可視化教學(xué)在面向口譯初學(xué)者的筆記教學(xué)中的模式探究

丁楨杰

(上海政法學(xué)院 外國語學(xué)院，上海 201701)

口譯需要譯員邊聽邊記，但很多初學(xué)者往往是一聽就忘了記，一記就聽不懂，這就是英語聽者與口譯者的本質(zhì)區(qū)別。英語聽力只需要聽者本人理解就夠了，而口譯者則需要把信息真實(shí)完整地再現(xiàn)出來。因此，口譯使用的筆記不同于一般的筆記概念，譯員常常需要根據(jù)源語言的實(shí)際情況調(diào)整其筆記記錄工作的強(qiáng)度和節(jié)奏。

筆者在數(shù)年進(jìn)行交替?zhèn)髯g教學(xué)的過程中，時(shí)常會遇到這樣的情況：學(xué)生在不確定對某一語篇如何進(jìn)行筆記處理時(shí)，往往會向教師索要范例，他們并不請教師當(dāng)場示范，而是直接要求教師提供成品。學(xué)生在拿到教師的筆記成品后，會進(jìn)行傳閱甚至謄寫，但很少會問及教師記錄的過程。對他們來說，“所見即所得”,筆記中的每個(gè)技巧都已經(jīng)在筆記的成品中得到充分的體現(xiàn)。誠然，一個(gè)有一定基礎(chǔ)且領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生的確能從教師的筆記成品中學(xué)到很多東西，包括符號體系、縮略方法、重點(diǎn)詞匯的選擇,等等，但很多筆記處理方法和技巧卻只能在記筆記的過程中得到體現(xiàn)。

一、口譯筆記記錄過程的要點(diǎn)

(一)筆記節(jié)奏和強(qiáng)度的控制與調(diào)整

根據(jù)丹吉爾·吉爾(Daniel Gile)的認(rèn)知負(fù)荷模型理論[1]，在交替?zhèn)髯g的第一階段，譯員的精力必須在四個(gè)任務(wù)，即聽與分析(listening and analysis)、記筆記(note taking)、短期記憶(short-term memorization)和協(xié)調(diào)(coordination)之間進(jìn)行分配，當(dāng)譯員在任何一個(gè)任務(wù)中的負(fù)荷加重時(shí)，往往需要進(jìn)行精力的分配，犧牲其他任務(wù)所占用的精力，將更多的精力轉(zhuǎn)移到遇到困難的任務(wù)上，從而避免出現(xiàn)超負(fù)荷(overload)的情況。

這樣的處理也經(jīng)常會出現(xiàn)在交替?zhèn)髯g的筆記處理之中。具體來說，就是根據(jù)譯員所接收的源語言的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整筆記的強(qiáng)度以及從聽到信息到記錄筆記的時(shí)間差，從而達(dá)到更好的工作效果。

例如，如果譯員所接收的一段語言中包含了比較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，則需要譯員分配更多精力去聆聽和體會。這時(shí)候，如果譯員一味埋頭記錄，則有可能降低其在聆聽時(shí)的專注度和在分析源語言時(shí)的思考能力。另外，當(dāng)源語言中邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的時(shí)候，譯員即使記錄了大量的信息，也很有可能由于其缺乏理解而導(dǎo)致內(nèi)容支離破碎，最終無法形成高質(zhì)量的譯文。因此，當(dāng)面對邏輯關(guān)系較為復(fù)雜、思維過程較為縝密的源語言時(shí)，譯員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低其筆記強(qiáng)度，將更多精力調(diào)整到聽與理解之上，而在筆記中更多采取歸納、簡化等手段。相反，當(dāng)譯員所接收的語言中包含了較為密集的信息，如數(shù)字和舉例時(shí)，則很難通過短期記憶的方法來保留其所接收的信息。因此，為了減輕記憶壓力，他必須在筆記記錄中提高強(qiáng)度，在時(shí)間上緊跟譯文，同時(shí)盡力將聽到的每一個(gè)信息都在其筆記上保留下來，從而確保譯文的完整度。以上處理方式是交替?zhèn)髯g過程中的重要技巧。

