論專業建設的核心要素

盧忠耀 張光明

(長江大學 教務處，湖北 荊州 434023)

對于如何進行專業建設，研究者們從人才需求與專業建設的關系，學科建設、專業建設、課程建設的關系，產學研合作，利益相關者，專業文化，中外專業建設比較研究等角度，進行了相關研究；此外，各類型各層次的高校，也對特色專業、重點專業、新建專業的建設進行了豐富的實踐。這些研究與實踐，為如何進行專業建設提供了豐富思路。專業建設具有相當的復雜性。專業建設的順利進行，離不開對這一復雜性活動核心要素的認真觀照；同時，如何激發專業建設作為一項整體活動的系統性的動力，也值得認真思考。

從專業的定義來看，周川認為，專業是由確定的培養目標和課程體系，以及通過教學活動聯系起來的教育者和學習者共同構成的基本教育單位。專業有三大構成要素：專業培養目標，專業課程體系，專業中的人。[1]盧曉東認為，專業是課程的一種組織形式，學生學完專業所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業的畢業證書。[2]馮向東則認為，專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上，專業的定義中有兩個關鍵概念：社會需求與學科基礎。[3]從以上定義可以看出，專業以學科基礎、社會需求和個體發展為依據和目標導向，通過有邏輯有組織的課程體系完成培養人才的目標，沉浸于課程中教與學的主體在不斷的對話中發展；此外，專業、課程是大學育人的基本平臺，專業的運行與發展，是人有著特定目的的活動，需要合適的組織管理來實現。因此，人才培養目標的確立、課程體系的形成、師生的教學投入、組織管理，共同構成專業建設的四個核心要素。本文將對以上四要素進行逐一分析，并試圖初步構建專業建設的動力體系。

一、專業人才培養目標的確立

培養何種人才，是大學首要考慮的問題。有關大學培養何種人才的爭論一直不曾停息，其主要表現出四種取向：高深知識探索的取向，合格公民取向，職業準備取向和個體自主發展取向。當代大學試圖在此四種取向中獲得相對平衡，以滿足各方面利益的需要。學科知識、公民素質要求、職業方向、個體興趣等方面的多樣性，使大學的教學內容不斷擴張，教學內容的整合與優化也更為復雜，確立人才培養目標這一任務也變得越來越難。

人才培養目標的確立，在整個專業人才培養過程中起到了龍頭作用，對專業所處內外部環境及資源進行科學細致的分析，對各利益相關方(政府、學生、產業界等)需求明確、清晰的認識，有助于專業人才培養目標的精準定位。定位主要關注點有三，一是培養人的層次，二是培養人的服務面向，三是人才培養特色。從現實情境出發，相同專業的培養目標可能是有層次性的，人才的服務面向也可能會有不同，但如從因材施教角度考量，設定相對低層次的培養目標如能定位準確，在培養過程中做到“人有我優，人有我特”，同樣可以獲得較好的人才培養質量。

人才培養目標最初落實在專業人才培養方案這一具體的可操作性的綱領性文件上。人才培養方案對人才培養目標、培養規格、課程名稱、課程結構、課程進度、考核評價方式等各方面進行綜合設計，不僅是專業建設的重要文件依據，也是提升人才培養質量的基本保障。方案的文本清楚地反映出教學資源配給的實際情況，因此，人才培養方案的細節直接反映和制約著專業建設水平；反之，專業建設活動是對人才培養方案的現實檢驗，按照實踐—認識—實踐的一般規律，專業人才培養方案的制訂、執行、修訂完善，將隨著專業建設的實踐與改革不斷進行。

二、課程平臺的形成與改進

專業教學以課程為基本單位和平臺。不同的教學內容組織，不同的教學行為，不同的評價方法，不同的教學資源滿足度，或制約或豐富著教學過程。為著培養理想人才的目標，課程也在持續改進。課程平臺主要從以下幾方面加以改進：一是課程體系的不斷優化與課程內容的不斷更新，二是教學方法的不斷改進，三是課程學習評價的合理化，四是課程資源投入的不斷滿足。

