網絡環境下探究性學習模式的研究與實踐

周子平，路曉亞

(1.商丘職業技術學院 計算機系，河南 商丘 476000； 2.商丘工學院 信息與電子工程學院，河南 商丘 476000)

1 網絡教學環境下存在問題

隨著我國高校紛紛開展基于網絡的精品課程建設，各種新的教育模式層出不窮，給學生帶來一種全新的學習方式.但是，舊的教育思想的影響根深蒂固難以清除，已經無形中滲透到各種網絡教育模式中[1]15-20，影響了網絡教學的發展.主要表現在以下幾個方面.

1.1 舊的教育觀念影響很深

目前，部分高校教師還停留在以教師為中心的教學模式上，把網絡教學簡單的理解為多媒體教學、遠程教學.雖然，新形勢下網絡教育為學生提供個性化的學習服務.但是，學生無法實現個性化學習；網絡學習只是將學習環境由教室變為網絡.導致這種現象的主要原因是傳統教育觀念的影響深，短時間難以消除.

1.2 網絡教學資源共享程度低、重復建設現象嚴重

網絡教學最突出的優勢就是能夠最大限度地實現教學資源的共享.在目前的網絡教學實踐中大多以院校為單位單獨建設.直接導致了網絡教學資源共享程度低，各個高校進行重復建設現象嚴重.由于院校之間交流少，使得教學資源更新速度慢，部分教學資源甚至建設完成后從來沒有進行過更新.為了適應網絡教學的要求，為了提高網絡教學資源的共享程度和質量，學校之間必須建構一個適應網絡教學、內容豐富、交互性強的網絡資源系統.

1.3 人文氛圍嚴重缺失

網絡教育模式使得學生與教師之間的交流必須通過網絡傳輸完成，而在傳統教育形式的師生直接交流中，學生能夠體驗到教師人性化的情感，由此形成的人文氛圍對學生有著巨大的教育價值.但是，網絡教育模式改變了這一現狀，人文氛圍削弱.因此，我們應想方設法營造網絡環境下的人文氛圍，增強師生之間的交流，尤其是實時的在線交流，在網絡環境中再現人文氛圍，提高學生的人文素質.

2 探究性學習模式的概念

探究性教學模式[2]40-41指的是在教師某一領域知識的教學過程中以探究性任務為載體，設計一條通過學生個人或團隊協作進行科學探索研究來完成任務的情境，充分發揮學生的主觀能動性，學生自己完成信息的采集、分析和處理，從中發掘出知識產生的奧秘，進而提高自己的學習能力、分析解決實際問題的能力以及創新的技巧.基于網絡環境的探究性教學模式要充分利用網絡環境帶來的便利條件，學生學習不再依賴教材和教師的講授.

3 網絡環境下探究性學習模式的構建

探究性學習就是在教師的指導下，充分利用網絡教學平臺[3]83-86，讓學生通過個人的認真觀察、網絡搜索、思考總結來挖掘知識，充分利用網絡服務平臺提供的便利條件科學探索研究問題，并將研究的結果通過該平臺向大家展示，進而構建學生對應的認知能力.基于網絡環境的探究性教學模式操作流程如圖1所示.

圖1 基于網絡環境的探究性教學模式操作流程

3.1 調查確定探究目標

教師進行網絡探究性教學首先要明確探究目標，沒有目標一切工作都無法開展.探究目標的確定一定要慎重，要考慮多方面的因素.要選擇適合學生進行探究式學習的重點內容，另外還要結合學生的現有知識技能水平和網絡教學環境的實際情況.

3.2 創設問題情境提出問題

在確定了探究目標后，可以根據探究目標創設問題情境并提出問題.情境應盡量真實貼近學生生活，要善于抓住學生心理特點，激發學生的學習興趣.具體而言，創設問題情境應盡量符合以下特征：真實情境有利于激發學生興趣、質疑情境有利于激發學生學習主動性、生活情境有利于培養學生實踐能力、想象情境有利于拓展學生的思維、糾錯情境有利于提高學生邏輯推理能力.

