地方理工院校英語專業發展的思考

陳建平

(川北醫學院外國語言文化系，四川南充 637007)

一、引言

隨著中國融入國際社會、參與國際事務的進程和步伐的加快，對英語專業人才的需求愈來愈多，要求也越來越高。為了滿足社會對英語人才的需要，許多高校(包括地方理工院校)紛紛開設了英語專業。事實證明，理工院校的英語專業教學改革近年來取得了長足的進展，然而，相當一部分的專業教學依然循著“英語語言文學”這一經院式的“單科型”培養模式，強調專業學科的系統性和完整性，致力于培養研究型、學術型人才，從而忽視了英語學科發展的規律，忽視了所在院校的特色與英語專業教學的合理結合，忽視了英語專業學生創新能力、分析能力和解決問題等跨語言跨文化交際能力、英語綜合應用能力的培養［1－2］，在與綜合大學、外語院校、師范院校的競爭中，其畢業生的專業能力和綜合素質受到了嚴峻挑戰，社會適應性日漸狹窄，生存危機日漸凸顯［3］。為此，地方理工院校應根據社會需要和院校實際，結合《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000年修訂，以下簡稱《大綱》)和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，認真規劃，在回歸英語學科意識、清晰專業定位的基礎上全面考量專業發展，突出辦學特色以適應學科發展和學生個性發展的需要［4－6］。

二、回歸學科屬性

英語專業教學的內容包括語言、文學、文化，這三方面決定了英語專業工具性和人文性的對立統一。為此，在教育教學實踐中必須在“人文教育”和“技能培養”之間找到平衡點，“學以致用”的工具性價值取向不應該過多擠壓“學以致知”的高等教育價值取向。“文科教育過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程;是感悟自由精神的過程。”［7］因此，只是傳授知識和技能的英語專業教學，缺少真正走進心靈的東西，缺少與生命價值、自由精神、科學理性持久的聯系。英語語言知識和技能訓練不是英語專業教育教學的全部，“語言加工廠”、“外語培訓基地”、“語言培訓中心”不應該是英語專業的代名詞。如何激活學生的思維、拓寬學生的視野，促使思維方式不同、理解水平各異的學生都能參與到教育過程中來，并使學生養成積極的思維習慣、形成獨立判斷的能力乃是新時期英語專業教學的重要課題［8－9］。也只有這樣，才能使學生在獲得英語語言文化知識和聽說讀寫譯等語言技能的同時，發展比知識和技能更重要的思辨能力［10－11］，進而致力于培養和造就具有創新素質的英語人才，而不是僅僅通過英語專業四級和八級考試的人、作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。

三、清晰專業定位

英語專業屬于人文學科，其內容主要是英語語言技能的專業訓練和對英語語言文化的專門研究，與歷史、文學、語言、文化、哲學等相關專業交叉互補，技能加專業是英語專業的典型特征。低年級階段的教學突出語言技能(純正、流暢、自如而全面的包括聽說讀寫譯的語言技能)訓練，高年級階段的教學側重專業素養(包括專業方向:英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究、跨文化交流研究等;專業領域:法律英語、經貿英語、科技英語、通信英語、電力英語、計算機英語等)培養，豐富專業內涵，以突出英語專業工具性與人文性的對立統一和協調發展，致力于培養新形勢下既具有深厚的文化底蘊、優秀的人文素質和較高的英語水平，又精通某個專業領域的新型高級英語專門人才。

四、全面考量專業發展

地方理工院校英語專業發展面臨著較多的困難，歷史短、經驗少、缺乏具有專業教育教學實踐經驗的師資。在當下工具性傾向日益突出的中國高等教育中(大學教育的職業化、工具化傾向愈來愈嚴重)，地方理工院校英語專業在學術發展與進步中，無法與綜合院校、外語院校同臺競技，甚至無力趕上師范院校的步伐;在追逐職業化中，甚至難以敵過職業技術院校。為此，明確培養目標、調整課程設置、優化培養模式乃是地方理工院校英語專業教育教學發展的必然選擇。

