知識經濟時代下研究生的創新教育

章政 劉斌

(武漢科技大學 信息科學與工程學院，湖北 武漢)

所謂知識經濟即為知識的經濟化，其核心在于將知識作為經濟增長中最重要的要素，事實證明，科學技術的每次重大創新都迅速帶來新的工藝革命，形成新的產業，可以說知識創新是經濟發展方式轉變的根本動力，已成為國家競爭力的核心要素。高校以其豐富的人才資源、獨有的學科資源等優勢在推進知識經濟建設中發揮著重要作用，研究生創新能力的培養已成為高校研究生教育質量評價體系中一個重要環節。

隨著知識經濟發展的多樣化，研究生的創新教育模式還不能完全適應市場需求，與國際先進水平相比還有一定差距，尤其是缺乏獨立自主創新精神和能力。因此，如何針對研究生創新能力培養的現狀，將研究生創新培養模式的改革作為研究生教育的工作之重，是實現培養高層次創新型人才戰略目標的基礎，是提升國家競爭力的根本。

一、知識經濟與研究生創新能力培養之間的緊密關系

當今世界正處于經濟發展轉型的時代，科技創新不斷激發了新的知識資源和知識需求，創造了以創新為基礎的新工藝、新服務、新產業，如：信息經濟、高技術經濟、虛擬經濟、生態經濟、循環經濟、綠色經濟、創意經濟和低碳經濟等等[1]，由此促生了許多新型企業和產業，推動創造更多社會財富并已成為各國經濟發展的具體政策。可以說，知識創新已成為各國經濟可持續發展的重要保證。在20世紀80年代，加州大學的保羅·羅莫教授提出了經濟增長四要素理論，四要素即為人力資本、新思想、自然資本和非技術勞動力，其核心在于將知識作為繼土地、勞動力、資本后又一重要的生產要素，并且是起決定性的要素。知識經濟的特點在于：基于科學研究產生知識后，通過教育傳播知識，在技術創新中應用知識，形成知識的傳播和應用的鏈條，從而激發產業革新和社會變革。

教育是知識經濟的中心，人才培養、知識創新都離不開教育。現代和未來的國際競爭除了綜合國力競爭之外，主要是人才競爭，更是教育競爭。研究生教育作為培養高層次人才主要途徑，研究生創新能力已成為我國研究生教育的重要培養目標。因此，進行研究生教育的創新模式探索是當前知識經濟時代發展迫切需求，是建設創新型國家的現實要求，是提高國際競爭力的重要資本。

二、知識經濟對研究生創新教育的影響

第一，研究生創新教育的多元化。隨著社會經濟的發展，社會對高層次人才出現“理論型”、“應用型”、“復合型”、“外向型”等多樣性需求，在此背景下我國的研究生教育也在不斷地進行學科專業結構調整，研究生學位教育呈現多元化結構，培養規模逐步擴大，社會影響不斷增強，在建設人才強國和人力資源強國方面提供堅強保證，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐。例如，在原有學術型學位和專業學位的基礎上，2009年教育部新增全日制專業碩士學位類型，其主要目的在于對全日制碩士研究生進行分類教育：學術型碩士研究生教育以培養教學和科研人才為主，專業學位碩士研究生是為培養職業型、復合型的高層次專門人才而設置的。

盡管研究生學位類型發生了改變，但是創新能力的培養依舊是各類研究生培養的核心和重要任務。2013年教育部、國家發展改革委和財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，明確指出研究生培養的指導思想是：以分類推進培養模式改革、更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合，更加突出對外開放[2]。顯然，隨著社會經濟知識化的不斷變化、學位類型的結構調整，原有單一質量評價體系已不能滿足當前研究生培養的需求，創新培養教育的多元化成為研究生教育中迫切需要解決的問題。

