基于綜合能力培養的經濟學實驗教學體系構建

梅 虎，徐向龍，辛東東，梁益軍

(華南師范大學 經濟與管理學院，廣東 廣州 510006)

實驗教學是學校課程教學體系中的重要環節、提高學生綜合素質的重要保證、培養學生創新能力的重要途徑、衡量學校教育質量的重要指標[1]。實驗教學體系從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學、系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立，是實驗教學的重中之重[2]。不少學者開展了相關研究[3-6]，然而隨著經濟社會的信息化和經濟學教學科研方法的數理化[7]，使得原有的經濟學實驗教學體系，在建設理念、課程體系、實驗內容、實驗平臺、學習方式、能力培養等方面都已不能適應社會經濟發展的要求，特別是與教研型本科人才培養目標存在一定的差距，因此構建新的實驗教學體系顯得尤為迫切和必要。

1 實驗教學體系的構建思路

1.1 華南師范大學經濟學實驗教學示范中心概況

華南師范大學經濟學實驗教學示范中心始建于1997年，2007年獲批廣東省高等學校實驗教學示范中心建設單位，2012年通過驗收，成為廣東省高等學校實驗教學示范中心(下稱中心)。近6年來，中心按照省級實驗教學示范中心的標準進一步加大了投入，在師資隊伍建設、教學用房、經費投入等方面有了更大發展和支持，中心副高以上職稱人員比例由47.2%上升至79.2%，博士學位人員比例由38.9%上升至72.8%，實驗教學使用面積由641 m2增至1 541 m2，6年投入經費307.5萬元。在學校大類招生的環境下，配合經濟學、管理學類本科教學工作的深入展開。經濟學實驗教學示范中心下設經濟分析實驗室、證券分析實驗室、ERP實驗室、電子商務實驗室、人力資源管理實驗室、物流管理實驗室及綜合實驗室等7個分實驗室。中心由面向經濟學、金融學、國際經濟與貿易3個本科專業開課基礎上，逐步擴展到全院信息管理、人力資源管理、會計學、電子商務、物流管理、財務管理等9個本科專業，并輻射至碩、博士研究生。

1.2 建設理念

實驗教學示范中心建設是一項具有創新性和開拓性的工作，建設理念對其建設實踐具有決定和指導作用[8]。經濟學教育要培養適應國家經濟與社會發展需要，具有深厚的經管理論基礎、熟練的專業實驗技能，能創造性地解決經管實際問題，并且具有創新能力的應用型創新人才[9]。

根據教研型大學的人才培養要求，結合經濟學學科特點，中心實驗教學堅持以培養學生基礎知識、專業技能、實踐能力、創新精神、綜合素養、“以生為本，知行并重”的實驗教學理念[10]。針對不同階段、不同層次和不同實驗課程的需要，采用多種教學方式和教學手段相結合的實驗教學方法，明確了理論、實踐與創新相結合，以生為本，實現學生知識、能力和素質協調發展，逐步建立了“四個層次課程、三大教學平臺、兩類學習結合、一項綜合能力”的“4321”遞階式實驗教學體系。

2 “4321”遞階式實驗教學體系

“4321”遞階式實驗教學體系具體內容包括：構建基礎實驗課程、專業實驗課程、綜合實驗課程和創新(創業)實驗課程4個層次課程；形成課堂實驗、課外實訓與校外實習相結合的三大教學平臺；激勵學生將第一與第二課堂、主修與輔修兩類學習結合，逐步提高學生學科基礎知識、專業基本技能、綜合應用能力、創業實戰能力和科研素養能力，以全面發展具有實踐能力和創新精神的高素質人才為培養目標。見圖1。

圖1 華南師范大學經濟學實驗教學示范中心實驗教學體系

2.1 四個層次課程

2.1.1 基礎實驗課程

該模塊主要針對所有經濟學專業的學生，培養他們在以后的專業知識學習中所能用到的計算機應用和經濟學方法以及對經濟專業的基本認識和基本技能的掌握[7]。因此，這一模塊又分為計算機應用實驗模塊、經濟學方法實驗模塊和經濟學專業認知實驗模塊。計算機應用實驗包括計算機語言、計算機程序設計、網絡軟件的應用和信息檢索等；經濟學方法實驗包括應用統計學實驗、多元統計分析實驗、隨機過程實驗、時間序列分析實驗、經濟統計分析實驗和計量經濟學實驗等；經濟專業認知實驗包括宏觀經濟學實驗、微觀經濟學實驗、國際貿易學實驗和國際金融學實驗等。這些實驗都為學生以后專業實驗的學習打下了良好基礎。