課程體系的不斷優化與課程內容的不斷更新。課程體系是人才培養方案的最核心部分，其生成要考慮課程內容的縱向聯系與橫向聯系，其目的在于利于學生建構知識結構的同時，較大程度地利用有限的教學時間。課程體系和課程內容的安排，都應該考慮到學科知識的邏輯順序與接受者的心理順序，從知識更新、因材施教和精益求精的角度出發，在注重新課程開發的同時，加強課程組織及課程內容的更新。反映到教學文件與過程中，一是使用合適的教材或教學材料，二是在一定的時間段內，課程教學大綱應該反映出認真的修訂過程。

教學方法的不斷改進。課程體系與課程內容解決的是教什么和學什么的問題，教學方法是怎么教與學的問題。有關的教學方法，在中外教育理論與實踐中已經很多，相比在我國經常被批判的照本宣科的枯燥的講授法，美國大學較習慣于使用啟發式、發現式、討論式、設計式等教學方法，但這也并不能說明講授法不好，比如在英國大學課堂，參與式、討論式等使用得相對較少，教師講得比較多。課堂上教師先介紹主題，闡述有關的主流觀點，再介紹與此相關的不同觀點，然后講解自己的研究及觀點，最后提出一些待進一步思考研究的問題，聽取學生的意見，并加以解釋、評論和總結，之后輔之以大量的閱讀材料和作業。英國大學教師的教學方法是內容大于形式的講授法，教師在講授教學內容的同時，學生能得到治學方法的啟發，學生的創新思維與獨立思考的能力也得到了鍛煉，因此能激發學生的學習興趣。可見各種教學方法本身并不壞，關鍵在于如何加以合適運用。

課程學習評價的合理化。教學方法與課程學習評價相互聯系，不同的教學方法其學生參與要素不同，評價要素也不同。一門課程可使用的評價要素包括課堂參與(回答問題，踴躍提問，小組討論，學生講授)、課程論文、實驗報告、階段性的書面考試、期終考試等。課程評價體系的確立，直接影響著教師教學方法作用的發揮程度。一般來講，單純以期末考試來評定學習結果，不利于學生自主學習習慣的養成，反之，過程性評價可以較好地促進學生加大學習投入。

課程資源投入的不斷滿足。一般認為，課程的核心資源有教學場所、圖書資料以及可利用的實驗儀器設備等，但事實上，教師數量及質量，學生質量，更稱得上是課程資源的重中之重。教師數量與質量，生源質量，將直接影響課程教學內容的難度、深廣度以及教學效果。例如，對于師生比例，美國排名前十的著名大學一般控制在1：4～1：6之間，一般大學則控制在1：12～1：14之間[3]，而我國本科教學評估的合格要求是1：18。師生比過大，意味著教師對單個學生的關注減少，學生與教師溝通的機會減少，教師的工作壓力增大。當然，師生能否便捷地獲取需要的圖書資料，實驗儀器設備、實習基地能否滿足課程教學大綱的要求，都是專業建設要解決的重要的實際問題。

三、教學活動中人的投入

在整個專業教學活動中，課程硬件資源的投入固然重要，但教學活動是人的活動，終極目標指向人的成長與自我實現。人的需要、動機、目標直接或間接地影響著教學行為。如果沒有教學活動參與者的熱情與積極性，教學活動難以取得好的教學效果。

心理學上，除了外部刺激的作用外，個體價值觀、自我概念、期望和抱負水平、歸因方式、動機、情感等因素，都會影響到人的行為，但這些因素往往是難以測量的內隱變量，那么如何認識和評價教學過程呢？黑箱理論認為，黑箱是我們未知的世界，通過觀察黑箱的輸入輸出變量，可以得出關于黑箱內部情況的推理。學習性投入理論認為，學生越是主動積極地投入到各種學習和教育活動中，如研究學習，與同伴和教師交流想法，在具體情形和任務中應用其所學知識，學生的收獲就越大。就專業教學活動中的個體來說，鑒于許多心理因素變量對教學行為的有效性無從把握，也難以測量，我們可以試圖從對師生教學活動的行為投入趨向和行為過程及教學效果，來推理整個專業建設水平。