然而，僅僅通過教師所做筆記成品的展示和傳閱是無法達(dá)到對上述策略的教學(xué)效果的。

(二)補(bǔ)記和修改

在筆記記錄過程中，譯員常常會通過對后期語篇的理解或?qū)σ徽握Z篇的整體理解發(fā)現(xiàn)其在先前語篇的筆記中的遺漏或不足，并且在將筆記轉(zhuǎn)化為實(shí)際譯文之前及時(shí)補(bǔ)救。

在記筆記的過程中，在面臨高密度的信息輸入，如舉例時(shí)，一旦出現(xiàn)發(fā)言人語速較快的情況，則一定程度的遺漏是很難避免的。對于此類遺漏，有兩種主要的處理方法：如果被遺漏的信息是孤立的、次要的，譯員就可以選擇忽略，從而保證其對于重要信息的記錄和理解。但如果被遺漏的信息非常重要，比如發(fā)言人在之后的發(fā)言中對遺漏信息進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充解釋，譯員則有責(zé)任對其先前記錄的筆記進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以免造成最終譯文中的遺漏和聽眾在理解和接受方面的損失。

另外，在記筆記的過程中，由于缺乏背景知識，或者由于源語言的專業(yè)性較強(qiáng)，譯員也有可能會在先前記錄時(shí)對源語言產(chǎn)生誤解，但在之后信息的幫助下重新掌握。面對這樣的情況，譯員有責(zé)任在將筆記轉(zhuǎn)化為譯文之前對其先前在誤解情況下所做的筆記進(jìn)行及時(shí)的修改，否則，將造成錯(cuò)誤譯文的產(chǎn)生，使需要依賴譯文理解源語言的聽眾產(chǎn)生誤解。

以上處理方式是口譯工作中重要的經(jīng)驗(yàn)。然而，僅僅通過教師所做筆記成品的展示和傳閱是無法達(dá)到對上述策略的教學(xué)效果的。

針對上述兩種情況，枯燥的講解和筆記成品的展示顯然無法幫助教師達(dá)到教學(xué)目的。相反，如果教師通過可視化的教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生呈現(xiàn)記筆記的過程，則不僅可以給學(xué)生非常直觀的感受，更能加深學(xué)生對于口譯技巧的理解，使其在訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)中都能夠有的放矢。

二、當(dāng)前口譯筆記教學(xué)中的問題

近年來，許多大專院校相繼開設(shè)了口譯課，該課程受到了英語專業(yè)學(xué)生的歡迎，在傳播口譯相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生口譯技能方面起到了較大的促進(jìn)作用。口譯課不同于口語課，它有著自己的特點(diǎn)。“口譯教學(xué)絕不是語言教學(xué)的繼續(xù)，不是低年級口語練習(xí)的繼續(xù)，也不是書面文章的口頭表達(dá)，更不是檢查課文的記憶能力。”“語言教學(xué)培養(yǎng)的是語言交際能力，而口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能。”[2](P301)口譯課要比口語課復(fù)雜得多，它要求學(xué)生在打下扎實(shí)的雙語知識基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步獲得流利的雙語表達(dá)能力和嫻熟的轉(zhuǎn)譯能力。當(dāng)然，口譯課也不同于筆譯課。口譯和筆譯的區(qū)別在于，口譯對思維的敏捷性、隨機(jī)應(yīng)變能力要求高，筆譯則對用詞的準(zhǔn)確性、思維的周密性和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性要求高。

口譯教學(xué)過程中的筆記技能是口譯教學(xué)的重要內(nèi)容，筆記教學(xué)需要較長時(shí)間，需要口譯課教師反復(fù)示范。但目前的口譯課教學(xué)，特別是在筆記教學(xué)階段，還存在不同程度的問題，主要包括三個(gè)方面：