2.1.2 專業實驗課程

該模塊主要針對學院經濟學類專業的劃分和經管專業基礎知識要求，將專業實驗模塊細劃分為經濟學類實驗、國際貿易類實驗、金融類實驗、人力資源類實驗、會計類實驗和工商管理類實驗6個小模塊。這6個小模塊分別針對自己專業的實驗，都具有各自的研究對象、實驗內容和實驗方法，使學生能更好地掌握專業知識，并培養學生與專業有關的實踐技能和創新能力，使學生的知識精而專[11]。

2.1.3 綜合實驗課程

該實驗模塊是將6個相關或者相近的專業知識融合在一起，著重拓寬學生的知識結構，培養學生運用綜合知識的能力。這類實驗在設計時將多門，甚至全部專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握、運用相關專業的基本理論、基本知識和基本技能，只有具有較扎實的基礎知識和專業知識的學生,才能很好地完成該實驗模塊的實驗。該模塊主要包括國際貿易實務實驗、國際商務綜合實驗、企業經營管理與決策實驗、市場營銷管理實驗和企業沙盤模擬實驗等。這些實驗對培養學生的綜合應用能力具有重要的意義。

2.1.4 創新(創業)實驗課程

探索個性化的培養機制，為基礎好、感興趣、能力強的優秀本科生開設。在增設創新性項目和自主開發性實踐項目的同時，通過組織和選拔學生參加全國、全省大學生“挑戰杯”創業大賽等具有研究、開發和創新性的實驗，培養學生的自主動手設計能力和創新意識，提升拔尖創新人才培養質量。通過創新(創業)實驗課程把知識和實踐很好地融合，調動大學生開展專業學習和科學研究的主動性、積極性，激發大學生的科研興趣、創新思維和創新意識，提高創新實踐能力。

2.2 三大教學平臺

針對多數實驗教學平臺功能定位單一、局限于第一課堂實驗教學、第二課堂實驗教學流于形式[12]、課外實訓缺乏、校外實習放任，提出經濟學實驗教學示范中心的三大教學平臺。

2.2.1 實驗室內教學平臺

承擔4個層次實驗課程體系的實驗室內教學。面向基礎實驗課程和專業實驗課程，以操作性、驗證性實驗為主，確保學生掌握課程基本理論知識與方法的應用，打下良好的基礎。綜合實驗課程和創新(創業)實驗課程以綜合性、設計性實驗為主，教師給出題目和任務要求，學生自擬實驗方案，查閱有關文獻和參考資料，提出設計思路和實驗步驟，使學生處于教學的中心地位，調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。實驗室內教學平臺同時運用先進網絡化實驗教學、實驗室管理信息系統及豐富的網絡實驗教學資源，進行網上輔助教學和網絡化、智能化管理，實現實驗室信息化管理，確保實驗室全天開放。

2.2.2 課外實訓教學平臺

依托學校，對學生實施課堂外的實驗教學，此平臺是培養學生理論走向實踐的中間環節，啟發學生積極思維和解決問題的主動性、完成任務所必需的完整思維和方法、組織能力和團隊精神，調動學生的創造性，變被動學習為主動學習，提高學生掌握知識和綜合應用知識的能力。學生科研立項實驗、校內創業、課程調研、畢業論文設計、調研等教學任務利用此平臺完成。

2.2.3 校外實習教學平臺

依托校外企業實習是極為重要的實踐性教學環節，通過較長時間的學習，使學生走向社會，接觸本專業工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定基礎。學院現有穩定的實習基地10多個，半松散型實習基地20余家，各專業學生每年均要到實習基地進行現場觀摩、崗位實習等活動。另外，與行業企業共建實驗室或實習基地、引進行業企業專家參與實驗教學、引入社會資源改善實驗教學條件等，校企合作不僅可以整合社會資源，還可以促進實驗教學與社會的有機銜接，深化實驗教學改革。

