錨定課程標準，堅持“三點一線”，打造高效課堂

王慕彥

課堂教學的核心是學生，這就要求教學始終以學生的需求為根本出發點和落腳點，教學直接指向學生的學習質量，重點關注教學目標的達成情況，即課堂教學的有效性。在多年的地理教學中，筆者堅持錨定課程標準這個核心，追求教學目標、課堂評價、教學設計三者的有機統一，并賦予課堂新的活力，旨在打造高效地理課堂，主要從以下三個方面做起。

一、教學目標：準確解讀、科學敘寫，錨定綱領性地位

教學目標是教師根據課程標準、教學內容及學生情況而制定的針對一節課的知識、技能、素養、情感、態度和價值觀的具體要求和標準，是判斷教學是否有效的直接依據。科學的教學目標是教師實施有效教學、打造高效課堂的前提和基礎，為教師的教和學生的學提供了看得見、摸得著、讀得懂、做得到的標準和要求，因此需要教師做到準確解讀、科學敘寫。

1.深入理解“整體”，精準定位“具體”

課程標準中的總目標是對地理教學的綱領性要求，其地位不言而喻，但在教學中卻常常被教師當作沒有實際含義的名詞而被忽略掉，例如“尊重自然”、“因地制宜”“可持續發展”等觀念直接體現著地理的學科特色，應該植根于每一位地理教師的教學理念中，貫徹于每一節地理課中。總目標不僅是內容標準的來源，也是確定能力目標和情感、態度、價值觀目標的依據，它搭建了地理學科的整體框架。因此，只有首先對課程標準的總目標進行解讀，準確把握整體目標和具體目標的關系，錨定課程標準這個核心，才能處理好整體與局部的關系，安排好整個教學工作。

2.充分關注學情，客觀定位目標

內容標準是客觀的，而內容標準的實施對象是學生，是具體而生動的個體，因此對學情的充分關注與具體分析是教師在確定教學目標時不可或缺的一環。如果教師忽視了學生的實際情況而從自己的主觀愿望出發來確定教學目標，就會導致教學目標定位不準、目標與達成脫節的情況出現。教師應通過分析學情來掌握學生的知識水平、認知結構與心理發展的特點，有針對性地設計教學目標，才能使知識（學科）邏輯與心理（認知）邏輯相統一，才能使每一位學生都能“摸得著”“做得到”，獲得學習的成功。

3.解讀行為動詞，細化內容標準

在錨定課程標準和充分關注學情的基礎上，教師需要將抽象的內容標準細化為具體的課堂教學目標，在細化過程中應重點從內容解讀和行為動詞解讀兩個方面入手：第一，內容解讀是指對知識點的分析與界定，確定各教學內容的不同要求。內容標準和教學內容是一對多的關系，要將內容標準拆解成幾個細項指標，以此形成具體的教學目標。有時一節課的教學涉及多條內容標準，這就需要從中仔細篩選，準確把握。第二，行為動詞解讀是指解釋行為動詞的內涵與選擇理由，主要分析行為動詞屬于哪個層次。目標要求不同所對應的行為動詞也不同。例如《農業》的課程標準要求舉例說明因地制宜發展農業的必要性，課程標準中的行為動詞“舉例說明”，意為“舉出實際事例來闡釋、說明事物”，對知識的評價要求是“分析、設計或評價某地的農業分布”，其意義在于掌握“區位因素”，要求學生能夠理解并分析農業生產的區位因素和意義，對目標內容的細化有助于學生全面掌握知識。

4.目標指向明確，敘寫規范科學

教學目標的指向是學生，以學生為主體來準確描述教學目標的根本用意在于為學生指明學習方向，加強自我管理，提高學習效率，體現課堂以生為本的理念。既然教學目標的行為主體是學生，那么教學目標的敘寫就要使用可觀察、可測量的行為動詞，讓學生能夠“看得見”“讀得懂”。例如行為動詞“知道”，如何“知道”無法評價，如果改為“說出”，就能夠觀測和評價，也為目標與評價的一致達成奠定了基礎。

二、教學評價：評價先行，引領設計，達成一致性目標

在以教師為中心的傳統教學中，教學目標的導向作用常常被削弱，缺乏必要的評價導致教師無法全面了解教學成果。因此，只有先根據教學目標設計教學評價，再設計教學活動，才能在各個環節檢測目標是否能夠達成。在教學中，教師要以評價為依據掌握學生的學習狀況，及時調整教學策略，努力打造靈活、動態的課堂，讓課堂煥發活力。評價的目的不僅在于評價學習，更在于促進學習，在于從問題中指導教師調整教學。教學評價要立足于教學目標的要求，在確立評價方法、選擇評價工具、安排評價作業時，要緊緊扣住教學目標，確保評價設計與教學目標相匹配。在教學評價的設計中應注意以下三個方面：