第二，單一質量評價標準的轉變。在知識經濟社會中，生產生活中知識的含量與日俱增，知識的創新不僅僅體現在理論的層面，還體現在知識的創新應用，即將已有的知識用于新的領域、解決新的問題、產生新的效益，理論和實踐的創新教育是同一個創新層面的兩個不同方向，創新教育的目標發生了多樣化的改變。如此情況下，以發表學術論文作為研究生質量評價標準的單一模式已不能適應新形勢下研究生創新教育的發展，在考慮學術水平的同時，也應考慮知識的應用價值、成果的轉化率和經濟效益等社會性因素。因此，不同的研究生類型應有與之培養目標相對應的質量評價標準，從而體現研究生創新教育的差異性，由此提高高校研究成果的應用和市場轉化，更好地發揮高校在國家創新體系中的地位。

第三，多學科交叉與融合。縱觀近年來經濟社會的科學研究成果發展，一個主要的特點是創新主體復合和邊界模糊，即跨行業、多學科交叉成為創新活動的主流趨勢，通過各學科專業人才間的交流合作，打破原有學科間的壁壘，促進了傳統學科之間的交叉滲透，同時也在信息的碰撞中，誕生了許多新興的學科領域。可以說，創新必須來自學科交叉，多學科碰撞是產生創新的根源。如今，學科交叉已在世界各國高校創新人才培養中占據了重要地位，與傳統專業相比，學科交叉融合帶來培養機制、教學方法，以及如何增強學科交叉后備力量，促進高校學科的可持續發展，成為各高校普遍關注的問題。

第四，國際交流和合作迅速發展。中國經濟的飛速發展，已成為世界第二大經濟體，最新統計，已超過70%的世界500強公司進入中國市場。全球經濟一體化成為社會發展的必然趨勢，社會對人才的需求，特別是國際化人才的需求也迅速增加。經濟全球化所引發的對人才的國際化需求帶來了教育的國際化，特別是作為人才培養主體的高等教育，步入國際化道路是必然趨勢。事實證明：積極開展國際化交流與合作，推進教育國際化的進程，不僅僅是教育資源和信息的交流共享，更是教學理念的更新。研究生創新教育的國際化，除了了解本學科、本專業的社會前沿知識和技術，更應了解信息知識國際化的重要性，培養出具有國際競爭力、創新能力強的高層次應用人才，由此適應在知識經濟下社會對應用型人才的需求。

三、研究生創新教育應對知識經濟的主要措施

知識經濟的出現，標志著社會進入以知識的生產、傳播和應用為主體的新經濟時代。上述知識經濟對研究生創新教育的影響，要求研究生教育的培養目標應該適應知識經濟發展，這是現代教育發展的客觀趨勢。以人為本的知識經濟也可稱為智力經濟，其本質在于人的素質提高，專業的邏輯思維能力和創新能力，因此提高研究生的創新教育的培養質量目標是：夯實拓寬基礎，培養研究生自主學習和科學研究能力，使其具有寬廣的知識面和前瞻性的專業技能，始終站在學科和市場前沿，勇于面對挑戰，不斷進取創新。

第一，構建以主干課程為核心的專業課程群體系，搭建良好的課程學習與實踐平臺。課程體系建設是研究生創新教育的基礎，教學內容的改革和創新是課程體系建設的核心。針對知識經濟條件下，社會對多元化實用人才的需求，既需要研究生具有扎實的理論基礎，又需要他們具有接納新思想、新觀點、新技術的綜合能力。因此，研究生創新教育對課程體系的深度和廣度提出了新的要求：課程內容需要緊密結合形勢、及時更新，以強化學生理論聯系實際、學科前沿性為目的，倡導和鼓勵學生進行跨專業、多學科的自主性、創造性學習。基于“厚基礎、寬口徑”的課程體系發展方向，在學科體系下，以核心課程為基礎，增加選修課的比例，將教學計劃中兩門或以上性質相關或者相近的課程內容進行有機整合，共同構成一個結構合理、相互關聯，但又彼此獨立的鏈接式課程群體。這樣，通過課程之間的合理規劃，課程內容之間分工明確、合理，使得研究生在掌握專業理論的基礎上深入了解與本專業相關的實踐技術和前沿知識，拓展知識面和應用能力，同時也能滿足不同專業教學的系統化要求。

第二，以研究生為主體，創造創新型學術氛圍，提高研究生的學習興趣和培養獨立學習能力。研究生教育是在通時教育基礎上的專業教育，其本質是一種重視培養創造性人格的教育，在知識經濟下擔負為社會輸送具有創新性人才的職責,即研究生教育是行業精英人才培養載體，其教育模式具有動態、彈性和開放的特征。因此，對于研究生的創新教育模式應該以“以人為本”，一是改變傳統的施教模式，為學生創造良好寬松的課堂氛圍，積極培養學生的課堂參與程度，比如課堂集中討論、專題研討課、學術講座等多種方式，由此提高學生的學習興趣；二是培養學生自主學習的能力，“授之于魚，不如授之以漁”，在老師給出課題框架、問題思路以及解決方法的大綱后，采用啟發式的教學方法引導學生去了解本專業內重要的學術成果和前沿問題，讓學生在思維過程中培養獨立自主的學習和創新能力。三是鼓勵學生參與各種學術會議，除了在會議中開闊眼界，了解本專業的發展成果和發展趨勢，更多的是能參與其中，無論是作或聽報告環節，還是質疑環節，都是探索自身的研究方向和價值的好平臺，對于提升自身的創造性思維具有很大的促進作用。

第三，完善質量評價體系，促進研究成果多樣性。對于知識經濟而言，知識的創新不僅體現在理論上的創新，還體現在將已有的知識應用在新的領域，或新的理論用在生產實際。首先，研究生創新教育的多元化必然導致研究生質量評價的多樣化，對于課程考試考核方式和畢業論文要求等方面，質量評價體系不應以傳統單一的方式進行衡量，應該實現多樣化的機制，體現研究生的個性和特點。在重視其學術成果的同時，也應重視科研和社會轉化之間的聯系，即將專利、軟件著作權、產品設計等多種形式的創新成果納入研究生質量評價體系中，進而促進研究生的科技成果為實際生產服務。其次，從修正現有的全日制專業學位研究生質量評價體系為切入點，建立一個從實施過程到實施結果均能得到客觀評價的質量綜合評價體系結構，即評價過程由選題評價、過程評價、成果評價三部分指標組成，將社會評估機構作為第四大主體與校內、外質量評價體系全方位銜接，實現高校、企業、政府和社會評價相互作用與協同的多元化研究生質量評估體系。最后，以過程管理為導向，將研究生培養的過程評價和結果評價融為一體，形成研究生質量評價體系。

第四，加強導師隊伍建設，提升導師的業務能力和創新意識。研究生導師在培養研究生的創新意識和能力培養過程中，作為研究生創新教育實施者的重要作用毋庸置疑。首先，建立健全導師的聘任制度，導師應堅持在教學和科研的第一線。導師將課題研究取得的創新成果、應用案例、工程實踐方法及時納入到課程教學中，形成了科研支持教學、教學反哺科研的良性循環，從而保證學生在獲取知識的基礎上，積極引導學生發現問題、解決問題和總結問題，起到引導和示范作用，從而帶動學生的學習積極性、激發其創新意識。其次，嚴格規范導師責任，加強導師與學生之間直接溝通，在學習的每一個階段進行針對性的指導。再次，拓展兼職導師渠道。吸引國內外科研院所的專家學者作為兼職導師，多渠道、多層次的開拓研究生的視野。最后，建立導師素質自我提升機制。知識經濟下科學技術不斷發展，導師知識儲備需要與時俱進，只有通過不斷更新和提升，才能培養出高水平的研究生。另外，導師積極向上的治學態度會影響學生的求知意識。

參考文獻：

[1]吳季松.知識經濟——經濟發展方式轉變的根本動力[J].河南科技,2010(17).

[2]教育部,國家發展改革委,財政部.關于深化研究生教育改革的意見[S].2013.