新建地方本科院校創業教育問題與對策

佘一萍

(南京曉莊學院 招生就業處，江蘇 南京 211171)

高校畢業生是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業創業工作，對于維持社會就業形勢穩定，促進社會經濟的健康發展，具有重要的意義。新建地方本科院校開展創業教育，有利于促進經濟繁榮，緩解畢業生就業壓力，促進學生的全面發展。這既是時代對新建地方本科院校提出的要求，也是新建地方本科院校順應當今社會發展的必然趨勢。[1]

據統計，2014年，全國普通高校應屆畢業生約為727萬人，比上一年增加約28萬人。隨著高校應屆畢業生人數的日益增加，社會就業總量壓力進一步加大，畢業生就業形勢更為嚴峻。從目前的統計數據分析結果來看，當前高校畢業生就業所面臨的突出問題，是高校畢業生就業困難，與市場所需要的技術技能人才供給不足之間的矛盾。由于供給與需求極不匹配，故而大學生畢業即失業。這一問題，已成為人們日益關注的社會問題。2014年3月，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上透露，中國高等教育將發生革命性調整，我國將有646所地方本科院校逐步轉型為職業技術學院。在這一背景下，如何做好現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者，將專業教育與創業教育有機結合起來，使學生既掌握創業所必須的技術，又具備創業意識和創業能力，進而引導和支持高校畢業生自主創業，便成為高校今后努力的方向。要深入落實貫徹黨中央、國務院提出的以創業帶動就業的指導方針，以及促進高校畢業生就業創業工作部署的精神，引領和支持更多的大學生創業，新建地方本科院校就要深入開展全面性有針對性的創業教育，建設一支合格的創業指導專業教師隊伍，聘請富有豐富的創業經驗的人士擔任兼職創業指導教師，通過加強創業教育培訓，落實創業扶持政策，強化創業公共服務，以引領更多的畢業生自主創業，并逐步提高畢業生的創業比例。

一、新建地方本科院校創業教育存在的問題

創業教育是一門實踐性很強的課程，旨在通過對大學生的相關培訓，提高在校大學生的創業比例和成功率。通過系統的創業教育培訓，使大學生轉變就業觀念，學會做人，進而能創業經商，其實遠比人們所想象的要容易得多。該類培訓并不需要太多的資金與技術投入，大學生所需的創業知識、創業技能和創業素質，均可以輕松地從培訓中獲得。然而，在具體的教學實踐中，高校尤其是新建地方本科院校所開展的創業教育培訓，卻存在種種問題，并未取得預期的效果。

對創業教育而言，創業導師的選擇至關重要。非專業的創業導師，不但可以毀掉一個原本能成功的創業項目，而且還會因其指導下某一創業項目的失敗，給創業者帶來一定的心理壓力。由于創業學涵蓋了教育學、管理學、經濟學等多門學科知識，創業導師不僅需要有堅實的創業理論知識體系做支撐，亦且需要擁有豐富的創業經驗，因此，從嚴格意義上說，我國大部分高校尚缺乏真正合格的創業培訓指導教師。在這樣的背景下，不少新建地方本科院校承擔創業教育培訓課程講授任務的教師，大多只能由身處學生就業工作第一線的輔導員，以及部分具有經濟學理論知識背景的專任教師兼任。教師的非專業化，致使該課程歸屬不明，因此，相關院系不愿投入，而職能部門尤其是創業指導部門又力不從心。如此一來，該課程很難有一個統一的標準。其課程內容的講授，完全視相關任課教師自身素質和興趣愛好而定，隨意性大，故而其整體授課水平不高，效果不佳。除此之外，高校創業教育在其發展過程中，還面臨著另一大難題，即缺乏相對統一的有針對性的教材。這一點，在新建地方本科院校的創業教育培訓中，表現得尤為突出。目前，我國一些高校雖然開設有創業教育課程，但其所使用的教材水平參差不齊。據了解，我國部分985等重點高校所使用的創業教育培訓課程教材，系從國外知名大學如哈佛大學商學院等進口原版教材后，再將其翻譯成中文直接使用，另有部分擁有MBA、EMBA辦學資格的高校，則將專業教材改頭換面后出版使用，而大部分高校所使用的相關教材，則由其授課教師根據自身的工作經驗，再參考國外相關前沿理論后編撰而成。所有這些教材，均無法滿足新建地方本科院校對全體學生開展創業教育培訓之需，加之現有教材過于側重創業教育理論的講授，缺失相關實踐內容，故而其對新建地方本科院校而言，不僅缺乏應有的針對性，更因其內容過于艱深，易引發學生的抵觸情緒，致使新建地方本科院校的創業教育適得其反。

