基于物聯(lián)網(wǎng)的高職項目教學模式探微

鄭鳳婷，魏翠萍

(商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476000)

1 物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的互聯(lián)可以是物與物(Thing to Thing，T2T)之間、人與物(Human to Thing，H2T)之間、人與人(Human to Human，H2H)之間.其連通性主要體現(xiàn)在3個方面：一是物體與物體之間的連通，指任意物體；二是時間的連通，即不受時間條件限制；三是任意地方的連通，即任何地點均可[1]；多種先進技術的綜合應用，是基于云平臺而建成的.除網(wǎng)絡技術外，還利用一些智能化的技術作支持，如無線傳感器技術、智能嵌入技術、射頻器的識別技能等，保障了其連通性；核心處理功能即智能性.物聯(lián)網(wǎng)連接著外界所有的物體與信息，通過智能化的服務，實現(xiàn)物體本身的感知操作、人的存在及所處的不同環(huán)境，還可通過微技術來感知人心理的變化等.

物聯(lián)網(wǎng)的體系架構分為3個層：感知層、網(wǎng)絡層和應用層[2]91.感知層——關鍵技術層.主要負責物聯(lián)網(wǎng)中物與物、物與人間的識別及信息的采集與交互等，借助于傳感器技術、定位技術及激光識別技術等完成；網(wǎng)絡層——基礎設施層.包含了局域網(wǎng)(LAN)、城域網(wǎng)(MAN)和廣域網(wǎng)(WAN)的各種接入設備、網(wǎng)絡的連接及使用等；應用層——物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口. 負責與其他層的連接，提供具體服務.將采集到的數(shù)據(jù)信號通過接口轉到PC機前臺，由客戶終端界面展現(xiàn).該層涉及領域廣，有面向政府、產業(yè)及公眾的業(yè)務等.

2 項目教學

2.1 現(xiàn)狀

筆者就2003～2013年間在中國知網(wǎng)上以關鍵詞“項目教學”展開調查，結果分析如下:項目教學的研究處在蓬勃發(fā)展期.2003～2004呈下降趨勢，自2005年論文數(shù)量逐年增多，尤其在2007～2010年間呈成倍遞增，詳見圖1.

圖1 中國知網(wǎng)關于“項目教學”趨勢圖

2.2 如何改進項目教學

項目教學基于建構主義的思想，通過學習者親自參與、從而獲取知識和習得技能.它強調以現(xiàn)實為中心、以學習者為中心、以問題為中心.項目教學在實施過程通過小組協(xié)作、自主探究實現(xiàn).項目教學包含：內容、活動、情境及結果4大要素. 一般步驟為：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價.

3 物聯(lián)網(wǎng)在高職項目教學中的功能

3.1 項目的設計與實施

項目設計是實施的前提，項目的選擇為項目設計做準備.選擇項目時應圍繞學科或課程體系結構，結合具體內容設計典型的工作任務，依據(jù)任務采取“校企合作”、“工學結合”模式實施，將學校教育與企業(yè)實訓結合、將工作情境與學習過程融合.操作流程如圖2所示.

圖2 項目教學的實施流程

在項目設計與實施中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術可以將項目的具體內容、實施的完整流程等信息，通過輸入設備完成數(shù)據(jù)的輸入操作.該任務與計算機中操作系統(tǒng)的功能類似，相當于一個大管家，記錄并管理著所有的信息和一切活動，可以隨時、隨地進行作業(yè)的管理，并為用戶提供所需服務.

3.2 項目教學模式的運用

物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及應用，為項目教學提供了便捷的支持與服務.研究者可以通過建立一個公用信息平臺，構建高職項目教學體系框架，使參與其中的學習者完全公開、公平，實現(xiàn)透明化管理與操作，學習者可以從該平臺獲知自己和他人的學習狀況，還可以通過交流協(xié)作互相促進.筆者從教學設計的角度出發(fā)，嘗試構建了適合高職項目教學的體系框架，如圖3所示.