(一)培養目標

“有用性”價值取向的盛行、工具理性(相對于價值理性)的泛濫，以及大眾化、市場化、信息化等多種因素的影響，導致高等教育價值取向的多元化，不少高等教育機構關注的更多是學校形象、科研項目爭取、學科專業和課程發展，而“忽視了人，特別忽視了對人的思想、智慧、靈魂的塑造”［12］，也就是忽視了高等教育自身，忘記了高等教育的根本目的:服務于人的全面發展(培養真正會思考的、理性的、有責任意識的公民)、為國家服務、為社會擔當［13］。與此同時，在生存危機(就業率成了高校評估的重要因子，考驗著高校的生存與發展，也就成了不少高校追求的重要目標)面前，在院校特色專業與優勢學科發展面前，地方理工院校英語專業的發展往往顯得被動而盲從，少了特色，多了跟風，無奈地走上同質化的人才培養老路，似乎只有英語專業四級和八級的通過率才能證明專業存在的合理性，否則就面臨招生萎縮或取消的命運［14］。

《大綱》在論述英語專業培養目標時就明確指出:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”當然，不同類型的院校在經濟社會發展中的作用不盡相同，國家與區域創新體系及經濟社會發展的需求對不同類型院校的功能要求也不盡相同。按照教育部關于“分類指導、注重特色”的原則，充分依托院校優勢，順應社會需求，合理定位，回歸英語專業學科意識，促進英語與其他理工學科之間的滲透融合，在人才培養、科學研究和社會服務三大方面形成自己的特色，應該成為地方理工院校英語專業發展的價值追求。新形勢下地方理工院校英語專業人才的培養目標應該是:具有對社會的責任感;具有全面發展所需要的能力;具有較強的創新素質和創新能力;具有終生學習的能力;具有扎實的語言基本功(純熟的語言能力、自如的語言文化轉換能力)、寬廣的知識面(人文社科知識、科學常識等)、合理的跨學科專業知識及技能結構(與院校優勢專業相符又符合地方經濟社會發展需要的專業)。

(二)課程設置

課程設置反映本專業的學科定位，是實現培養目標的關鍵，是教學內容的主要體現，同時它又是教學實踐的指導［15］。隨著高等教育大眾化的推進以及社會經濟文化的發展，在充分考慮地方理工院校的特色學科和優勢專業、全面調查分析社會需求、科學研究學生個性化發展需要的基礎上，進行課程設置調整與優化［2，16］，以擺脫課程設置搖擺的怪像(英語專業建設中人文教育因素缺失、大學職業化發展、缺少專業發展的理性分析和對學科屬性及高等教育應然價值的堅守)。為此，調整與優化課程設置是地方理工院校英語專業發展中必須面對的重要課題。基于學生全面發展與院校理性價值的追求，筆者主張地方理工院校英語專業課程設置應包括:公共課程、專業技能課程、專業知識課程、相關專業知識課程和選修課程［6，17］。

1.公共課程。適用于各專業學生，旨在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、(人類)文化、數理邏輯等方面的基本素質，致力于培養合格的大學生和有優良品質的高素質公民。其主要課程為:《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《思想道德修養》《法律基礎》《哲學概論》《大學語文》《中國文化概論》《體育》《大學生心理健康》《大學生計算機基礎》《大學生學習方法指導》《當代世界政治與經濟》等。

2.專業技能課程。作為英語專業的基礎課程，此類課程旨在培養學生的聽說讀寫譯等基本技能，打好扎實的語言基礎。其主要課程為:《綜合英語》《語音》《閱讀》《寫作》《口語》《英語視聽說》《英語國家概況》《英漢翻譯》以及《口譯》等。在具體課程設置中，取消語法課程，加大口語、英漢翻譯方面課程的學時，以加強學生英語語言基本技能的訓練，使理工院校英語專業學生初級英語綜合應用的能力得以提高。

3.專業知識課程。體現專業的核心內涵與特色、豐富學生的專業基本知識結構和發展方向。總體來講，英語專業知識課程包括英語語言、文學、文化三方面的課程，分為專業必修和專業選修兩類。其核心課程為:《語言學導論》《英國文學》《美國文學》《學術論文寫作》《英美社會文化》《跨文化交際概論》等［18－19］。