創業教育課程不僅僅只是要為學生傳授系統的專業知識，更要在一系列的創業實踐活動中，逐步提升學生的創業實踐能力，但現有高校教學設施安設的不盡合理，制約了其課堂創業實踐活動的進一步開展。目前，多數高校尤其是新建地方本科院校多媒體教室所安設的固定桌椅，不利于受訓學員與任課教師之間的互動，使相關實踐教學無法開展小組討論和角色體驗活動。專業化硬件設施和場地的缺失，以及由此而來的學生的主動性、創造性的缺失，使得新建地方本科院校的創業教育難以獲得預期的效果。

隨著高校新一輪教育教學改革的積極推進，高校原有的專業課程、主干課程課時數被大量壓縮。受此影響，高校原有的創業教育培訓課程無法保持其應有的獨立性。這一點，在新建地方本科院校表明得尤為明顯。新建地方本科院校的創業教育培訓課程課時數，根本無法達到教育部所規定的32學時，其課程安排只能見縫插針，經常與就業指導、職業生涯規劃等課程合并授課，且上課時間多集中在學期期末考試周前夕，致使許多學生為了主干課程的復習考試而無暇聽講。種種跡象表明，由于基本課時數無法得到應有的保障，新建地方本科院校的創業教育課實際上已處于邊緣化境地。

二、新建地方本科院校創業教育改進對策

加強新建地方本科院校創業教育體系建設，關鍵在教師。高素質的創業指導教師隊伍，是培育創業型人才的主力軍。他們不僅可以用自身擁有的創業精神去感染學生，成為激勵學生不斷創新的榜樣，而且還可以將培訓工作納入自己日常的教學和科研活動中，時刻培養學生的創業意識和創業能力。高校應通過各種方式對現有教師進行相關培訓，更新教師現有的知識結構，使教師更好地掌握本學科的最新學術動態和科研成果。[2]為彌補現有師資隊伍力量的不足，普通高校已走出了一條以專職教師為主，兼職教師為輔的成功之路。其專職教師，多由本校富有經驗的專業教師充任，其兼職教師，則由相關知名校友和企業家兼任。但由于建校時間過短，社會影響力不夠，新建地方本科院校無法復制這一模式。因此，新建地方本科院校創業教育師資隊伍建設，必須走一條內部挖潛的道路，即在本校內部精心挑選一批擁有相關學科知識背景的優秀教師，組成一個合理的教師團隊。團隊強調集體研討，分類備課。在此基礎上，形成相對一致的教材，以供教師統一使用。比如，可由部分教師撰寫相關理論知識教案，部分教師則側重于案例搜集，撰寫相關實踐活動教案。如此，既能充分發揮教師自身的專長，又能彌補因教師自身學識欠缺所帶來的遺憾。需要指出的是，創業教育教材的編寫，需嚴格遵循普通本科學校創業教育教學大綱要求。對此，可以教育部辦公廳2012年8月1日印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》通知為重要依據。創業教育教材應盡可能減少理論知識的講授，增加實踐活動內容，通過案例教學法，引入真實的創業小故事，以提高學生的創業熱情。創業教育教材還應設計相關的測試和練習環節，以便于學生自我測試，從而提高學生的學習效果。當然，創業教育教材的編寫，不能一勞永逸，還需根據學生對教材的反饋，以及國家相關創業工作政策的調整，做出及時的修訂，以使學生掌握最新的相關創業知識。