(一)對口譯筆記的教學(xué)屬于泛泛而談

有些教師由于對筆記的重要性認(rèn)識不足，或是強(qiáng)調(diào)口譯中的筆記是“個(gè)性化的”、“因人而異的”，在教學(xué)的過程中泛泛而談，僅僅介紹了大體的技巧和理念。誠然，口譯技巧中的確有大量個(gè)性化的部分，每個(gè)譯員應(yīng)當(dāng)建立起適合自己的符號體系，找到適合自己的筆記節(jié)奏，但如果學(xué)生只有粗淺的掌握，而沒有正確的示范作為其參考和出發(fā)點(diǎn)，很可能無從下手，更可能誤入歧途。好的示范可以幫助學(xué)生減少大量不必要的錯(cuò)誤嘗試，更快達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，片面強(qiáng)調(diào)口譯筆記的“個(gè)性化”特征而忽視教師的示范功能是不可取的。

(二)對口譯筆記的教學(xué)過于機(jī)械化、公式化

有些教師雖然充分認(rèn)識到筆記技巧的重要性，但其教學(xué)方式略顯機(jī)械，主要集中于讓學(xué)生背誦筆記符號或讓學(xué)生聽句子提煉關(guān)鍵詞。雖然從教學(xué)的角度來說，筆記符號和關(guān)鍵詞的提煉是口譯筆記中教師最容易講授、學(xué)生最容易掌握的技巧，但即使是這些技巧也需要活學(xué)活用，而非死板地套用。如果學(xué)生不能融會貫通，僅僅將符號當(dāng)作簡單的對等關(guān)系，將關(guān)鍵詞的提煉當(dāng)成一種公式，那么，技巧非但不能使口譯工作變得輕松，反而還可能成為一種負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，只有通過教師的示范，輔以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能真正將筆記技巧內(nèi)化，從而真正提高其水平。

(三)在口譯教學(xué)中忽視對于筆記技巧的考查

在大部分口譯教學(xué)的實(shí)踐中，教師并未將學(xué)生的筆記作為考查的內(nèi)容，對絕大多數(shù)的口譯教師來說，學(xué)生的譯文是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)用主義的角度來說，這樣做是有其合理性的，畢竟筆記是為譯文服務(wù)的。但是，鑒于筆記教學(xué)本來就是口譯教學(xué)中非常重要的組成部分，有教學(xué)就應(yīng)當(dāng)有考查，對學(xué)生適當(dāng)?shù)目疾楹捅O(jiān)督是非常必要的。另外，扎實(shí)的筆記功夫能夠確保學(xué)生在未來的實(shí)戰(zhàn)操作中，無論發(fā)言人語速是快是慢，停頓間隙是長是短，無論源語言內(nèi)容邏輯是否復(fù)雜，信息密度大小如何，都能確保一定的工作質(zhì)量。作為類比，在數(shù)學(xué)考試中，尚且有“步驟分”這樣的說法，那么，在口譯教學(xué)考查中簡單放棄對筆記部分的評估是不可取的。

三、可視化在口譯筆記教學(xué)中的模式

分析

劉和平指出，本科翻譯教學(xué)應(yīng)以翻譯思維訓(xùn)練為主，以文本或講話體裁和題材為輔，以技能訓(xùn)練和語言提高為雙重教學(xué)目標(biāo)，逐漸形成以學(xué)生為主、教師為輔，以課堂教學(xué)為指導(dǎo)、課后練習(xí)為重點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的本科口筆譯一體化教學(xué)模式，為社會和翻譯碩士培養(yǎng)輸送合格的翻譯人才。[2]

