全程化立體式“333”大學生創新創業體系的構建和實踐

錢 斌,徐 健,韓志達,范 瑜,吳正陽,潘啟勇,江學范

(常熟理工學院 物理與電子工程學院，江蘇 常熟 215500)

加強大學生實踐能力和創新精神的培養是高等教育改革的重要內容之一，是建立創新型國家、發展創新型社會的需要[1-2]。開展大學生創新創業訓練與實踐計劃，旨在促進高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強大學生在創新基礎上的創業能力，大力培養適應創新型國家建設需要的優秀創新創業人才。

1 傳統創新創業體系的局限性

1.1 創新創業平臺亟需整合

最初的創新創業活動大多利用教師的科研平臺和小型的創新實驗室開展活動，受益面小，創業活動基本沒有固定的場所。為了滿足各級各類實踐教學的需要，逐步設置了各實踐項目的創新創業平臺，利用這些平臺獨立完成了各自領域的創新活動，活動內容沒有形成體系，如何整合現有科研實踐平臺，搭建創新創業硬件平臺，成為構建創新創業體系的首要問題[3-5]。

1.2 創新創業體系游離于人才培養方案

傳統的創新訓練計劃一直是學生課外科技活動的重要組成部分，創新活動是由一些積極性較高的師生自發組織實施的，相對來說僅僅利用了教師的科研工作室，沒有一個詳細的規劃，沒有一個制度上的保障，經費上得不到保障，一旦經費不足或者沒有項目支撐，創新活動就自然終止；另外，傳統的創新活動僅僅是個體或者小組的活動，涉及面不廣，無法涵蓋整個人才培養全過程。將創新創業活動納入人才培養方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養的全過程[6-7]。

1.3 創新創業體系沒有融通

創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業[8]。傳統的創新活動與創業活動不對接，創新活動沒有作為創業活動的基礎，創業活動沒有得到創新的支撐，學生的創新教育沒有能夠為創業教育提供創新精神和創新意識。常熟理工學院作為新建本科院校，定位于應用型人才的培養，而應用型人才培養的重點是加強和改進實踐教學環節[9]。近年來，學校緊緊圍繞江蘇省戰略性新興產業對人才的需求，注重培養大學生的創新意識和創新思維，提升大學生的創新實踐能力，到2010年，學校基本完成既有交叉互補又有共享融通的3類創新實踐平臺建設，全方位實施了“競賽+項目+創業”三合一實踐教學模式，構建了銜接緊密、結構完善的院級、校級、國家及省級遞進式層次化3級大學生創新創業訓練計劃，形成了全程化立體式“333”大學生創新創業教學體系，把創新創業訓練納入了教學計劃，貫穿于人才培養全過程。下面我們以物理與電子工程學院創新創業教育體系的構建和實踐為例，全面闡述“333”大學生創新實踐體系的構建原則與內涵。

2 “333”創新創業體系的構建

2.1 構建既有交叉互補又有共享融通的3類創新實踐平臺

隨著學校近幾年的跨越式發展，學院逐步建成了江蘇省新型功能材料重點建設實驗室、江蘇省紡織機械工程研究中心、江蘇省物理學基礎實驗示范中心、江蘇省電工電子實驗教學示范中心、現代電子與通信技術研發中心和新能源技術創新實踐基地等實踐教學平臺，從而形成了一個具有多元化的實踐教學大平臺，為各級各類創新實踐教學提供了寬廣舞臺。

2006年起，學院著手創建了一個以科技實踐、創新設計為主題，與實踐緊密聯系，強調學生主體地位的大學生創新實驗室，為學生課外科研創新的開展提供了固定的場所。中心投入建設經費,配置了必要的實驗儀器和相關材料，保證了實驗室每年的運轉經費，并制定了一系列有關學生創新實驗室的相關制度。2009年在中央財政支持地方高校項目和省市共建項目的大力支持下，學院完成了大學生創新創業中心、現代電子與通信技術研發中心和新能源技術創新實踐基地的建設任務。除此之外，學校還積極吸引校外資源支持大學生創新活動的開展。如聯合江蘇白雪電器股份有限公司共同建立的國家級大學生校外實踐教育基地。

創新實踐平臺面向電子信息、能源動力和物理專業類，構建起既有交叉互補又有共享融通，能分別承載學科競賽訓練、科技項目訓練和創新創業訓練任務的3類創新實踐平臺。利用這些平臺學生可以完成從材料設計制備到分析表征、從電子器件測量到電子系統集成整個環節的系統訓練，打破了專業界限，鼓勵學生進行專業交叉方向的研究，培養了學生的團隊意識及跨專業協同創新思維和動手能力。

