整體語言教學理論在獨立學院英語聽說課堂的實踐

吳藝娜

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整體語言教學理論在獨立學院英語聽說課堂的實踐

吳藝娜

（廈門大學嘉庚學院 大學英語教學部，福建 漳州 363105）

從獨立學院聽說教學的現狀與問題出發，以整體語言教學理論為指導，設計一個新的聽說課堂教學模式，期待實現獨立學院大學英語聽說課堂的有效教學。

獨立學院；整體語言教學理論；聽說課堂；有效教學

有效教學是指在遵循教學活動的客觀規律的基礎上,教師引導學生參與教學活動,以最少的時間、精力和物力投入促進學生在知識與技能方面的獲得與發展,從而有效地實現預期的教學目標,滿足社會和個人的教育需求[1]。作為教學的基礎環節，課堂教學應當追求教有實效、學有實效。開展有效教學的研究既能豐富相關的教學理論，又能對教學實踐提供參考，指導教學實踐，從而提高課堂效率和授課質量。目前為止國內已經有很多學者積極探索大學英語的有效教學：張瑞（2005）探討了大學英語寫作有效教學的三個途徑：在閱讀中教授寫作、指導學生互改作文以及將計算機技術引入寫作課堂[2]；楊惠中（2011）認為視聽說教學的有效課堂教學必須具備11個要素，即教學材料選擇，課堂整體設計，熱身階段，語言訓練，聽能訓練，口語訓練，課外作業，教師講課風格，師生互動，教師英語能力，教師素質等[3]；馬海蘭(2009)則立足教師的角度,提出要實現大學英語有效教學應做到四個方面:一是教師應該樹立全新的教學理念;二是教師應該保證高效的教學效能感;三是教師應該在充分備課的同時,設計多種活動輔助教學;四是教師應利用多媒體手段輔助教學[1]。這些研究多數基于作者本身的教學實踐經驗，缺乏一定的理論依據。本研究從獨立學院聽說教學的現狀與問題出發，以整體語言教學理論為指導，探討如何實施和實現獨立學院大學英語聽說課堂的有效教學。

一、獨立學院聽說教學的現狀與問題

我國獨立學院作為世紀之交中國高等教育辦學模式的新生力量，經過十幾年的探索與實踐，已經成為民辦高等教育事業的重要組成部分，對實現高等教育大眾化、深化高等教育改革發揮了重要作用。在獨立學院逐漸被社會認可的今天，如何進一步提高獨立學院的辦學水平和教育質量成為其能否不斷發展壯大的關鍵。本研究以廈門大學嘉庚學院(廈門大學嘉庚學院創辦于2003年，是經國家教育部批準，由教育部直屬重點大學廈門大學和廈門嘉庚教育發展有限公司共同舉辦的本科層次獨立學院)為例，探討如何實施和實現獨立學院大學英語聽說課堂的有效教學。獨立學院招收的是本二批次的學生，與公辦重點院校的學生相比而言有其自身的特點，具體體現在：首先，大部分學生英語基礎較薄弱、學習自主性不夠、自學能力相對較差；其次，多數學生在四年的本科學習后選擇就業而不是繼續讀研，對他們而言，英語學習的目標主要是應用能力的提高。

