錨定課程標準，堅持“三點一線”，打造高效課堂

王慕彥

課堂教學的核心是學生，這就要求教學始終以學生的需求為根本出發點和落腳點，教學直接指向學生的學習質量，重點關注教學目標的達成情況，即課堂教學的有效性。在多年的地理教學中，筆者堅持錨定課程標準這個核心，追求教學目標、課堂評價、教學設計三者的有機統一，并賦予課堂新的活力，旨在打造高效地理課堂，主要從以下三個方面做起。

一、教學目標：準確解讀、科學敘寫，錨定綱領性地位

教學目標是教師根據課程標準、教學內容及學生情況而制定的針對一節課的知識、技能、素養、情感、態度和價值觀的具體要求和標準，是判斷教學是否有效的直接依據。科學的教學目標是教師實施有效教學、打造高效課堂的前提和基礎，為教師的教和學生的學提供了看得見、摸得著、讀得懂、做得到的標準和要求，因此需要教師做到準確解讀、科學敘寫。

1.深入理解“整體”，精準定位“具體”

課程標準中的總目標是對地理教學的綱領性要求，其地位不言而喻，但在教學中卻常常被教師當作沒有實際含義的名詞而被忽略掉，例如“尊重自然”、“因地制宜”“可持續發展”等觀念直接體現著地理的學科特色，應該植根于每一位地理教師的教學理念中，貫徹于每一節地理課中。總目標不僅是內容標準的來源，也是確定能力目標和情感、態度、價值觀目標的依據，它搭建了地理學科的整體框架。因此，只有首先對課程標準的總目標進行解讀，準確把握整體目標和具體目標的關系，錨定課程標準這個核心，才能處理好整體與局部的關系，安排好整個教學工作。……