3類創新平臺同時又按創新創業訓練內容設置為創新能力逐步提升的訓練平臺，分別完成貫穿人才培養全過程的學科競賽訓練、科技項目訓練和創新創業訓練，如圖1所示。

圖1 3類創新實踐平臺

2.2 建立“項目+競賽+創業”三合一創新實踐教學模式

“項目+競賽+創業”三合一實踐教學模式是師生通過共同實踐一個完整的創新訓練計劃而進行的實踐教學活動，如圖2所示。其核心是將實踐內容任務化，以創新項目訓練為手段，以科技競賽活動為載體，以創業實踐為目標，使學生沿著“支架” 逐步攀升。它打破了傳統實踐教學中師傳生受的舊框框，使學生變被動參與為主動實踐；強調營造競爭與合作的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在這里，充分挖掘學生創造力、激發學生榮譽感、幫助學生施展才華、點亮青春已經成為所有教師的共識。

圖2 三合一創新實踐教學模式

2.3 設置“院級、校級、省和國家級”遞進式層次化3級創新實踐臺階

構建銜接緊密、結構完善的院級、校級、省級和國家級遞進式層次化3級大學生創新創業訓練計劃實施體系，充分發揮國家和省級項目的激勵引領和示范輻射作用、校級項目的承上啟下和放大推動作用以及院級項目的基礎性作用。

如圖3所示，學生從入學開始就融入這個體系，學生可以根據自己的興趣，選擇大學生創新實驗計劃，通過學院開放創新實驗項目的訓練，為院級各類競賽作好培育工作；對完成情況良好的學生，引導他們申請校級創新訓練計劃項目；對校級項目完成情況優秀且學有余力的學生，引導他們申報國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目。發揮產學研在創新人才培養中的協同作用，讓學生在真實的項目研發環境中得到鍛煉，提高創業能力。

圖3 遞進式層次化3級創新實踐臺階

3 “333”大學生創新創業實踐體系的實施的關鍵問題

3.1 把“333”創新實踐體系納入人才培養方案，貫穿人才培養全過程

近3年來，常熟理工學院在成功構建“333”實踐創新體系的基礎上，在全校積極開展各類創新實踐活動，使全校學生普遍受益。組織實驗平臺常駐學生專業知識與能力一體化訓練學分互認課程答辯考核工作，構建學生通過創新訓練自主學習的學分認可通道，建立了創新教育與課程教育融通聯動機制。把“333”創新實踐體系納入人才培養方案，貫穿人才培養全過程的教學理念在全校各二級學院得到了普遍的推廣和應用，已有多個學院把創新實踐計劃列入人才培養方案，使得創新創業實踐活動在機制和體制上有了“法律”保障。

3.2 發揮產學研在創新人才培養中的協同作用

地方性應用型本科院校的辦學宗旨是為地方和區域經濟發展服務，培養出大批具有創新精神的應用型人才。在創新訓練與實踐項目的選擇方面，注重大學生創新訓練與實踐過程，關注3個維度，即學生參與度、專業興趣提升度和專業技能熟練度；項目主要選擇教師科研的預研課題、子課題、拓展課題，開放實驗室的綜合性、設計性訓練項目。校企合作中的工程實踐項目則基于學生的專業的制作和發明學生自擬科技制作課題為主。讓學生參與產學研項目，從中鍛煉才干，也能提升自信心與創新動力[10]。

近幾年來，物理與電子工程學院根據學校“注重學理，親近業界”的人才培養理念[11]，逐步強化學生創新意識、創新精神的培養。本科生直接參與工程或科研項目是物理與電子工程學院人才培養的重要經驗和傳統之一。江蘇省新型功能材料重點建設實驗室主要承擔了大學生各級實踐創新和全國大學生“挑戰杯”等競賽，實驗室近幾年承擔了包括國家自然科學基金在內的多項科研項目，學生在這里受到系統科研訓練，形成從基礎到前沿、從基本操作到探索未知的實踐育人過程。江蘇省紡織機械工程研究中心、現代電子與通信技術研發中心擁有30位電子工程專業技術人員，都是電類專業的骨干教師，擁有豐富的實踐和教學經驗，可帶領優秀的學生深入企業，從事產學研項目的創新訓練。學生就業率在全校一直名列前茅，接受創新訓練的學生普遍得到企事業單位歡迎，對我校的創新實踐教學給予了極高的評價：常熟理工學院的學生專業基礎扎實，起步快，產品研發能力強，該校創新實踐教學真正實現了人才培養與企業需求的無縫對接。

3.3 培養創新團隊的跨專業協同創新思維。

協同創新已成為創新型國家提高創新能力的全新模式。協同創新的目標要求創新主體為共同的目標，形成統一的整體、相互協作。應用型創新人才不僅需要同類學科知識之間的交叉、滲透和融合，而且更需要不同學科的交融[11-12]。協同創新思維的培養使創新主體熟悉了產品研發技術協同創新模式，提升了創新主體相互之間的協同能力，嘗試了協同創新主體間的利益分配和風險分擔，同時也影響了創新人才在今后的技術創新活動中的協同習慣。開展不同層次、不同形式的協同創新訓練，為應用型創新人才在今后的技術創新活動中打下了扎實的基礎。