(一)教師與學(xué)生分享其工作區(qū)影像的教學(xué)模式

通過可視化教學(xué)系統(tǒng)，教師將自己的工作區(qū)影像投射到學(xué)生的屏幕之上，進(jìn)行示范教學(xué)。其中的教學(xué)階段包括：在口譯筆記教學(xué)的第一階段，配合講解，向?qū)W生示范一次完整的筆記過程，讓學(xué)生對于邊聽邊記的工作形式、筆記的基本格式和通用技巧有一個(gè)直觀的了解。教師應(yīng)在展示之前進(jìn)行一定的思考和排練，確保其向?qū)W生展示的筆記格式、方法和技巧都是標(biāo)準(zhǔn)的、恰當(dāng)?shù)模瑥亩鵀閷W(xué)生進(jìn)一步的摸索提供一個(gè)合適的榜樣。但也應(yīng)注意準(zhǔn)備的度，不能因?yàn)檫^分熟練導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)略記錄口譯筆記時(shí)的真實(shí)情況。在口譯筆記教學(xué)的第二階段，教師可針對邏輯復(fù)雜或信息密集的原文等，向?qū)W生進(jìn)行專項(xiàng)策略的展示，配合講解，學(xué)生會更直觀地體會到教師是如何進(jìn)行筆記策略和強(qiáng)度的調(diào)整的，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆Ｔ谶@一階段，教師應(yīng)通過充分講解，讓學(xué)生透徹理解各種筆記策略的意義和內(nèi)涵；通過準(zhǔn)確演示，讓學(xué)生體會到各種筆記策略的實(shí)施方法；通過豐富而有側(cè)重的練習(xí)片段，讓學(xué)生反復(fù)演練，最終做到融會貫通、得心應(yīng)手。在講授如何通過筆記形成譯文的階段，教師可以與學(xué)生分享自己的筆記，讓學(xué)生對照著進(jìn)行翻譯，學(xué)生可以在對比中感受到自己在信息完整度、邏輯性和提煉性方面的不足，從而鞏固其先前學(xué)到的筆記技巧，同時(shí)更深入體會到科學(xué)的筆記對于譯員的幫助，鼓勵(lì)其進(jìn)一步加強(qiáng)對自身訓(xùn)練的要求。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過精心準(zhǔn)備，確保其與學(xué)生分享的筆記具有很高的質(zhì)量，同時(shí)要注重溝通方法，既要讓學(xué)生體會到自身的不足，又要充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生對自身的提高充滿信心。

(二)教師監(jiān)視、錄制、廣播學(xué)生工作區(qū)影像的教學(xué)模式

通過可視化教學(xué)系統(tǒng)，教師對學(xué)生工作區(qū)的影像進(jìn)行監(jiān)視、錄制和廣播，從而對教學(xué)進(jìn)行輔助，其中包括：在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以抽樣的方法監(jiān)視學(xué)生記筆記的過程，獲得第一手的反饋信息。比如，當(dāng)學(xué)生普遍出現(xiàn)力不從心的情況時(shí)，說明練習(xí)材料難度過大或教師的講解還不夠清楚，教師應(yīng)及時(shí)對練習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整或?qū)ζ渲暗闹v解進(jìn)行補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)查看盡可能多的學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)，從而形成更加準(zhǔn)確的判斷，并在反饋信息的支持下及時(shí)調(diào)整，以獲得更好的教學(xué)效果。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以隨機(jī)監(jiān)視學(xué)生記筆記的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見錯(cuò)誤，并及時(shí)講解和示范，從而彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞，并將學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)慣扼殺在萌芽之中。在這一應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)普遍性和特殊性相結(jié)合的原則，對于普遍出現(xiàn)的問題和具有典型性的問題，通過當(dāng)堂的講解進(jìn)行干預(yù)，而對于個(gè)別學(xué)生的問題，可采取課后個(gè)別交流的方法予以糾正。教師可以在對學(xué)生筆記練習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)視時(shí)，尋找班級中掌握較為出色的學(xué)生，并通過錄制和回放，向全班廣播其筆記記錄過程，形成很好的示范作用。在這一問題上，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到榜樣對學(xué)生群體的激勵(lì)和借鑒價(jià)值，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)其巧妙的筆記策略，做到教學(xué)相長，但也要注意在進(jìn)行全班廣播前充分征求被廣播同學(xué)的意愿。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師還可以通過監(jiān)視、記錄和總結(jié)學(xué)生的筆記情況，收集與口譯教學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究資料。口譯是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其在實(shí)證研究方面有很大的提升空間，而第一手的實(shí)證研究資料匱乏一直是困擾著研究人員的一個(gè)問題。通過上述方法收集的數(shù)據(jù)和資料來源于實(shí)際教學(xué)，又經(jīng)由身處教學(xué)科研第一線的教師篩選整理，一定能在推動口譯教學(xué)科研工作方面起到非常積極的作用。