創業教育師資隊伍的建設，創業教育教材的編寫，為新建地方本科院校的創業教育奠定了堅實的基礎，但新建地方本科院校創業教育要想獲得良好的效果，還需要在具體的教學過程中，遵循因材施教的教學原則。由于個性、學養等原因，并非每個學生都適宜創業，且由于專業不同，年級不同，學生對創業教育的需求也有所不同，因此，新建地方本科院校創業教育要針對不同個體，不同專業，不同年級的學生特點，構建適合不同需求不同層次學生的創業教育體系。對此，可以采取如下措施。其一，開設創業教育通識課程。該課程面向學校全體學生開設。此層次的創業教育定位于創業啟蒙教育，應力求通過提高全體學生的自我認知能力，使其擁有一定的職業生涯規劃意識，養成一定的創業意識。在具體的教學過程中，教師應通過相關基本知識點的講授，使學生了解與創業有關的基礎知識，運用以學生為中心的參與式教學模式，使學生在充分的課堂互動中，體驗創業的整個過程。在課程培訓結束后，教師還應通過一定的方式，如相關問卷調查等，篩選出一批富有創業意識，且自身素質符合創業特質的學生，讓其參加下一層次的專業性創業技能培訓。其二，開設創業技能教育課程。該課程為選修課，旨在為參加該課程學習的學生，傳授創辦企業的相關知識和技能，如市場評估、創業團隊組建、企業法律形態選擇，以及如何利用法律保護企業并承擔相關企業責任，如何預測啟動資金，如何制定利潤計劃，如何判斷企業能否生存，如何開辦企業等。此層次的相關培訓，其目的是使學生在通過一定的培訓后，能結合自身實際情況，初步撰寫創業計劃書，并具備參與學校創業教育實踐活動的能力。其三，開設創業教育實踐課程。該課程為進階課程，旨在通過相關培訓，使學生能撰寫較為成熟的創業計劃書，并能利用逼真的實訓模擬軟件，在互聯網上全程真實地體驗整個創業流程。該課程對主講教師的要求較高。擔任該課程的主講教師，不僅要擁有一定的理論知識和基本技能，還需要擁有一定的實踐經驗，并能充分合理地利用學校現有的資源，設立創業基地，孵化基地，使想創業能創業的學生，在指導教師的扶持下，能成功地走向創業，從而獲得創業為他們所帶來的樂趣。為此，培訓教師應為學生提供一對一的個性化輔導，以更好地提高其創業成功率。在此培訓過程中，新建地方本科院校創業教育不僅要針對不同個體、不同專業、不同年級學生的差異化需求與定位，分別實施不同類型、不同層次的創業教育，更要注重創業教育專業性與普及性的結合。在情境化教學過程中，教師要堅持理論傳授與案例分析相結合，小組討論與角色體驗相結合，經驗傳授與創業實踐相結合，以更好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進而不斷提高教學質量和水平。

新建地方本科院校開展創業教育，既是地方高校積極服務于地方經濟之需，也是新建地方本科院校充分落實以創業帶動就業，進而促進高校畢業生充分就業的重要舉措之一。當然，新建地方本科院校開展創業教育的最終目的，并不在于使所有學生都去開辦企業，而是以此為手段，不斷提升學生的社會適應能力，從而使更多的學生擁有獨立發展的意識和相應的專業能力。從這一層面而言，開展創業教育，就成為新建地方本科院校深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，進而促進大學生全面發展的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]齊文勃.我國高校創業教育現狀分析及對策研究[D].大連：大連理工大學，2008.

[2]郭志平.大學生創業教育實施途徑與方法探討[J].中國大學生就業，2008(22).