小學生課外閱讀習慣存在的問題及對策

劉樺洋 張相樂

（長江大學 教育學院，湖北 荊州 424000）

閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜心智過程。閱讀習慣指經過長時間逐步形成的具有穩定性的閱讀行為，它包括學生的閱讀態度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志等諸多方面。課外閱讀習慣是學生在教師和家長的指導下，根據自己的興趣愛好，經過長期的培養而形成的一種良好的課外閱讀行為和閱讀活動。良好的課外閱讀習慣有利于學生開闊視野，豐富知識，發展智力，提高能力，促進全面發展，為終身學習打下堅實的基礎。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。［1］P（6）讓小學生進行大量的課外閱讀，培養小學生良好的閱讀習慣，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使學生終生受益的重要措施。小學階段是培養學生良好課外閱讀習慣的最佳時期，然而，目前我國小學生課外閱讀習慣卻不盡人意。加強小學生良好課外閱讀習慣的培養，對于開展素質教育，提高小學生的綜合素養具有重要意義。

一、小學生課外閱讀習慣存在的主要問題

課外閱讀興趣不濃。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。培養小學生濃厚的課外閱讀興趣，有利于提高小學生注意力、認知功能、堅持性和情感成分，促使小學生努力克服在閱讀中遇到的種種困難，在不知不覺中熱愛閱讀，并養成良好的閱讀習慣。然而，2011年中國小學生學習狀況調查報告顯示，我國15.9%的小學生沒有課外閱讀，39.2%的小學生每周課外閱讀時間不到2小時。這不僅與應試教育影響下，學生課業負擔過重，可用于閱讀的時間少有關，更與小學生課外閱讀興趣普遍偏低有關。一方面，電視、互聯網等現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、趣味性、快捷性和豐富性，對小學生具有極大的吸引力，客觀上對兒童的文本閱讀產生一定的消極影響；另一方面，成人提供給小學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主，深受小學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進他們的生活世界。另外，小學語文教學弊端也抑制了學生的課外閱讀興趣。教師在語文閱讀教學中往往破壞文章的整體美，以肢解、分析為主，對閱讀的考查也以測評學生的抽象分析能力為主，影響了學生閱讀的自信心。這些不僅損害小學生對語文學習的興趣，也使小學生大大降低對課外閱讀的興趣。

課外閱讀目的偏差。小學生的課外閱讀應以情感性閱讀為主，實用性閱讀為輔。即小學生課外閱讀的主要目的，是通過閱讀優秀的書籍，受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得積極的情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。然而，目前我國小學生的老師和家長對小學生課外閱讀的目的存在偏差，他們常常用世俗與功利的心態來看待課外閱讀，動輒要與考試掛鉤，天天教材，時時教輔。除教材與教輔外，有品位的讀物皆為閑書，看不到情感性閱讀對小學生學習和人格發展的巨大潛在作用。其結果是小學生即使開展了課外閱讀，也只是被迫閱讀與提高考試成績有直接關系的書籍，不能自由地根據自己的興趣愛好進行有選擇的閱讀。

課外閱讀意識不強。現行《全日制語文課程標準》（實驗稿）明確要求“擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。”《語文課程標準》對小學階段提出了十多項閱讀標準，從閱讀的質到量都有很高的要求。然而數據顯示多數小學生每學期的課外閱讀數量只有區區的1—2本，［2］遠遠沒有達到課外閱讀的要求。造成這一現象的主要原因是，老師和家長受信息社會海量信息的沖擊，自身閱讀意識淺薄，自身閱讀時間很少，也沒有投入足夠多的時間和精力為學生創建濃厚的閱讀氛圍。而小學生的心理發展還不夠成熟，辨別是非的能力比較弱，有強烈的從眾心理，極強的模仿性。尤其是與他們朝夕相處的老師和家長，他們對閱讀的態度和他們的閱讀行為都會影響小學生的閱讀數量和質量。

課外閱讀意志薄弱。意志是學習中不可缺少的非智力因素。堅持性和自覺性是意志的重要品質。加強小學生課外閱讀，重點在于閱讀量的積累，而這要求小學生在閱讀中具有堅持性。但調查發現小學生具有強烈的求知欲，對閱讀的熱情也很高，但是在課外閱讀中堅持性較差，意志動搖，不能堅持到底，常常導致課外閱讀的斷續、稀疏甚至中斷。導致這種現象的原因是老師沒有教授小學生正確的閱讀方法，如初讀、精讀、速讀、查看工具書、重點字詞句摘抄以及邊讀邊思等方法，致使小學生在課外閱讀中不得要領；家長沒有在小學生遇到閱讀困難時提供及時的幫助，沒有為小學生提供及時的反饋評價，而這些都會大大挫傷小學生閱讀的信心，致使小學生對感興趣的書籍也不能堅持到底。長期以往惡性循環，甚至會造成部分小學生對課外閱讀形成一種恐懼感、無助感，最終喪失閱讀的信心。