1.終結性評價、過程性評價兼顧

在一節課的教學中，終結性評價主要是指教學結束前的達標測試，注重教學的結果，目的是為了判定教學目標的達成情況；過程性評價則是在教學過程中，通過多種方式對學生的學習進行評價，有助于教師及時了解學生的學習情況并適時調整教學方案，幫助學生不斷進步。

2.學習評價、教學評價共生

以往的課堂評價以學生的學習評價為主，主要方式有課堂練習和測驗，其實，課堂評價也應該包括對教學活動的評價，比如掛圖、量表的使用，教學情境中的師生交流，教師對學生的學習狀態和個性特征等情況的掌握。例如在《中國的鐵路分布》一課中，教學目標是“通過閱讀中國鐵路分布圖，說出我國主要鐵路干線的名稱”，在對這部分知識進行評價設計時，筆者采用多種方式，既通過習題來考查學生的掌握情況，也通過展示鐵路分布圖讓學生指出主要的鐵路干線，還讓學生設計出行路線來考查他們對鐵路線的掌握情況，在檢驗知識的同時也考查了學生的概括總結能力和語言表達能力。

3.感性敘寫、量化敘寫并存

筆者在做評價設計的敘寫時詳細描述評價，充分考慮到每個目標的落實和評價情況，并且用百分比來標明目標的達成情況，使敘寫做到清晰、明白。例如在做《交通運輸線》評價設計時，筆者發現，通過自主學習和教師指導，90%以上的學生能說出影響交通運輸線的區位因素，并且能夠準確概括出區位因素的意義。筆者堅持引導學生通過自主學習與合作探究來獨立設計公路方案并展示學習成果，用精彩的語言描述設計，用量化的數字保證準確度，這些都有助于評價設計。endprint

三、教學設計：圍繞目標，依托評價，構建高效課堂

學生是教學活動的主體，教學設計要立足于學生，以教學目標為基點為學生選擇學習資源、設計學習活動，通過評價發現存在的問題，為學生提供必要的幫助和有針對性的指導，由學生獨立完成學習任務。因此，教學設計的每個環節都應指向學生的學習過程，指向教學目標的達成情況，并與評價建立聯系。

1.圍繞目標，認真遴選，準確把握難度

在教學設計中，教師首先要認真研讀教材，從點、線、面全面把握知識，即不僅要熟悉教材中的知識點，也要了解知識的來龍去脈，更要知道本節知識在整個地理知識體系中的位置，只有這樣，教師在擴展知識時才不會出現偏差。在此基礎上，教師要以教學目標為基點再次研讀教材，分析出教材內容和教學目標的關系，即哪些內容能夠幫助達成教學目標，整合出達成教學目標的最適宜內容，并根據目標層次確定教學的難度。

2.依托評價，結合實際，調整教學策略

在以往的教學設計中，教師常常把重點放在“如何選擇教學資源和教學方法”上，很少考慮“怎么知道學生已經達成了學習目標”這一關鍵問題，即忽視了課堂評價，其結果往往是“課堂聽聽很激動，課后做做不會動”，這是造成學生學習困難的一個重要因素。筆者在教學設計中以學生的“學”為根本出發點，將目標和評價聯系起來，根據學生的情況及時調整教學策略，引領學生達成學習目標。例如在《世界的語言和宗教》的教學中，教學目標是運用地圖說出不同語言的分布情況，筆者發現學生能夠口頭說出這些語言分布地的名稱，但在對照世界地圖時卻很難將名稱與分布地一一對應，于是，筆者進行了有針對性的教學設計，即在自主學習階段要求學生對照地圖指出這些地區的名稱，并加強記憶。

3.提問拾級而上，思考步步深入，提升課堂活力

好的故事之所以吸引人是因為能讓讀者回味無窮。一堂好課就如同一個好故事，教師在教學時要充分考慮問題的深入和提出問題的時機，不著痕跡地指導學生學習，做到提問深入淺出、拾級而上，使學生的思考步步深入，才能引導學生在學習中漸入佳境，提升課堂活力。

總之，在教學目標、教學評價和教學設計中，處于中心地位的是教學目標，它是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂。沒有教學目標就談不上教學評價和教學設計，而教學目標源于課程標準，因此教學活動要從課程標準出發，把課程標準作為教學目標敘寫、教學評價設計和課堂教學實施的核心，將課程標準轉化為教學目標，實施有效的課堂評價，才能真正實現教學目標、教學評價和教學設計相統一，從而構建高效課堂。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint