湖南科技大學體育教育專業學生學習行為的調查與研究①

張潔 高翔 李憶湘

(湖南科技大學體育學院 湖南湘潭 411201)

1 研究背景

體育專業大學生作為大學生中的一個特殊群體,而這個特殊群體的學習行為具有許多特性,如:公共課和專業課學習行為的差異性,文化理論課與運動技能課學習行為的差異性以及課堂之外體育教育專業學生學習行為的特點等。所有這些學習行為的差異性是表現在哪些方面的。而這種差異性又是如何影響體育教育專業學生的學習成效的。以這個角度入手去研究體育專業學生學習行為的研究尚不多見,而這一點正是本研究的研究重點。

表1 體育教育公共課與專業課學生課堂參與程度的高、中、低人數

圖1 體育教育公共課與專業課學生喜好程度對比

圖2 體育教育公共課與專業課學生考試成績差異

2 研究過程

2.1 研究對象

研究對象為湖南科技大學體育學院體育教育專業學生共360人,其中男生220人,女生140人,大一113人,大二107人,大三94人,大四86人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過從中國知網和湖南科技大學圖書館查閱了與體育專業學生和學習行為的相關文獻,并對資料進行收集整理與分析。其結果為本文的撰寫提供了詳細的理論依據,為本文研究作了參考和借鑒。

2.2.2 問卷調查法

圖3 體育教育專業各年級每周自習時間

圖4 學生課余時間的用途

遵循問卷調查的基本原則并借鑒所收集的資料擬定了關于體育教育專業學生的問卷調查的初稿。在咨詢湖南科技大學體育學院幾位專家以后對調查問卷的初稿進行了修改,并最終定稿。

分批次在課堂上針對所有研究對象發放調查問卷,當場收回,回收率100%。

2.2.3 專家訪談法

對湖南科技大學體育學院的專家教授和一線教師進行訪談,并記錄。從不同課程的教師中了解體育教育專業學生的課堂學習行為的具體狀況。

2.2.4 走訪調查法

通過對一周時間內體育教育專業學生的所有課堂進行走訪調查,并結合學生會的查課結果對學生學習行為進行評估。

2.2.5 數理分析法

將調查問卷、訪談記錄和調查結果進行分類整理,然后進行統計學處理。這為本研究的進行提供了現實數據(表1）。

2.3 研究結果與分析

2.3.1 體育教育專業公共課與專業課學生學習態度

將回收的問卷調查中的與學生學習態度相關問題(如:到課率、著裝、攜帶書本等)進行歸納匯總并進行統計學處理,可知在上專業課時學生的學習態度明顯優于體育公共課。在公共課中學習態度差的學生占了總人數的48%,而同樣的項目專業課上只有17%。此外從學生會采集到的學生上專業課的到課率比公共課的到課率高了近30%,也進一步佐證了上專業課時學生的學習態度明顯優于公共課。

2.3.2 體育教育公共課與專業課學生課堂參與程度

將回收的問卷調查中的與課堂參與相關問題(如:師生交流、同學討論、上課發言等)進行歸納匯總并進行統計學處理,現將學生課堂參與程度劃分為高、中、低三個層次,制成表1。由表1可知兩點:第一,體育教育專業學生上課的課堂參與程度都不高。無論公共課還是專業課,課堂參與程度高的學生人數都不到總人數的22%。第二,相對于公共課來說,專業課學生的課堂參與程度稍高,但并不顯著。這個兩個結果,和對湖南科技大學體育學院一線教師訪談過程中教師反映的課堂氣氛不活躍相應證。

2.3 體育教育公共課與專業課學生喜好程度與考試成績

將回收的問卷調查中的關于公共課與專業課學生喜好程度與考試成績相關問題進行歸納匯總并進行統計學處理,制成圖1和圖2。由圖1可知學生群體中偏好專業課的學生明顯占多數,接近一半的人數。而我們從圖2中可以得知,有79%的學生認為自己的專業課考試成績優于公共課考試成績。僅僅只有11%的學生認為自己的公共課的考試成績更好。專業課與公共課考試成績的差異性明顯比學生對兩門課的偏好的差異性更大。

2.4 體育教育專業各年級考試前復習及考試成績

將回收的問卷調查中的關于考前復習情況與考試成績的相關問題進行歸納匯總并進行統計學處理,大一學生的考前復習情況與考試成績都很不錯,但是隨著年級的遞增學生對考試的重視程度逐年下降,考前復習也越來越松懈,表現出來的考試成績也逐年下滑。復習程度曲線的k值(斜率)小于-0.5。

2.5 體育教育專業各年級每周自習時間

將回收的問卷調查中的關于各年級每周自習時間的相關問題進行歸納匯總并進行統計學處理,制成圖3。由圖3可知,大一年級學生平均每人每周的自習時間為1.5課時。并且逐年遞減,由大一年級到大二年級的遞減程度是最大的,自習時間減少了50%以上。大四年級的學生每人每周自習時間僅為0.2課時。整體上來說所有體育教育專業學生在課余參與自習的時間都很少,有待提高。

2.6 體育教育專業學生課余時間的用途

將回收的問卷調查中的關于學生課余時間的相關問題進行歸納匯總并進行統計學處理,制成圖4。由圖4可知,占據學生課余時間最多的項目是上網娛樂,其比例達到了43%,而課余學習的時間僅為11%。由此可見體育專業學生在課余時間中進行學習活動的比例很少。而體育活動在體育教育專業學生課余時間中占據了29%的比例,這個值遠高于一般學生的體育活動比例,是體育專業學生的特性,證明體育專業學生們在課余時間中依然熱衷體育運動。

3 結論與建議

通過本次研究發現,由于不夠優化的學習行為導致體育教育專業學生學習效果不理想的情況比較突出。主要原因包括學生學習態度不夠端正、課堂參與程度不高、學習氛圍太差以及學生課余學習時間匱乏等。通過研究我們還發現,無論是從學習態度、課堂參與還是考試成績來說,體育教育專業學生的專業課學習效果都要明顯優于公共課學習效果。這背后蘊含的因素包括:第一,專業課的趣味性更高,更容易吸引學生的注意力從而提高學生上課的投入程度。第二,專業課包括許多運動技能課,與理論課相比運動技能課更能調動學生的積極性。第三,與公共課相比,專業課的上課人數更少,教師對課堂的控制力更強,課堂要求也更高,所以促使學生專業課的學習行為和學習效果越好。

[1]沈曦.課堂教學觀的現代轉型[J].教育實踐與研究,2000(7):4.

[2]胡泓.大學生體育學習自我效能的培養[J].體育學刊,2001(7):107-108.

[3]蔣桂珍.大學生性格因素與課堂參與模式的相關性[J].教育評論,2008(2):79-82.