二、加強小學生課外閱讀習慣培養的對策

增強小學生課外閱讀的自主支持體驗。自主支持指學生或學習者們相信的重要他人，如教師、父母和朋友支持他們的自主性動機，為他們提供選擇機會，支持他們獨立解決問題和參與做決定，并且能理解他們的感受、避免壓力性的要求。學生體驗到來自教師和家長的高自主支持，有利于提升學生的學業成績，促進學習動機的內化，促使學生體驗到更多的自尊。這就要求教師和家長在培養小學生課外閱讀習慣的時候，要為小學生提供高自主支持，不要把個人的意愿強加給小學生，特別是在為小學生選擇閱讀內容的時候，為小學生提供多種不同類型且適合小學生當前階段閱讀的書籍，如故事書、科幻書、偵探書、漫畫、小說、名著等，讓他們有自由選擇的機會，讓小學生認識到自己有能力去掌控自己的閱讀行為，并且愿意投入更多的精力和時間到相應的閱讀活動中。當然，這并不是要求老師和家長對小學生的閱讀完全的放任不管。例如，由于“口袋動漫書”人物造型時尚，情節比較暴力，繪圖給小學生很強的視覺沖擊力，所以大受許多小學生的追棒。盡管動漫書的情節往往比較輕松，小學生喜歡看這些作品無可厚非，動漫中也有優秀的作品。但是根據相關研究顯示，喜歡看漫畫的學生，與喜歡看文字書籍的學生相比，其閱讀能力相對偏低。因此，在選擇閱讀書籍的時候，老師和家長要與孩子共同商量，并向小學生提供有價值的信息；當不能滿足小學生的要求時，給其提供合理的解釋。另外，給小學生充分的自主權，并不意味著為小學生提供的選擇越多越好。美國心理學家巴里·施瓦茨在《選擇的悖論》一書中指出，更多的自由和選擇并不能帶來更大的幸福；相反，選擇越多，幸福越少，當人們面對更多的選擇時，反而不能做出明智的選擇。而小學生的心理與智力都末發展成熟，過多的選擇也意味著無選擇。因此，老師和家長要根據小學生的興趣愛好和身心發展的階段特點，為其提供適量的選擇機會。當小學生感覺到自主支持時，他們的自主閱讀動機就會增強，也會激發他們強烈的課外閱讀興趣。

注重情感性的閱讀。Fredrickson認為積極情緒是對個人有意義的事情的獨特即時反應，是一種暫時的愉悅，它包括快樂、滿足、興趣、愛、自豪等元素。情緒的認知理論認為積極情緒就是在目標實現過程中取得進步或得到他人積極評價時產生的感受。當人們在安全的環境中，體驗到積極的情緒時，會變得更加專注，思維也會變得開放。在此狀態下，會產生嘗試新方法、發展新的解決問題策略。同時，積極情緒能夠幫助個體建構持久的身體、智力、心理和社會資源。因此，在培養小學生的課外閱讀習慣時，首先要明確課外閱讀的目的，是讓小學生在閱讀過程中，領略主人公的正義、善良、真誠、勇敢等美好品格，培養小學生的愿景性情感體驗、探索性情感體驗和發展性情感體驗，從中體味快樂、滿足。當小學生讀完一章或一本書時，要提供及時的反饋評價，讓學生體驗自豪、愉悅的情感，以此培養小學生積極的情感體驗的能力，激發小學生的課外閱讀興趣，引導以學生在閱讀中不斷積累語言，學會欣賞和評價，并潛移默化地促進小學生形成正確的人生觀價值觀，促進其美好品格的發展。

創建和諧的課外閱讀氛圍。積極心理學認為，盡管個體在獲得積極情緒體驗和形成積極人格特質過程中，受基因的影響很大，但這一過程也依賴個體生活的社會環境，而且在積極的社會環境系統中，個體可以獲得更多的積極情緒體驗，更加有助于個體形成積極的人格特質。因此，學校應創辦環境優美的圖書館，班級創設井然有序的圖書柜，并根據學生借閱的圖書數量頒發“閱讀學士”、“閱讀碩士”和“閱讀博士”等稱號，以榜樣和榮譽帶動閱讀。同時，學校應開展形式多樣的閱讀活動，例如有獎閱讀、朗讀、講故事、征文、讀后感、演講、詩歌朗誦等閱讀沙龍活動，讓每一個學生參與其中，學生之間、師生之間和親子之間圍繞一本書一個故事展開討論，激發小學生閱讀的熱情。但也需注意，無論什么樣的閱讀活動僅僅只是活動，教師和家長都不應該帶有功利性的想法，把活動當成一場競爭。這樣會加重小學生本來就很沉重的學業負擔，增加小學生的壓力，讓他們不能輕松快樂地閱讀，甚至造成學生對閱讀的反感。當然，家庭對小學生的課外閱讀習慣的影響也是十分重大的。有調查發現，家庭經濟水平較高、父母受教育程度較高、家庭藏書量較多家庭里的小學生，受環境潛移默化的影響，會增強他們學習和閱讀的內部動機，在閱讀活動中卷入與沉浸的程度越深。因此，家長作為孩子的鏡子和榜樣，應該以身作則，放下微博、游戲等回歸于書海世界，與孩子一起讀書，與孩子一起玩講故事、故事角色扮演、成語接龍等活動，創設輕松愉悅的家庭閱讀氛圍。當孩子在閱讀遇到困難時，要及時主動的提供幫助支持。還要言語鼓勵他們，讓小學生明白在閱讀中遇到困難不是一件令人羞愧的事，相反它是一件很正常的事。遇到困難尋求幫助也是一個值得表揚的行為，自己可以通過不斷努力學習慢慢提高解決問題的能力，并逐漸提升自己的閱讀量，以此提升小學生的閱讀興趣、閱讀能力，并增強小學生閱讀的堅持性。

塞利格曼《幸福的真諦》一書中指出幸福有三個主要成分，即愉快的生活、充實的生活和有意義的生活。而小學生應是愉快的生活、快樂的學習。通過給予小學生更多自主選擇書籍的權利，提升小學生閱讀中體驗愛、滿足、感動等積極情緒的能力，創造良好的課外閱讀氛圍等，以此促使小學生多讀書讀好書，并培養良好的課外閱讀習慣，提升學習和閱讀的幸福感。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.南京：教育科學出版社，1984.

［2］王紅麗.小學生課外閱讀現狀調查與優化策略［D］.長春：東北師范大學，2012.