3.3 分析問題

在分析問題階段要深入分析問題情境，確定要探究的內容是什么，并制訂切實可行的探索研究計劃，根據問題情境的需要組建協作小組，充分利用網絡環境.教師應當針對問題情境中的重點和難點加強對學生的指導，引導學生開展討論，發表自己的見解.另外，教師在指導過程中要把握度，指導過多會導致學生對教師指導產生依賴性，不利于學生創造性思維的發展.

3.4 解決問題得出結論

在學生完成探究過程得出最終結論后，要把結論做成PPT幻燈片在所有同學面前做一個展示，由學生給出評價.探究性問題情境的創造性解決離不開教師的指導和學生豐富的想象力.教師在教學過程中要善于引導學生積極探索，學生需要一個高效便利的網絡環境發揮自己的想象力.

3.5 反饋評價

該模式下的教學評價采用多種形式包括學生自評、同學互評和教師評價.學生在探究過程中可以隨時開展自評以及時發現問題，認識自己不足并加以改進.在作品最終完成后，要向教師和全體學生進行展示同時接受來自教師和同學的評價，好的評價可以增強自信心，建議則可以幫助我們把作品進行進一步完善，加強意義的建構.另外，教師還要注意學生的個體差異，對于一些探究能力強的學生可以布置難度更大的問題情境，而對于一些能力較弱的學生則要加強個別輔導.

4 實例分析網絡環境下探究性學習模式

為了能夠驗證網絡環境下探究性學習模式的教學效果，通過商丘職業技術學院的網絡課程《網絡設備的配置與管理》為例進行了教學試驗，下面就以其中一個具體內容介紹實施過程.

4.1 調查確定探究目標

文章選取了交換機配置與管理中的一節內容交換機劃分Vlan配置作為試驗內容講述教學過程.通過調查確定探究目標，經過認真總結分析確立了探究目標為：理解虛擬 LAN(VLAN)基本原理；掌握一般交換機按端口劃分 VLAN 的配置方法；掌握Tag VLAN配置方法.

4.2 創設問題情境提出問題

在確定了以上探究目標之后，就可以根據探究目標創設問題情境并提出問題.例如：某一公司內財務部、銷售部的PC通過2臺交換機實現通信；要求財務部和銷售部內的PC可以互通，但為了數據安全起見，銷售部和財務部需要進行互相隔離，現要在交換機上做適當配置來實現這一目的.

4.3 分析問題

根據以上2個階段的學習，學生了解要想達到目標必須首先理解Vlan的概念以及Vlan的配置過程，鼓勵學生自己動手借助教材或網絡查找方法.在掌握相關理論知識后，建立協作小組，制定研究計劃.新建網絡結構拓撲圖； 劃分VLAN；將端口劃分到相應VLAN中；設置Tag VLAN Trunk屬性；進行測試.

4.4 解決問題得出結論

安裝以上制定的計劃在Packet Tracer模擬器和真機中進行實驗驗證.該項目的拓撲結構圖如圖2所示.最終的實驗結果為：PC1 ping PC2 timeout；PC1 ping PC3 Reply.

圖2 Vlan劃分拓撲結構圖

4.5 反饋評價

在學生完成自己的作品后，將自己的作品上傳到網上或者做成報告進行集中評價.評價形式可以分為學生自評、同學互評和教師評價，通過評價進一步促進學生的學習.

5 結語

文章提出的網絡環境下探究性學習模式，在理論和實踐上都是可行的，它能夠有效提高學生參與網絡學習的積極性，提高基于網絡的精品課程的利用率.由于不同學科的差異較大，因此，在具體應用過程中要根據課程的特點進行靈活運用.

參考文獻：

[1] 任長松 . 探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 陳金華，鄧祖明.網絡環境下探究式學習模式研究[J].當代教育論壇，2010(3).

[3] 張萬儀，張 莉.基于網絡的研究性學習模式的構建與實施策略[J].重慶交通大學學報(社會科學版),2010(2).