4.相關專業知識課程。相關專業知識是指和英語專業有關聯的諸多學科領域的知識，在充分開展學生發展需求分析、全面考慮學生發展方向的前提下，結合院校特色與優勢學科，開設適量的相關專業知識課程，努力促進英語與其他理工類學科間的滲透融合，以形成自己的特色英語專業。此類課程主要包括:《外貿函電與談判》《國際貿易實務》《國際法入門》《涉外企業管理》《國際金融概論》《經濟學概論》《計算機科技英語》《石油科技英語》《農業科技英語》等。

5.選修課程。包括專業選修課程和基于學生發展需求的院校特色或優勢專業選修課程。前者意在豐富英語專業內涵，致力于培養具有扎實的英語語言功底、系統的英語專業知識、深厚的人文素養、出色的思辨能力和跨語言文化交際能力，進而具有某一發展方向(英語語言、文學、文化)相關學科較系統的專業知識的高級復合型英語人才，為學生后期發展(攻讀碩士學位)奠定基礎，這類課程主要包括《英語小說欣賞與評論》《修辭學》《詞匯學》《文體學》《西方哲學導論》《西方經典思想導論》《比較文學概論》《中西文化比較》《中國文化概論》《傳播學理論》《社會語言學》《社會學》等。后者意在遵循文科教育自身規律的前提下，促進文理學科的相互交叉和滲透，為學生跨學科發展創造機會。為此，鼓勵學生選修幾門本院校理工專業如機械、電子、建筑、生物等專業的課程。誠然，學生們對這些知識的掌握一定不夠精深，但我們的目標并不是培養這些領域的專業人才，而是培養既有堅實的語言基礎又有一定的理工知識的高級復合型英語人才。

(三)培養模式

英語專業人才可以分成純粹英語工作者和必須使用英語的專業人員兩種基本類型。地方理工院校師資往往來自于綜合大學、外語院校或師范院校，具有碩士或博士學位，因此也同樣能勝任英語語言文化專業人才(學術人才)培養的工作。而對于培養使用英語的專業人員，由于理工院校的優勢學科和特色專業提供了很好的文理交叉與滲透的大環境，學生同樣可以獲得很好的發展。但目前，地方理工院校英語專業的大部分課程仍然以英語語言文學為主，只是在高年級階段增加了相應專業知識課程，且學時較少，這勢必會導致學生英語專業知識(語言、文學、文化)的不全面，為此，改變人才培養模式就顯得特別重要。

1.英語+英語專業知識。這里的“英語”是指英語聽說讀寫譯等基本技能，是專業訓練的前提，專業發展的基礎;“英語專業知識”是指英語語言學、文學、文化方面的知識，英語與英語語言文學的復合模式是絕大多數高校英語專業的傳統優勢，但鑒于地方理工院校師資現狀，可以根據自身院校英語專業師資的學術背景和專業發展方向，重點選擇英語語言學、文學和文化的一方面，堅守“有所為有所不為”的原則。

2.英語+相關專業(非英語)方向。它體現了《大綱》規定的21世紀的外語人才應該具備“一定的專業知識”。在英語專業每一個方向中開設2至3門選修課程。這些課程給英語專業學生提供了畢業后可能從事某一行業的基礎知識，給他們的職業發展指明了大致方向。同樣，鼓勵學生進入其他院系選修幾門相關課程，以豐富和充實相關專業知識和技能。

五、結束語

地方理工院校英語專業在特色人才培養方面有其明顯的優勢:學科設置與市場需求緊密相關、科學意識濃厚、創新精神優于文科類院校等［20］，但其英語專業的發展之路并不平坦，還面臨著如何在學科發展與學生需求方面做得更理性、如何在英語專業發展中突出院校特色等課題。而為了在世界多元文化格局中也能聽到來自中國的聲音，在國際事務中爭取更多的話語權，將中國文化作為一個組成部分納入英語專業教學計劃，在課程設置中增添有關中國哲學、歷史、宗教、文學藝術以及社會習俗等方面的英語課程，也是所有院校英語專業發展必須正視的重要課題。

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