以導學案為載體，構建高中生物高效課堂

黃婷婷

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺以來，慢慢進入這樣的怪圈，非常重視語數外，輕2門選課.不僅在思想上不夠重視，在課時的安排上也是如此，一天中最好的課給語數外，上午第一節或下午第一節的課給選修老師上.所以對選修老師來說，在目前的形勢下，教師應該從如何培養學生的自主學習能力方面尋找突破口，這對學生是終身受益的.而培養學生自主學習能力的前提，教師首要的任務是編制好每節課導學案，然后以此為載體，提高生物教學的有效性.

一、導學案的定義、基本內容和使用

所謂“導學案”是指教師首先在認真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據學生的認知水平、知識經驗，經集體討論研究，統一體例，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.一份好的導學案不僅可以幫助學生有效快速掌握教材內容，還可超越教材構成知識網絡，形成知識體系，學生在學習的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.

經過反復實踐和探索，我們編制的生物導學案主要由學習目標、情景引入、知識梳理、問題或實驗探究、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分組成.在編寫時應重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔者——蛋白質這一節的導學案中有關氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質的這一難點，我們是先請學生寫出二肽形成的脫水縮合反應方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應方程式，通過層層深入編制導學案來分散難點，幫助學生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數、氨基數和肽鍵數，當然導學案可以多用問題為驅動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發性的問題，教學中我們就以此導學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標.

導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段.

（1）課前 主要是知識回顧與預習.部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備.

（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問.教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習.最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理.一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路.

二、提高生物教學有效性的幾個重要方面

1.使用導學案增強學生的自主學習意識：由“要我學”到“我要學”比如“物質跨膜運輸的方式”我是這樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細胞的方式（提示觀察重點：物質運輸的方向、是否需要載體及是否需要能量），引導學生總結自由擴散的特點，并記住相應實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協助擴散：細胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導學生分析出蛋白質在其中的作用.課件展示協助擴散的動畫（提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），引導學生對協助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細胞”這個實例是屬于協助運輸.學生可以在思考后，自主總結出被動運輸的概念和特點及方式.如果把載體想象成船，協助擴散就相當于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質的跨膜運輸，引導學生得出離子的跨膜運輸的方向——逆濃度梯度.到這兒，學生會產生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細胞？帶著問題，一起探究主動運輸的特點.

課件展示主動運輸的動畫（仍然是提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎上，學生能夠很快總結出主動運輸的三個特點，并且舉出離子等進入細胞是屬于主動運輸.這時可以引導學生再次回憶問題探討中的哪些物質不能進出脂雙層，從而總結出氨基酸、葡萄糖、離子等物質進出細胞都是通過主動運輸.在這提醒學生注意兩處關于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細胞是協助擴散，而進入其它細胞是主動運輸）.還可以引導學生回憶載體的本質，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導學生一起總結得出，正是由于存在主動運輸的這種方式使得細胞可以在環境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養物質和排除代謝廢物.再和學生一起總結主動運輸的意義.

主動運輸的過程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎上讓學生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學生說出從哪幾個方面進行比較.

導學案通過創設這些問題情景，引起學生學習的欲望，產生認知需要，激發自主探究的學習意識.

2.使用導學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”

新課程提倡學習是在教師指導下學習者的活動，學生的主體地位不能動搖，教師的引導作用也很關鍵.教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導學案為載體的教學完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節課，按傳統的教學模式是把對生物膜結構的探索歷程一一傳授給學生，這純粹是一種灌輸式的教學，學生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發揮.因為本節課內容較簡單，我們的做法是在導學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發現了什么實驗現象？得出什么結論？（鼓勵學生自己看書尋找答案，培養學生自主學習能力） （2） 20世紀初，科學家將膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，進行化學成分分析，可得出什么結論？ （引導學生聯系前面所學細胞膜提取和膜成分的鑒定相關知識）（3） 1925年荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質鋪成單分子層，發現其面積為紅細胞表面積的多少倍？從而得出了什么結論？（培養學生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養學生分析問題畫圖、識圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細胞膜的什么結構？從而提出所有生物膜都由什么結構組成？如果細胞膜是靜止的，那么變形蟲為什么會變形運動？吞噬細胞如何吞噬抗原？細胞為什么會生長？（問題的串聯環環緊扣，引導和糾正學生的思維方向，讓學生深層次思考、討論）（6）1970年，科學家用什么標記小鼠細胞和人細胞表面的蛋白質進行融合實驗，37℃40分鐘后，發現熒光均勻分布，這說明了什么？如果標記細胞中的脂質呢？也是流動的嗎？從而得出膜的結構特點是什么？（7） 什么是流動鑲嵌模型？從流動和鑲嵌2個方面來理解.（8）從知識、技能、方法和過程幾方面總結這節課你學到了什么？（幫助學生理清知識框架，提高歸納總結能力，完成導學案上的“反饋訓練” 完善知識體系）.