四、可視化筆記教學(xué)對于設(shè)備和教師素質(zhì)的要求

可視化教學(xué)也對教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)盡快完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的條件下，教師和學(xué)生都配備有電腦，而電腦與電腦之間也可以通過局域網(wǎng)進(jìn)行連接。在少數(shù)情況下，教師還配備有幻燈設(shè)備，可以將文本資料(如筆記成品)投射廣播給學(xué)生，但這樣的設(shè)備配置仍無法滿足可視化筆記教學(xué)的要求，其問題主要包括：教師無法監(jiān)視學(xué)生的筆記工作區(qū)；教師通過幻燈設(shè)備只能向?qū)W生展示筆記成品，無法示范筆記記錄過程。

鑒于此，筆者建議，可以對現(xiàn)有口譯實(shí)驗(yàn)室和語音設(shè)備進(jìn)行如下改進(jìn)：

為教師和學(xué)生的電腦加配一個(gè)攝像頭，攝像頭應(yīng)指向教師及學(xué)生面前的臺面，即筆記工作區(qū)，攝像頭的角度應(yīng)確保能清楚顯示筆記及其形成的過程。

在教師和學(xué)生的電腦中加裝一個(gè)基于局域網(wǎng)的視頻聊天工具(局域網(wǎng)的網(wǎng)速要能夠確保視頻信息的流暢度)，由教師在進(jìn)行可視化教育實(shí)踐時(shí)發(fā)起群聊，教師可通過簡單操作其臺面工作區(qū)的實(shí)時(shí)視頻實(shí)況，進(jìn)行筆記示范教學(xué)。教師還能夠通過簡單操作來監(jiān)視、錄制和廣播任意一名學(xué)生筆記工作區(qū)的實(shí)時(shí)視頻實(shí)況，對學(xué)生的練習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、評講和記錄，從而為教學(xué)和科研提供幫助。

但是，軟硬件的配備僅僅是一種保障，在筆記示范教學(xué)中，最重要的因素還是教師，因?yàn)榻處煵攀窃O(shè)備運(yùn)用和知識及技能傳授的主體。因此，為了實(shí)現(xiàn)可視化口譯筆記教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行以下準(zhǔn)備：

熟練操作設(shè)備，包括對于突發(fā)情況(如故障)的處理，確保設(shè)備成為教學(xué)的輔助而非負(fù)擔(dān)。

加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和理論研究。由于在示范教學(xué)中，教師必須親身向?qū)W生展示口譯中筆記的記錄過程，因此，教師必須更加注重培養(yǎng)自身過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求將最合理、最先進(jìn)的技巧完整地展示給學(xué)生。

準(zhǔn)備充足的示范和訓(xùn)練材料。在演示過程中，教師所選擇的材料應(yīng)當(dāng)包括信息密集的或邏輯復(fù)雜的材料，使得教師有機(jī)會向?qū)W生展示各種筆記策略。相應(yīng)的，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備大量的同類型補(bǔ)充材料，方便其進(jìn)行個(gè)別技巧的補(bǔ)充演示講解以及針對學(xué)生的集中訓(xùn)練。

教師應(yīng)當(dāng)具備對于課堂全面的掌握和控制能力。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行監(jiān)視和切換，盡可能全面地掌握學(xué)生的表現(xiàn)，并對于班級整體學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而進(jìn)行合理的調(diào)整和干預(yù)。另外，教師的注意力要合理分配，一方面保證對于班級學(xué)生給予公平的關(guān)注，另外，要根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特別要求進(jìn)行個(gè)人的交流。

五、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可視環(huán)境下的口譯筆記教學(xué)將是一種開放的教學(xué)，可視化教學(xué)生動、個(gè)性、內(nèi)容多樣化，可以優(yōu)化口譯教學(xué)的質(zhì)量、滿足學(xué)生的求知欲望。可視化教學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代外語教學(xué)是不可阻擋的趨勢，其不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的精神落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniel Gile.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam:John Benjamins Pub Co,1995.

[2]劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國對外翻譯出版公司,1999.