光電信息工程專業10級學生盧杰從2012年便開始夢想著在屋頂上安裝自己親手設計的光伏發電系統，設想設計一個把熱門的光伏發電和智能住宅兩大理念相結合的光伏智能房屋模擬系統。該系統涉及到的光伏發電供電系統、顯示控制系統、儲能系統日趨完善，其中還有“向日葵式”跟蹤系統動力和傳動裝置的機械設計。盧杰組建了物理學、電子科學與技術、光電信息工程、新能源科學與工程、機械設計、美術設計等專業的研究團隊，共同設計完成了光伏智能房屋模擬系統，并憑借這個占地僅有半平米的光伏智能房屋成功獲得江蘇省第九屆大學生物理與實驗科技作品創新競賽實驗作品類一等獎。

在類似的創新活動中不同專業的學生為了一個目標，協同創新，共同開發，不僅培養了學生團隊跨專業協同的創新思維，更為以后的創業之路培養了團隊協作意識和經驗。

3.4 建立創新創業訓練到創業實踐的暢通渠道

學院不僅為學生提供了創新訓練平臺，同時著力打通學生創業渠道，通過創業訓練，不斷增強大學生的創新創業與社會適應能力，努力培養切合社會需要的應用型人才，使創新人才成為社會的高質量就業人才。眾多學生從創新訓練入手，通過學科競賽鍛煉能力，逐步過渡到參與教師的科研項目，進行創業模擬訓練，個別學生在教師引導下嘗試產品研發，并最終創業。

電子信息工程專業2008級學生刁東旭以實施創新實踐訓練項目為突破，創辦了鵝卵石信息技術有限公司，主要從事嵌入式產品的研發與銷售，在眾多指導教師的引領下，最終以總得分排名第六、成功入駐江蘇省第2批大學生創業園，并入選全省百名優秀青年，并獲“2012江蘇好青年”、“創新創造好青年”稱號。

“333”創新創業實踐體系自構建以來，物理與電子工程學院成為學校公認的創新實踐教學改革的龍頭單位，形成了鮮明的特色，取得了累累碩果，現在全校各二級學院得到了普遍的推廣和應用。自2009年以來，學校共遴選、資助了近1 000項各級大學生課外科技創新訓練類項目，參加訓練與實踐的學生近3 000人。學生通過創新訓練和實踐活動，獲得省級以上獎近1 300余項，共發表省級以上學術論文150多篇，申請專利超過20項。近2年來，通過大學生創業園入駐的創業團隊和企業有32家，累計提供就業崗位200多個；創業園培訓基地通過舉辦創業模擬實訓等各類培訓班10多期，共培訓學生368人。學校大力實施“創新型人才培養模式”，推動了創新教育的蓬勃開展，學生通過參與創新訓練和創新實踐活動，增進了專業興趣，提升了專業能力，取得了明顯成效。

4 結束語

綜上所述，應用型人才培養的重點是加強和改進實踐教學環節，建立科學合理、效益與效率并重的實踐教學體系。建立和貫穿人才培養全過程的“333”創新創業體系本質上是以學生的個性發展為動力，激發學生的內在潛質，以創新創業項目訓練為形式，逐步構建起學生知識的邏輯結構和能力結構，使創新實踐教學真正落到實處，為切實提高學生實踐動手能力和創新精神提供了可鑒之路。從而為加強應用型人才培養、提高畢業生就業質量打下堅實的基礎。

[1] 王淑娟,王宇野,王立欣.培養大學生的實踐能力與創新精神的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2005,22(2):9-13.

[2] 陽國亮，曾冬梅.構建創新教育體系全面提高大學生的創新精神和實踐能力[J].實驗室研究與探索，2008,27(12):4-6.

[3] 于叔玲，張占國.高校創新創業教育教學機制研究[J].科技創新導報，2013(5):179.

[4] 魯保富.論教育現代與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25(2)：143-147.

[5] 王一珉，李曉林.優化實驗室資源配置，支撐創新型人才培養[J].實驗技術與管理，2010，27(12)：221-223.

[6] 許寶杰.強化意識 完善體系 培養學生創新能力[J].實驗技術與管理，2013，30(4)：1-11.

[7] 佟紹成，于自強，李昕.構建工科院校學生實踐與創新能力培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2012(3)：28-30.

[8] 陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育,2010(12):4-6.

[9] 朱林生，高新華.論新建本科高校的辦學定位：基于高校人才培養功能的視角[J].江蘇教育學院學報:社會科學，2012,28(6):54-57.

[10] 郭棟才,詹擁共,曠亞非,等.基于創新人才培養的實踐教學新體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30(11)：141-143.

[11] 王培良，蔣林華，蔣永峰.多學科融合的工程訓練體系研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29(12)：170-172.

[12] 馬鵬舉，王亮，胡殿明.構建多學科交叉的現代工程訓練平臺[J].高等工程教育研究，2009(5)：127-129.