此節課通過導學案編排，教師的講解不超過12 min，把教師從傳統的知識講解中解放了出來，使教師有足夠的時間指導學生思維擴展訓練，真正把課堂還給學生，讓學生主動去學.endprint

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺以來，慢慢進入這樣的怪圈，非常重視語數外，輕2門選課.不僅在思想上不夠重視，在課時的安排上也是如此，一天中最好的課給語數外，上午第一節或下午第一節的課給選修老師上.所以對選修老師來說，在目前的形勢下，教師應該從如何培養學生的自主學習能力方面尋找突破口，這對學生是終身受益的.而培養學生自主學習能力的前提，教師首要的任務是編制好每節課導學案，然后以此為載體，提高生物教學的有效性.

一、導學案的定義、基本內容和使用

所謂“導學案”是指教師首先在認真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據學生的認知水平、知識經驗，經集體討論研究，統一體例，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.一份好的導學案不僅可以幫助學生有效快速掌握教材內容，還可超越教材構成知識網絡，形成知識體系，學生在學習的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.

經過反復實踐和探索，我們編制的生物導學案主要由學習目標、情景引入、知識梳理、問題或實驗探究、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分組成.在編寫時應重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔者——蛋白質這一節的導學案中有關氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質的這一難點，我們是先請學生寫出二肽形成的脫水縮合反應方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應方程式，通過層層深入編制導學案來分散難點，幫助學生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數、氨基數和肽鍵數，當然導學案可以多用問題為驅動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發性的問題，教學中我們就以此導學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標.

導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段.

（1）課前 主要是知識回顧與預習.部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備.

（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問.教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習.最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理.一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路.

二、提高生物教學有效性的幾個重要方面

1.使用導學案增強學生的自主學習意識：由“要我學”到“我要學”比如“物質跨膜運輸的方式”我是這樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細胞的方式（提示觀察重點：物質運輸的方向、是否需要載體及是否需要能量），引導學生總結自由擴散的特點，并記住相應實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協助擴散：細胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導學生分析出蛋白質在其中的作用.課件展示協助擴散的動畫（提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），引導學生對協助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細胞”這個實例是屬于協助運輸.學生可以在思考后，自主總結出被動運輸的概念和特點及方式.如果把載體想象成船，協助擴散就相當于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質的跨膜運輸，引導學生得出離子的跨膜運輸的方向——逆濃度梯度.到這兒，學生會產生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細胞？帶著問題，一起探究主動運輸的特點.

課件展示主動運輸的動畫（仍然是提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎上，學生能夠很快總結出主動運輸的三個特點，并且舉出離子等進入細胞是屬于主動運輸.這時可以引導學生再次回憶問題探討中的哪些物質不能進出脂雙層，從而總結出氨基酸、葡萄糖、離子等物質進出細胞都是通過主動運輸.在這提醒學生注意兩處關于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細胞是協助擴散，而進入其它細胞是主動運輸）.還可以引導學生回憶載體的本質，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導學生一起總結得出，正是由于存在主動運輸的這種方式使得細胞可以在環境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養物質和排除代謝廢物.再和學生一起總結主動運輸的意義.

主動運輸的過程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎上讓學生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學生說出從哪幾個方面進行比較.

導學案通過創設這些問題情景，引起學生學習的欲望，產生認知需要，激發自主探究的學習意識.

2.使用導學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”

新課程提倡學習是在教師指導下學習者的活動，學生的主體地位不能動搖，教師的引導作用也很關鍵.教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導學案為載體的教學完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節課，按傳統的教學模式是把對生物膜結構的探索歷程一一傳授給學生，這純粹是一種灌輸式的教學，學生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發揮.因為本節課內容較簡單，我們的做法是在導學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發現了什么實驗現象？得出什么結論？（鼓勵學生自己看書尋找答案，培養學生自主學習能力） （2） 20世紀初，科學家將膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，進行化學成分分析，可得出什么結論？ （引導學生聯系前面所學細胞膜提取和膜成分的鑒定相關知識）（3） 1925年荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質鋪成單分子層，發現其面積為紅細胞表面積的多少倍？從而得出了什么結論？（培養學生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養學生分析問題畫圖、識圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細胞膜的什么結構？從而提出所有生物膜都由什么結構組成？如果細胞膜是靜止的，那么變形蟲為什么會變形運動？吞噬細胞如何吞噬抗原？細胞為什么會生長？（問題的串聯環環緊扣，引導和糾正學生的思維方向，讓學生深層次思考、討論）（6）1970年，科學家用什么標記小鼠細胞和人細胞表面的蛋白質進行融合實驗，37℃40分鐘后，發現熒光均勻分布，這說明了什么？如果標記細胞中的脂質呢？也是流動的嗎？從而得出膜的結構特點是什么？（7） 什么是流動鑲嵌模型？從流動和鑲嵌2個方面來理解.（8）從知識、技能、方法和過程幾方面總結這節課你學到了什么？（幫助學生理清知識框架，提高歸納總結能力，完成導學案上的“反饋訓練” 完善知識體系）.