從20世紀80年代開始，美國高等教育界開展了美國“全國學生學習投入調查”(NSSE)調查項目。該項目強調學生在有效教學實踐活動中的參與性。該項目提出了有效教學實踐的五項指標，分別是：學術挑戰的水平，主動合作的學習，師生交流，豐富的教育經驗，支持性的校園環境。從2009年開始，清華大學研究者牽頭對NSSE題項進行修訂，完成了漢化版的“中國大學生學習性投入調查”。這為我國高校的專業建設提供了一種切實可行的導向和評價方式，也為專業人才培養方法提供了一種新的思路：不再過分強調物的投入，而將關注點放在教學行為過程與目標的實現上。

四、專業建設管理的制度設計

雖然在學科與專業、專業與專業之間存在的邊界的模糊性，可能導致專業無法完全地界定為一個實體組織，但專業建設的過程，卻實實在在是一群人有特定目的的活動，由此可以視專業建設是有組織的活動。在這一組織中，師生的權力、責任、利益，都應該以各種規章和制度加以規定，因此，合理地進行制度設計至關重要。

管理制度應合理發揮機制的作用。評價專業建設管理制度是否科學合理，關鍵是看制度能否利用合適的政策杠桿引導，能否合理運用導向、激勵、約束、控制機制，激發師生的教學熱情，穩定、強化、約束、調控師生的教學行為，使系統內耗小，運轉動力強。現在很多高校對教師的績效評價以科研業績為導向，教師上課僅僅是完成工作量的需要，學生對教學的滿意度對教師的晉升、獎勵權重小，教師的工作重心可想而知。香港中文大學學生可以根據自己的能力和目標，選讀不同難度的課程，學校則根據課程難度和學分績點頒發學位證書，學位分為榮譽學位和一般學位，榮譽學位又分為四級：甲等、乙等一級、乙等二級、丙等榮譽學位。這種制度安排，一方面體現了對自主學習和因材施教的支持，另一方面，也能較大程度地激發學生的潛能。

管理制度體系應該是一個封閉的環結構。進行制度設計時，相較于制度的靈活性，更要注意制度與制度之間的銜接與封閉性。例如，學生上大學的直接目標是拿到畢業證書順利畢業，一類學生通過努力學習最終順利畢業，另一類學生不努力，畢業時差學分，有的學校便為這類學生留有后門，如學生畢業時只要參加清考便最終得以通過。當學校以清考等方式留下變通通道時，學生的學習風氣如何能好。

管理制度應著力維護公平的競爭環境。不公平的競爭將會打破整個專業建設生態。教師職稱評定中，如果制度設計不合理，找評委拉關系的現象就不可避免，甚至造成劣幣驅除良幣的現象。教師如果對學生的評價不嚴格不公正，必將影響到學生學習的風氣。

應賦予學生與教師各自的權利并使其相互制衡。教學過程是否真正有效(顯性的或隱性的)，師生是否能獲得較為滿意的教學體驗與個體發展，對此，只有參與教學活動的老師和學生才是最合適的評判者。除了顯性的成績，另一條評價途徑是，賦予學生與教師各自的權利，并使其相互制衡、約束、促進，師生互評結果在學生和教師獲取生涯利益(獎學金、獎教金、升職等)時，應作為核心指標對待。作為制度補丁，學生與教師也應享有相應的申訴的權利。

專業建設離不開管理制度和管理機制的推進和作用。專業建設會促生專業文化場，其包蘊在師生活動中，并持續對其施加影響。對專業建設效果進行評價與專業建設的持續改進，使整個專業建設活動得以不斷向前推進。

參考文獻：

[1]周川.“專業”散論[J].高等教育研究，1992(1).

[2]盧曉東，陳孝戴.高等學校“專業”內涵研究[J].教育研究，2002(7).

[3]馮向東.學科、專業建設與人才培養[J].高等教育研究，2002(3).

[4]張弛，張斌賢.美國大學與學院的生師比和班級規模[J].教育發展研究，2002(1).