淺析“精品小班”教學

呂嬋加

自廣州市第二十三中學（以下簡稱二十三中）實施“精品小班”教育課題研究以來，學校開啟了小班教育的實驗之門。經(jīng)過多年探索，學校創(chuàng)立了“四環(huán)節(jié)教學”“雙位管理”“小組學習”“個性化班級”“三元管理”與“聯(lián)合辦學”等相結合的“精品小班”教學模式。這樣，教師的協(xié)調(diào)作用更突出，學生的自主學習更有效，教學的活動組織更生動。可見，“精品小班”教學模式既推動學校的可持續(xù)發(fā)展，又提升學校的辦學質量。

一、“精品小班”教學的概念、特點

“精品小班”教學以關注學生為核心，以提高教育質量為目的，以多樣的教育教學活動為手段，對學生進行有針對性的教育，最終發(fā)掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性。

由于“精品小班”教學的班額較少，所以更能促進師生間的交流，既最大限度發(fā)揮學生的自主探究學習能力，又使教師的角色從傳授者向組織者轉化，從而使教學真正做到“以學生為中心”，最終實現(xiàn)教育要面向全體學生的目標。

二、“精品小班”教學的推行背景

1.尋求躋身優(yōu)質學校的前進路徑

實踐證明，薄弱學校要想躋身優(yōu)質學校，就要找到適合自身發(fā)展的路徑。其實，要整合各種資源，提升辦學質量，就要變革教學模式。畢竟，教學模式的創(chuàng)新是提升辦學質量的根本途徑。于是，二十三中在自我突破、自我超越和自我變革中推行“精品小班”教學，既凸顯學校的創(chuàng)新意識，又促進學校的特色建設，最終使學校找到躋身優(yōu)質學校的前進路徑。

2.信息時代需要個性化的現(xiàn)代人才

在信息時代，傳統(tǒng)大班教育已不能滿足學生的個性化發(fā)展，而“精品小班”教學更為注重精細、入微、個性和全面的教學服務，因此，有利于培養(yǎng)時代需要的、個性化的現(xiàn)代人才。

3.國內(nèi)外教學改革發(fā)展的必然趨勢

20世紀60年代，英國、美國等發(fā)達國家已開始嘗試“精品小班”教學，旨在使教育面向全體學生。目前，我國大多數(shù)中學班額較多，教師只能用“抓兩頭、帶中間”的方法開展教學活動，于是，冷落了“中間”的大多數(shù)學生，最終導致教育無法面向全體學生。久而久之，“精品小班”教學越來越受到教育界的關注。

三、“精品小班”教學的具體實施

1.“四環(huán)節(jié)教學”

“精品小班”教學的課堂教學即“四環(huán)節(jié)教學”，也就是把課堂教學劃分為情境激趣、合作討論、展示板演和點評反饋等四個環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新課堂結構，最終培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力。

2.“雙位管理”

“精品小班”教學的教學管理即“雙位管理”。“雙位管理”有兩個內(nèi)涵。其一，班級管理。每個班級均設置班主任、輔導員兩個管理職位。班主任管理學生的日常行為，輔導員關注學生的興趣、愛好與特長。班級管理旨在規(guī)范學生的日常行為，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的愛好與特長，最終使學生快樂學習和幸福成長。其二，課堂管理。每個班級均設置主教、助教兩個教學職位。主教負責組織教學，助教負責協(xié)助管理。主教與助教相互配合，既有利于提高對學生的關注度，又使教學管理細致入微，還能更好地組織與協(xié)調(diào)教學。“雙位管理”既保證了教學的常規(guī)管理，又解決了教學中的個性沖突問題，最終使“精品小班”教學落到實處。

3.小組學習

“小組學習”是“精品小班”教學的重要形式之一。“小組學習”的“小組”分兩類：一是“同質小組”，即學習方法、能力和愛好等相同或相似的學生構成的一個學習單元；二是“互補小組”，即學習方法、能力和愛好等存在一定差異的學生構成的一個學習單元。

“小組學習”的“小組”組建須遵循五個原則：即自愿靈活組合、層次均衡互補、性別恰當搭配、人數(shù)適當控制和職責分工明確。具體而言，通常是把全班分為五個層次，把第一層次的學生定為組長，然后再由組長和其他學生自由組合，力求成員自愿結合與小組實力均衡。另外，“小組學習”的“小組”設有組長、記錄員、監(jiān)督員、記分員和發(fā)言人等，并定期輪換。值得一提的是，“小組學習”的“小組”定期召集組長交流學習體會。