圖3 項目教學模式體系的構建

1)教學目標注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

項目教學模式下，對教學目標的分析、設計主要是根據(jù)社會的實際需求，依據(jù)企業(yè)或行業(yè)提供的就業(yè)崗位(群)，開展具體的項目任務，通過項目訓練使學習者具備企業(yè)或行業(yè)崗位(群)所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng).因此，教學目標的設計應考慮將學習知識與掌握技能并重，在項目實訓中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力.

2)學習內容以項目形式組織和呈現(xiàn)

項目教學的形式是“以項目為中心”展開的，它打破了傳統(tǒng)體系下的學科內容的連貫性，從整個學科知識的邏輯體系角度出發(fā)，依據(jù)學習者所具備的先前知識與經(jīng)驗，結合企業(yè)或行業(yè)的實際需要組織教學.項目教學模式中，把學習內容切割成一個個獨立的模塊，即若干個項目子任務，每個子任務之間既相互獨立，又互相影響.每個任務的主題都包括了學習的基本知識、方法、技能及情感幾個方面的因素，各因素之間也存在相互的聯(lián)系與制約.

3)學習過程重視學員之間的分工與協(xié)作

從建構主義角度出發(fā)，項目教學遵循了“以學習者為中心”的設計原則，以開放性、適應性為指導，整個項目任務的設計與實施過程中始終堅持以實踐為中心的目標，采取以小組分工的形式，通過小組與小組之間、小組中學習者之間的合作交流，一起完成項目任務.這種分工與協(xié)作形式的運用，既體現(xiàn)了一個個獨立的模塊任務，又代表著整體化的項目內容.項目教學模式下的這種學習過程是一個和諧、互助的大環(huán)境，學習者在這一共同體中獲取知識、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)能力.

4)教學評價引入職業(yè)標準化評價體制

引入職業(yè)標準化評價，使得項目教學的評價機制更具專業(yè)化、標準化，有利于促進學生職業(yè)能力的提升.項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，其評價體系更顯健全，評價手段更加多樣化，這為項目教學提供了一定的反饋參考，以作下一步教學的指導[3]36-37.

3.3 “以項目為中心”虛擬學習社區(qū)的構建

構建“以項目為中心”的虛擬學習社區(qū)，不僅給項目學習者提供了學習知識、掌握技能的環(huán)境和機會，而且還能對項目的完成情況進行及時的、智能化的判斷與處理.在實際應用中，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與人之間的溝通，通過互相協(xié)作形成虛擬社區(qū)，它體現(xiàn)的是一種人際關系、經(jīng)驗的積累與共享、協(xié)作共進的凝聚力.

3.4 項目教學的評價

物聯(lián)網(wǎng)技術可以實現(xiàn)學習者參與項目活動后的自動評價.在項目教學中，學習者與教師機通過光纖或無線網(wǎng)相連接，依據(jù)程序設計者和開發(fā)人員對項目的設計與實施過程中獲取到的信息建立相應的評價指標，以此體系設計出專業(yè)的評估軟件，并在每個學習者的終端進行安裝與使用.通過評價給出一些反饋信息，有助于發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗.

4 小結

從物聯(lián)網(wǎng)的特性及項目教學的發(fā)展趨勢來看，物聯(lián)網(wǎng)技術普遍應用于高職項目教學當中，只是時間上的問題.總之，該項研究為高職教育教學改革指出了一條新途徑，也為高職院校培養(yǎng)應用型技能人才提供了可借鑒的方法指南.在此基礎上，可以考慮將基于物聯(lián)網(wǎng)的項目教學模式應用于具體的課程教學中去，做進一步的研究與試用.

參考文獻：

[1] The Internet of Things[EB/OL]．http://www.itu.int．

[2] 張豪鋒，楊緒輝．基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程學習評價探微[J]．現(xiàn)代教育技術，2011(5)．

[3] 鄭鳳婷．工作過程導向的高職項目教學研究與實踐[D]．新鄉(xiāng)：河南師范大學，2013．