國工程教育改革情況進行調研并指導有關院校開展CDIO工程教育模式試點工作。2010年3月確定了首批18所試點高校及專業。

CDIO是一種工程教育理念，也是一種工程教育實施方案。地方工科院校可切合自身學校、專業的特點，在理論和實踐方面，以CDIO為指引，構建更有效率的教學管理隊伍和模式。

3 CDIO對地方工科院校教學管理模式的啟示

創造利于執行CDIO改革的工作環境 促進高校改革的因素，與促進其他類型組織改革的因素不盡相同。改革的開始階段最為關鍵，這一情況可用下述公式來表達：

D×V×Fffgt;R

其中，D為不滿意度（一種對實際需求和改進空間理解程度的參數），V為愿景，F為初期工作步驟，R為改革的阻力。在現實工作中，D、V、F所產生的積累效應須大于改革的阻力[6]。

地方工科高校的行政色彩深厚，接受前沿教育理念較難。因此，在執行CDIO理念之初，須先協調好改革的緊迫性與需求、愿景及對早期工作步驟的理解之間的關系，以便減小改革的阻力，為教學管理隊伍創造寬松的環境進行CDIO改革。

教學管理思想的統一 教育、管理和服務是教學管理的三大核心內容[7]，地方工科高校傳統的教學管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念，教育和服務職能被弱化，使教學管理水平停留在較低層次。工程教育的目的是將學生培養成為“整裝待發”的工程師，使在其從事職業前具備較好的工程能力和深厚的技術基礎知識。在傳統的教學管理模式下，學生的技術基礎知識扎實，但難訓練出較好的工程能力。在CDIO的大綱和標準里，對個人能力、職能技能和人際交往技能作了具體的要求，如圖2所示。

圖2 CDIO教學大綱：個人能力、職業技能與人際交往

按CDIO大綱要求，深厚的工程技術基礎知識應該是工程教育的基本目標，但工科畢業生都應具備更為一般的知識、能力和態度。因此，在地方高校以服務地方經濟發展為目標的背景下，應以市場為導向，統一工程學科教學管理的思想，堅持CDIO理念，作為教學管理的指引，使工科學生全面發展，在掌握良好工程技術基礎知識的前提下，訓練出較好的工程實踐能力。

教學管理隊伍的建設 教學管理隊伍是教學管理工作的主體，是教學管理工作的執行者，教學管理隊伍的效率和能力直接決定了教學管理工作的完成水平。當前地方高校的教學管理存在教學管理隊伍地位不高、人員不穩定、素質不高等問題，直接影響教學管理工作的開展。

CDIO理念認為，作為變革的一部分，需要提高教師主動學習、經驗學習的能力，社會或學校應支持教師提高大綱中所描述的個人、人際交往能力和系統的建造能力。教學管理隊伍作為教學隊伍重要的一部分，同樣需要采取措施來提高他們各方面的技能。例如：加大對教學管理人員的培訓力度，提高業務能力和管理水平；改善教學管理人員的地位和待遇，增加人員的穩定性；提高人員的整體素質，培養創新精神和創造能力，使教學管理隊伍的創新能力與CDIO大綱能力更加契合。

教學管理制度的完善和執行 教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規范教學行為起到重要的作用。但是在地方高校教學管理制度建設中缺少制度主體的對等博弈、相互妥協的制約，管理者在制定教學管理制度時往往缺少深思熟慮，更傾向于解決眼前的矛盾和實際問題，更看重在短時間內能夠獲得的效益和產生的“政績”[7]。隨著高等教育的發展，基于地方高校教學內外部環境的變化，應重新審視現行本科教學管理制度，保持教學管理制度的與時俱進。

4 結語

CDIO工程教育采用現代教學理論，創新教學方法，構建新的學習環境，有利于學生提高個人能力、人際交往技能，使學生知道如何在現代團隊環境下構思、設計、實現和運作復雜、高附加值的工程產品、過程和系統，使工科畢業生更能適應未來社會經濟發展的需求。地方工科高校以CDIO為指引，進行教學 管理模式的改革，是一種使學生在掌握扎實工程技術基礎知識的同時訓練出較好工程能力的有益嘗試，為培養工科學生的創新能力提供了一種新的可能。

[1]克勞雷,等.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2]艾智,劉艷娟,黃秀艷.地方高校二級教學管理規范化建設探討[J].唐山學院學報,2010(1):107-108.

[3]李曼麗.工程師與工程教育新論[M].北京:商務印書館,2010.

[4]韓雁,馮興杰,等.CDIO工程教育模式下的教學效果分析[J].中國民航大學學報,2012(4):38-41.

[5]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009(5):86-87.

[6]Gleicher D, Beckhard R, Harris R. Change Model Formula[EB/OL].http://www.valuebasedmanagement.net/.

[7]王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善[J].現代大學教育,2011(3):97-102.