本研究通過問卷調查的方式，分析目前獨立學院聽說教學的現狀與存在的問題。問卷調查是基于需求分析理論設計的。需求分析是指“通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法[4]。英語學習需求可以分成內在需求和外在需求兩類。內在需求是指學生根據自身特點需要掌握的語言文化知識、語言運用技能和語言學習能力。外在需求是指《英語課程標準》在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等方面對學生的要求。內在需求是個性的，外在需求是共性的。英語學習需求分析的目的就是收集學生的現狀與這兩類需求存在的差異，為如何進行聽說課堂的有效教學提供資料和數據。學習需求分析主要分三步進行：一、分析學生學習的現狀，全面了解現存的問題。二、分析學生學習的外在需求，即了解和掌握用人單位對學生在英語學習方面的需求。三、分析學生學習的內在需求，了解學生自己希望學習的內容及將來使用語言的需要。根據需求分析理論,筆者設計了一系列問卷調查，問卷調查的對象包括：福建省用人單位、廈門大學嘉庚學院在校生（英語專業除外）及畢業生。針對在校生，筆者設計了《在校生外語學習現狀問卷調查》，對福建省獨立學院25 個不同專業的569 名在校生（英語專業除外）進行了問卷調查。本次問卷調查共設計了15個問題，涵蓋了多數在校大學生關心的英語學習情況。調查結果顯示，36%的學生希望提高英語聽的能力；32%的學生希望提高說的能力；當前對課堂教學不滿意的方面，67%的學生不喜歡聽力課只做考試題型的練習；當前的學習困難一項中，聽力差占27%；口語表達困難占22%。通過問卷調查，筆者對獨立學院學生的現有基礎和學習現狀有了清晰的認識。對福建省用人單位進行的問卷調查顯示，用人單位對英語的需求還是比較強烈的，但不同的用人單位之間存在需求差異。全涉外企事業單位需要大部分或全體員工掌握較好的英語能力，特別是聽說能力，而絕大多數企事業單位只需部分員工掌握英語。針對畢業生，筆者設計了《大學英語在工作實踐中應用情況問卷調查》，本次問卷調查共設計了12 個問題，涵蓋了畢業生在工作中使用英語的情況，包括在工作中使用英語的具體場景，在工作中使用英語時遇到的困難和問題，在校所學英語知識和技能能否滿足工作需要等。在參與問卷調查的295 名廈門大學嘉庚學院的畢業生中，53%的畢業生在工作中不同程度地使用英語，28%的畢業生在工作中會參加國際交易展會并需使用英語交流。63%的畢業生使用英語的困難集中在英語聽說能力差[4]。問卷調查的數據顯示，當前獨立學院聽說課堂教學的現狀與問題是：

1.聽力教學注重的是考試尤其是四六級考試相關的題型練習，更多是致力于提高學生的聽力應試技巧與能力而不是真正的聽力水平。

2.口語教學缺乏系統性與目標性，沒有與聽力較好的結合。

3.從內在需求和外在需求而言，大多數學生都有較強的需求真正地提高英語聽說的應用能力。

二、整體語言教學理論與教學原則

不同于聽說法，交際法和全身反應法等這一類具體的教學方法，“整體語言教學理論”(Whole Language Approach) 是語言教學中的一種教育哲理(educational philosophy)，是指一種關于學習本性的信念系統(belief system), 即如何在課堂上和學校里培育學生學習的一種信念系統, 或是指一種教學/學習環境, 在這種教與學的環境中開展與這種整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動, 但是這類教學活動并不是教師事先準備好和包裝好的一套教學項目。換言之, 整體語言教學并不是一個靜態的實體, 而是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累而逐漸發展起來的促進學生整體學習的一種哲理或方法[5]。

整體語言教學的主要倡導者K .Goodman(1986) 和Weaver(1988) )分別對整體語言教學的一些教學原則作了描述：

1.當語言作為整體時, 當語言材料是真實的和相關時, 當語言具有意義和功能時, 當語言出現在它的語境中時, 當學生選擇這種語言并使用這種語言時, 學生學習語言就比較容易[6];

2.語言是在學生通過語言和關于語言的學習中學到的, 這一切都是在真實言語事件和讀寫能力事件的語境中同時發生的[6];

3.教學中教師更多的是強調學生的學習。教師要對學生的學習作出詳細的觀察, 盡可能發現問題, 然后針對問題, 幫助學生解決問題, 從而促進學生的學習[7];

4.閱讀、寫作和口語并不是課程安排中的各自分開的要素, 相反, 它們可以滲透在學生的其他課程中, 包括理科和社會科學的課程中, 同時, 讀寫能力課程也同創造性的藝術綜合在一起[7];

概括而言，整體語言教學理論視語言為一個整體，那么語言各技能不應被分解為聽、說、讀、寫; 語言教學應從整體著手, 再逐步轉向局部; 聽、說、讀、寫等語言技能的訓練培養應同步進行。其次，語言知識不等于語言運用, 不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養,語言的應用技能應通過自然的語言環境加以培養。再者，語言教學應以學生為中心, 教師的角色不再是知識傳授者,而是一個策劃者、鼓勵者和啟發者。因而, 在教學過程中, 教師應該在充分考慮學生的程度、需求、興趣、差異等因素的基礎上, 策劃和組織豐富多樣的課堂活動, 給學生營造出一種平等、輕松、能夠發揮主觀能動性的良好的語言氛圍，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。