2.3 兩類學習結合

2.3.1 內外結合，即第二課堂和第一課堂相結合

由于受到課堂教學條件限制，實驗教學不可能照顧到每位學生的學習要求和興趣，通過第二課堂，采用多層次多模式的形式，傳統形式包括興趣小組、學術講座與研討，現增設學科實驗競賽，如模擬炒股比賽、ERP比賽、進出口模擬業務比賽等賽事，設立大學生創新實驗計劃，組建校內各種創業團隊，如“硯湖書吧”等，使教學計劃內實踐項目與第二課堂開放性實驗項目相結合。課外教育和課內教育相輔相成，課內教育是基礎，課外教育是教育的重要補充，二者構成一個有機的結合體，兩者缺一不可。

2.3.2 主輔結合

進入大學時，有相當一部分學生在選擇專業時帶有很大的盲目性或非自愿性，部分學生主修專業的課程不能滿足他們渴望學習更多知識的需求，因此，學生希望將自己的志向和興趣同所學專業知識盡可能保持一致。另一方面，隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，國家對一專多能人才的需求也越來越大。舉辦第二學歷本科、輔修課程、開設其他專業實驗課、增設相關專業必修課程等形式使學生的專業實踐技能與其他相關專業的技能相結合[13]。

2.4 一項綜合能力

實驗課程設置不是分散的、孤立的，而是基于經濟學學科的互相滲透、互相關聯發展趨勢而構建，并且實驗課程之間具有一定的邏輯關系、相互支持、相互促進。通過上述實驗教學最終達到培養學生學科基礎知識、專業基本技能、綜合應用能力、創業實戰能力和科研能力等遞階式綜合能力的發展。這種關聯和邏輯性就是以能力為主線把這些實驗課程串聯起來，按照學科基礎知識、專業基本技能、綜合應用能力、創業實戰能力和科研能力層次構建實驗教學體系，增強實驗教學內容與課堂授課、科研、社會應用實踐密切聯系，強化能力導向。

3 實驗教學體系建設成果

依托設立省級實驗教學示范中心后逐步建立的實驗教學體系，中心實驗教學取得了一系列成果。中心主要面向學院經管類本科生業和部分碩、博士生開展實驗教學服務，同時輻射全校部分輔修經管課程的學生，開展創新創業教育和第二課堂一體化教育服務。2007年以來，新增實驗課程17門，年均實驗人數2 154人，實驗人時數97 740。

依托中心，學生獲省部級及以上獎項21項，本、碩、博學生公開發表論文459篇，本科生在CSSCI檢索期刊上發表論文2篇，碩士生在CSSCI檢索期刊上發表論文30篇，3篇經濟類論文被評為廣東省優秀碩士學位論文，2012年獲“挑戰杯”國家金獎銀獎各一項，獲第三屆全國大學生電子商務“創新創意創業”挑戰賽二等獎，2013年獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。中心教師承擔省部級以上科研項目96項、教研項目11項，在SSCI、CSSCI檢索期刊上發表論文360篇，獲省部級以上成果獎27項，獲教學成果獎10項，主持省級精品課程3門，主編實驗教材5部。

4 結論與探討

經濟類實驗教學體系構建及相關內容建設是一項較新的、富于挑戰性的工作，還有許多理論和實踐上的問題需要不斷地發現、分析和解決。如綜合性實驗課程開設、設計性和創新性實驗項目的開發等工作還存在不足，教師對實驗教學興趣有待進一步提高，特別是對創新性實驗教學缺乏一定動力，對實驗指導書編寫、教材出版，包括自編教材和講義等教材建設的積極性不足。

因此，應該以現代社會對經管人才的要求為指導，結合自身特點完善實驗室管理體制，通過進一步加強精品實驗課程和綜合實驗項目等教學內容的建設，大力開發大型數據庫、創新性實驗項目等軟件方面的平臺。鼓勵教師參與實驗指導書和實驗教材編寫，加大對創新性實驗課程和實驗項目開發的支持力度，優先購買配套軟件，優先資助出版實驗教材。提高實踐型導師在實驗教師隊伍中的比例，著力提高實驗教師待遇，穩定實驗教師隊伍，提高積極性，并將承擔實驗教學工作與教師職稱評定掛鉤，加大對創新性實驗項目的支持、獎勵力度。從培養學生的實際工作出發，使經管類實驗教學體系的構建更加科學化、規范化、特色化，使實驗教學在整個本科教學體系中發揮更重要的作用。

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[2] 教育部.教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[EB/OL].(2005-05-24).http://www.chsi.com.cn/jyzx/200505/20050524/25907.html.

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