此節課通過導學案編排，教師的講解不超過12 min，把教師從傳統的知識講解中解放了出來，使教師有足夠的時間指導學生思維擴展訓練，真正把課堂還給學生，讓學生主動去學.endprint

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺以來，慢慢進入這樣的怪圈，非常重視語數外，輕2門選課.不僅在思想上不夠重視，在課時的安排上也是如此，一天中最好的課給語數外，上午第一節或下午第一節的課給選修老師上.所以對選修老師來說，在目前的形勢下，教師應該從如何培養學生的自主學習能力方面尋找突破口，這對學生是終身受益的.而培養學生自主學習能力的前提，教師首要的任務是編制好每節課導學案，然后以此為載體，提高生物教學的有效性.

一、導學案的定義、基本內容和使用

所謂“導學案”是指教師首先在認真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據學生的認知水平、知識經驗，經集體討論研究，統一體例，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.一份好的導學案不僅可以幫助學生有效快速掌握教材內容，還可超越教材構成知識網絡，形成知識體系，學生在學習的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.

經過反復實踐和探索，我們編制的生物導學案主要由學習目標、情景引入、知識梳理、問題或實驗探究、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分組成.在編寫時應重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔者——蛋白質這一節的導學案中有關氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質的這一難點，我們是先請學生寫出二肽形成的脫水縮合反應方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應方程式，通過層層深入編制導學案來分散難點，幫助學生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數、氨基數和肽鍵數，當然導學案可以多用問題為驅動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發性的問題，教學中我們就以此導學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標.

導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段.

（1）課前 主要是知識回顧與預習.部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備.

（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問.教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習.最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理.一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路.

二、提高生物教學有效性的幾個重要方面

1.使用導學案增強學生的自主學習意識：由“要我學”到“我要學”比如“物質跨膜運輸的方式”我是這樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細胞的方式（提示觀察重點：物質運輸的方向、是否需要載體及是否需要能量），引導學生總結自由擴散的特點，并記住相應實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協助擴散：細胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導學生分析出蛋白質在其中的作用.課件展示協助擴散的動畫（提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），引導學生對協助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細胞”這個實例是屬于協助運輸.學生可以在思考后，自主總結出被動運輸的概念和特點及方式.如果把載體想象成船，協助擴散就相當于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質的跨膜運輸，引導學生得出離子的跨膜運輸的方向——逆濃度梯度.到這兒，學生會產生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細胞？帶著問題，一起探究主動運輸的特點.

課件展示主動運輸的動畫（仍然是提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎上，學生能夠很快總結出主動運輸的三個特點，并且舉出離子等進入細胞是屬于主動運輸.這時可以引導學生再次回憶問題探討中的哪些物質不能進出脂雙層，從而總結出氨基酸、葡萄糖、離子等物質進出細胞都是通過主動運輸.在這提醒學生注意兩處關于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細胞是協助擴散，而進入其它細胞是主動運輸）.還可以引導學生回憶載體的本質，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導學生一起總結得出，正是由于存在主動運輸的這種方式使得細胞可以在環境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養物質和排除代謝廢物.再和學生一起總結主動運輸的意義.

主動運輸的過程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎上讓學生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學生說出從哪幾個方面進行比較.

導學案通過創設這些問題情景，引起學生學習的欲望，產生認知需要，激發自主探究的學習意識.

2.使用導學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”

新課程提倡學習是在教師指導下學習者的活動，學生的主體地位不能動搖，教師的引導作用也很關鍵.教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導學案為載體的教學完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節課，按傳統的教學模式是把對生物膜結構的探索歷程一一傳授給學生，這純粹是一種灌輸式的教學，學生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發揮.因為本節課內容較簡單，我們的做法是在導學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發現了什么實驗現象？得出什么結論？（鼓勵學生自己看書尋找答案，培養學生自主學習能力） （2） 20世紀初，科學家將膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，進行化學成分分析，可得出什么結論？ （引導學生聯系前面所學細胞膜提取和膜成分的鑒定相關知識）（3） 1925年荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質鋪成單分子層，發現其面積為紅細胞表面積的多少倍？從而得出了什么結論？（培養學生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養學生分析問題畫圖、識圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細胞膜的什么結構？從而提出所有生物膜都由什么結構組成？如果細胞膜是靜止的，那么變形蟲為什么會變形運動？吞噬細胞如何吞噬抗原？細胞為什么會生長？（問題的串聯環環緊扣，引導和糾正學生的思維方向，讓學生深層次思考、討論）（6）1970年，科學家用什么標記小鼠細胞和人細胞表面的蛋白質進行融合實驗，37℃40分鐘后，發現熒光均勻分布，這說明了什么？如果標記細胞中的脂質呢？也是流動的嗎？從而得出膜的結構特點是什么？（7） 什么是流動鑲嵌模型？從流動和鑲嵌2個方面來理解.（8）從知識、技能、方法和過程幾方面總結這節課你學到了什么？（幫助學生理清知識框架，提高歸納總結能力，完成導學案上的“反饋訓練” 完善知識體系）.

此節課通過導學案編排，教師的講解不超過12 min，把教師從傳統的知識講解中解放了出來，使教師有足夠的時間指導學生思維擴展訓練，真正把課堂還給學生，讓學生主動去學.endprint