三、如何應用整體語言教學理論以實現獨立學院大學英語聽說課堂的有效教學

面對當前獨立學院大學英語聽說課堂老師教得很辛苦，學生學得很痛苦的現狀，教師們都致力于提高聽說課堂的有效性。筆者結合整體語言教學理論，設計了一個新的聽說課堂教學模式（如圖1），以期待解決這一問題。

圖1 聽說課堂教學模式

1. 教師的角色不再是知識傳授者，而是一個策劃者、鼓勵者和啟發者，這一點體現在本教學模式的第一環節—情景設置。這一環節要求教師課前做充分的準備，每一堂課都應該設置一個接近真實的情境語境，設定不同的角色，安排不同的任務供學生選擇，準備相關的閱讀與聽力材料作為語言輸入。情境語境的設置需考慮學生的學習需求和興趣；角色與任務的安排需考慮學生水平的差異；聽力和閱讀材料需考慮真實性和相關度。這一環節雖然是教師的課前準備過程，卻對課堂教學的有效度起到了決定性的作用，一旦情景設置不符合學生的興趣，或者角色與任務安排不符合學生的水平，或者聽力與閱讀材料與任務相關度不夠，都會阻礙學生主動地、有意義地、持久地學習。

2. 第二環節是課堂的主體部分，包括學生對任務的選擇，相關的閱讀與聽力語言輸入，然后把這些輸入的知識內化并轉化為可理解性輸出（包括口語和寫作），也就是任務執行的過程。這一環節是學生主動學習的過程，教師的職責是給學生創造語言環境和訓練機會，培養學生從聽讀材料中分析出有用的語言知識，并及時地用這些知識完成產出性任務，在實踐中培養主動學習、獨立思考和解決問題的能力。

整體語言教學理論視語言為一個整體，認為語言教學應從整體著手, 再逐步轉向局部; 聽、說、讀、寫等語言技能的訓練培養應同步進行。其次，語言知識不等于語言運用, 不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養，語言的應用技能應通過自然的語言環境加以培養。再者，語言教學應以學生為中心, 教師的角色不再是知識傳授，而是一個策劃者、鼓勵者和啟發者。筆者設計的這個聽說課堂教學模式正是以整體語言教學理論為指導創立的，旨在提高獨立學院大學英語聽說課堂的有效教學。當然，在實際的教學實踐過程中，這一模式對教師的要求比傳統的課堂更高，所以教師需要不斷地提升自己的素質。

[1] 馬海蘭. 試論大學英語有效教學[J]. 太原師范學院學報:社會科學版, 2009(4):163-164.

[2] 張瑞. 大學英語寫作教學有效途徑探討[J]. 河南教育學院學報:哲學社會科學版, 2005(5):110-111.

[3] 楊惠中. 提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起[J]. 外語界, 2011(2):14-18.

[4] 溫冬梅, 吳藝娜, 梅家象. 獨立學院大學英語課程設置改革初探[J]. 湖南科技學院學報, 2012(9):156-157.

[5] 戴煒華. 關于整體語言教學[J]. 外語界, 2001(1):32-36.

[6] Goodman K.[ M].Portsmouth, N.H.:Heinemann,1986 .

[7] Weaver C .[M].Portsmouth, N.H.Heinemann,1988.

The Application of Whole Language Approach in Listening and Speaking Classes in Independent Colleges

WU Yi-na

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

This paper aims to discuss how to carry out and realize the effective teaching in listening and speaking classes in independent colleges based on some key principles of the Whole Language Approach.

independent colleges; whole language approach; listening and speaking classes; effective teaching

H319

A

1673-1417（2014）04-0058-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.04.0011

2014－10－12

吳藝娜(1978—)，女、福建廈門人，講師，碩士，研究方向：語言學。

（責任編輯：林勁）