“小組學習”的“小組”組建與“四環(huán)節(jié)”教學相結合，旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的交流與討論，從而引導他們學會合作與包容，最終培養(yǎng)他們勇于擔當與自主探究的能力。

4.個性化班級

為了落實“精品小班”教學，二十三中倡導建設“個性化班級”，以增強班級的凝聚力，激發(fā)學生的智慧，完善他們的人格，最終引導他們形成自己的個性。總之，“個性化班級”的建設使“精品小班”教學更具創(chuàng)新精神。

5.三元管理

“精品小班”教學要求家長、社區(qū)和學生共同參與學校的管理，即“三元管理”。具體有兩點。其一，建立家校聯(lián)系機制，即在重大問題上，學校須征求家長的意見，組織家長討論。其二，學校文化建設與社區(qū)文化建設相結合。關鍵有三個：一是學校和社區(qū)機構共同組織文化活動；二是學校組織學生為社區(qū)提供服務；三是社區(qū)機構人員可直接參與學校的“精品小班”教學，與教師共同組織教育教學活動。

6.聯(lián)合辦學

針對“精品小班”教學，“聯(lián)合辦學”的意義在于資源共享。二十三中與廣州市第一中學的“聯(lián)合辦學”既實現(xiàn)了教學物資（運動場地、圖書資料等）的共享，又實現(xiàn)了師資力量與管理模式的共享。這種產(chǎn)生于校際合作的“闊大”與“精品小班”教學的“個性”，形成了互補、互襯與互映，最終促進“精品小班”教學的發(fā)展。

四、“精品小班”教學的教學要求

1.教師的角色轉變

“精品小班”教學更強調(diào)教法的靈活性。在“精品小班”教學中，教師的角色由知識傳授者向組織協(xié)調(diào)者轉化，為此，二十三中圍繞“四環(huán)節(jié)教學”，突出以“協(xié)調(diào)”為核心的教學技能，并要求教師做到“會組織”“懂協(xié)調(diào)、善幫助”和“會評價”。

首先，在“精品小班”教學中，學生、教學內(nèi)容和教學資源的組織尤為重要，因此，要順利推進“精品小班”教學，教師必須“會組織”。其次，“精品小班”教學倡導學生學習的自主性、能動性和開放性，強調(diào)學生之間的“互助”與師生之間的“援助”，這就需要教師“懂協(xié)調(diào)、善幫助”。最后，在“精品小班”教學中，學生更具個性，因此，教師應擁有寬廣的教育胸懷，這樣，其教學評價才能科學而辯證。

2.學生的能力培養(yǎng)

“精品小班”教學的核心是培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。二十三中圍繞“四環(huán)節(jié)教學”，積極倡導“五個學會”，最終提高了教學實效。

“五個學會”，即“會預習”“會提問”“會討論”“會反思”和“會演示”。“會預習”，即要求學生提前自學，既能使用工具、聯(lián)系實際，又能設置學習目的。“會提問”，即要求學生敢于質疑、注重禮儀、善于思考和能夠抗挫。“會討論”，即要求學生具有接受不同見解的襟懷，抱有平等交流的心態(tài)，并學會總結的方法和表達的技巧。“會反思”，即培養(yǎng)學生的理性思維，以使他們更好地自我認知和自我評價。“會演示”，即鼓勵學生具備責任感和充滿表現(xiàn)力，旨在讓他們理解準備的重要性、參與的愉悅性和表現(xiàn)的藝術性。

3.教學的深度研討

實踐證明，“精品小班”教學需要教學的深度研討。具體有三點。其一，教師之間的教學經(jīng)驗交流須追求“深度”，即在實踐的基礎上進行理論思考，并得出成果，然后才能進行教學經(jīng)驗交流，也就是進入“互享”階段。其二，校際之間的互助須追求“深度”，既促進“精品小班”教學，又把校本研究推向更大平臺。其三，教師的專業(yè)理論指導須體現(xiàn)“深度”，即主動與高校及科研院所合作，并獲得相關專家與學者的支持與指導。

（作者單位：廣東省廣州市第二十三中學）

（責任編輯：梁金）endprint