基于校企合作的高職計算機類專業實踐教學模式研究

毛 燁

(江蘇農牧科技職業學院 信息工程系，江蘇 泰州 225300)

“校企合作、工學結合”人才培養模式是現階段各高職院校發展的必然趨勢，而校企合作更是高等職業院校實現專業與產業對接最直接的方式.對于職業院校而言，校企合作是謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措[1]59-61.但是，高職教育發展至今，教師實踐教學水平和學生實踐能力仍不盡如人意，部分原因在于沒能與企業進行科學、恰當的合作.文章將結合江蘇農牧科技職業學院(下文簡稱江蘇牧醫學院)計算機類專業9年來的開辦經歷，開展基于校企合作的計算機類專業實踐教學進行研究，以期分析出創新對策，并建立新的教學模式，為計算機類專業的教學提供理論支持.

1 計算機類專業實踐教學現狀與問題

筆者對江蘇牧醫學院2012屆的242名計算機類專業畢業生在校接受教育情況和網絡技術專業學生畢業后就業崗位分布等情況進行跟蹤調查，統計的結果如下圖1和圖2所示.

圖1 2012屆計算機類專業畢業生的評價統計圖

圖2 2012屆網絡技術專業畢業生就業崗位分布圖

從圖1可以看出，2012屆計算機類畢業生中絕大部分學生認為學校教育具有基礎性和通用性，在校期間除了能學到專業性較強的理論知識外，還培養了其綜合素質和實踐能力.從圖2可以看出，網絡技術專業的學生畢業后大部分從事與專業相關的崗位，分布也比較均勻.但也可發現，學生畢業后所從事的工作都是基礎性的、技術要求不高的崗位，一些崗位非網絡技術專業的學生也能勝任，不能明顯體現專業培養特色.

綜合分析目前學生普遍存在的問題，高職院校計算機類專業實踐教學存在以下幾點問題:

1)軟件資源欠缺

從目前來看，高職院校的實踐或實驗課程的指導教師絕大部分都是任課教師，而任課教師又大都是從學校到學校，缺乏社會歷練和企業實踐工作經驗，對企業或行業的現狀掌握不清.這導致教師上課也是書本對書本，脫離社會實踐，無法深入分析企業崗位需求，對學生的指導僅靠學院制定的教學大綱、人才培養方案，再綜合自己的經驗進行教學，都只是紙上談兵.常見的彌補方式是請企業技師任課，或從企業引進人才或派遣教師、學生去企業進行實踐鍛煉[2]179-182.

2)硬件投入不足

硬件投入不足有2類，一類是大部分高職院校的經費緊張，自身很難吸引社會企業投資，造成校內實踐場所數量不達標和教學設施落后.實踐場所較少，解決的方法是用理論教學充實實踐教學，這直接減少了學生現場學習和實訓課時；而實踐設備的落后使學生在校的實踐環境達不到企業真實工作的要求，不能掌握最新的操作技能和方法，影響學生實踐能力的提高.

另一類是高職院校通過各種方法爭取了建設資金，購置了大量實驗設備.但設備中許多是為達到建設要求而購置的較先進的設備，因擔心學生會損壞設備，所以,長時間閑置也不讓學生使用.這既違背了各種評估和建設的初衷，也造成了資源的極大浪費.

3)實踐教學難以組織，教學質量難以監控

目前，高職院校的專業課程一般都是小班授課，但一個小班也至少是30人左右，也就是一個教師上實踐課時既要指導30多個人的實踐操作，又要兼顧整個教學秩序，難度較大.如果是像編程或網絡攻防等課程，可能程序中的一個錯誤就要排查很久，一條指令可能就要思考一段時間.課堂時間有限，僅依賴一名教師組織實踐教學，不僅課堂秩序難以把握，整個教學質量也難以監控.

4)頂崗實習管理難度較大

頂崗實習要求學生獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對鍛煉學生的能力有很大作用.但現實中，一個單位通常只能提供1～10名實習生名額，所以，學校在安排學生實習時都是集中實習和分散實習相結合，集中安排部分學生進入指定企業，還有部分學生自主聯系實習單位[3]1-4.這種實習方式給學校的管理工作帶來了很多不便和困難.特別是在監控教學質量方面，不同單位的校外指導教師評定實習成績的標準很難統一.而校內指導教師因無法實時監控學生，也很難評定學生的實習成績.學生整個實習過程屬于“放養”，學生、企業指導老師和校內指導教師缺乏聯系或溝通，實習過程沒有有效的管理，實習的效果大打折扣.

2 基于校企合作的實踐教學方式與措施研究

實踐教學是教學環節的重要組成部分，科學、合理的實踐教學對于學生理論知識的理解及深入掌握專業技能有著重要作用.下文結合江蘇牧醫學院信息工程系的實際情況探討基于校企合作的計算機類專業實踐教學模式.

2.1 推進“雙師工作站”的建設，強化學生專業應用能力

聘請校外兼職教師及系部專業帶頭人引導組建“教師工作站”和“企業技師工作站”，學生根據興趣愛好及學校課程設置情況參加各類工作站，每個工作站引入企業的實際項目，師生共同研究并開發項目；工作站的企業技師定期授課，指導工作站成員，將最新的行業知識傳遞給教師及學生；每個工作室定點聯系合作單位開展各類培訓，包括對企業員工培訓，也包括將學生送至各個合作單位進行專業技能的階段性培訓.如信息工程系按專業和就業崗位群的不同，分別與無錫微軟、泰州市軟件園的多家企業共建了7個“雙師工作站”，包括“RFID應用技術研究”工作站、“網絡綜合布線”工作站、“WEB UI設計”工作站、“3G開發”工作站、“網絡信息安全”工作站、“嵌入式系統輔助開發”工作站和“軟件測試與維護”工作站等.

2.2 校企合作推行職業資格認證，提升學生職業崗位適應能力

圍繞社會認可度較高的職業資格認證，高職院?？陕撓灯髽I在校內開展職業需求講座，推廣適當的職業資格認證證書，使用企業真實項目開展實訓，用職業資格考試真題考核學生，以提高學生在校期間提供獲取各類職業技能證書的機會，為學生就業提供強有力“敲門磚”，使學生正式進入職場之前就具備了認可度較高的職業技能，增加就業機會，增強擇業競爭力[4]124-125.如江蘇牧醫學院與泰州市勞動局、北大青鳥、安博教育、ITAT教育工程考試認證、NTC全國網絡與信息技術考試認證等機構合作，共建了5個校內職業資格認證點.校內認證點不僅開展各層次職業技能認證，還聘請相關專家提供認證培訓，以提高學生的通過率.歷年的畢業生跟蹤調查統計顯示，獲取雙證書、高級職業資格證書的學生的就業機會及專業對口率明顯高于其他同學.

2.3 依托校企合作，共建校內、校外實訓基地

與企業、行業互動，共同建校內外實訓基地，提高學生生產性實踐技能和綜合能力.計算機類專業校內實訓基地需要政府引導，融合企業投資，按照實際崗位要求，結合企業實際項目設計實訓內容；根據實訓內容所需的設備和環境要求，購置實訓設備和模擬實訓環境.如信息工程系按專業分類，建設軟件開發實訓室、PCB板生產實訓車間、網絡綜合布線等實訓室.此外，積極建設校外實訓基地，安排學生頂崗實習，安排教師赴企業掛職鍛煉，以收集實踐教學所需素材，并與企業技師共同開發課程和實訓教材.在校外頂崗實習時，學生跟隨企業技師，由企業導師指導學生進行相應崗位的綜合實踐，進而掌握相應技能[5]12.

2.4 組織技能競賽，提高學生的學習能力、創造能力和創業能力

高職院校既可以在校內組織各種技能競賽，也可組隊參加國家或省市級的技能大賽.校內的比賽可聯系行業、企業專家，商討技能比賽的類型和內容，并組織在校學生和教師共同參加.技能競賽的內容可先由行業、企業專家根據實際工作崗位技能需求擬定，參考校內教師的意見，共同制定校內技能競賽的內容.計算機類專業的競賽大致有如計算機組裝與維修、PCB版圖設計、辦公軟件應用、網站設計等項目.這種校企聯合舉行競賽的方式，不僅可讓學生對企業崗位所需技能有了進一步的理解，也引導學生對課堂學習內容的重新思考，還能在競賽過程中吸取他人的知識和經驗.參加校外的技能競賽，有助于學校重視平時的教學和訓練，改善實訓條件，實施素質教育，培養學生的實踐創新意識和能力，提高學生分析和解決實際問題的能力，促進計算機類專業學生就業.

3 結語

基于校企合作的實踐教學模式最主要的成效是可以在實踐中檢驗、提高、鍛煉學生的技能水平.在經歷過基于校企合作的實踐教學后，學生更易走向社會，更易融入企業團隊，用所學知識為企業提供專業技能.同時，學生在實踐中還能掌握相關的行業、企業信息，了解企業文化，提升自己的知識水平和職業崗位能力，從而拓展自己未來成才和就業途徑，增強就業競爭力.

參考文獻：

[1] 吳國芳.高職計算機信息管理專業基于校企合作的實踐教學模式研究[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010(06).

[2] 陳志軍,楊 洪.基于校企合作的旅游管理實踐教學創新模式初探[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2008(02).

[3] 劉榮紅,崔海軍.高職院?；谛Ｆ蠛献鹘虒W模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報,2011(11).

[4] 闕紅艷,李輝秋.高職院校校企合作教育教學模式思考[J].九江學院學報,2010(2).

[5] 唐東存.高職院校工學結合教學改革實踐研究[D].天津：天津大學,2011.