美洲體育課改項目在我國高校體育教學(xué)試行效果探析

黃煌，江蔚葦

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美洲體育課改項目在我國高校體育教學(xué)試行效果探析

黃煌1，江蔚葦2

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 護理系, 福建 漳州 363000；2. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建 漳州 363000）

基于美洲體育課改項目，對其在我國高校體育教學(xué)試行效果及實踐應(yīng)用進行了深入探討。結(jié)果顯示：干預(yù)后學(xué)生在課中的運動參與、學(xué)習(xí)熱情及中高強度活動時間較之控制組有明顯提高，但在運動素質(zhì)方面并未顯示出優(yōu)于體育選項課模式的跡象。然而，在實際試行中發(fā)現(xiàn) GUIA計劃在師資建設(shè)、課程整體性以及活動參與上有著獨特的優(yōu)勢，對于國內(nèi)高校體育課改有著較好的借鑒、參考價值。

美洲體育課改；我國高校體育教學(xué)；試行效果

1 引 言

GUIA、CATCH等美洲體育課改計劃通過制定一系列完整、健全的實施計劃對青少年體質(zhì)健康干預(yù)提供了項目策劃、策略制定、推薦標(biāo)準(zhǔn)以及實證研究等服務(wù)[1][2]。其計劃內(nèi)容涵蓋較廣，不僅對教學(xué)方法提出了新的思路，同時對學(xué)校體育生活、課外鍛煉、教師專業(yè)化培訓(xùn)及體育教學(xué)管理進行了系統(tǒng)的規(guī)范，形成了一整套圍繞改善學(xué)生體質(zhì)為中心的學(xué)校體育實施計劃。從具體的操作及思路上來看，與我國2002年開始試行的課改有著較多的類似之處，但這一計劃多集中于美國本土、巴西和若干歐洲發(fā)達國家，對于亞洲發(fā)展中國家尚未深入推行，從近年來的研究來看，這一課改項目不僅得以在發(fā)達經(jīng)濟體中達到良好的實施效果，而且在中等經(jīng)濟體及部分美洲發(fā)展中國家也取得了不錯的業(yè)績[3][4]。因此，該項目對于中國等發(fā)展中國家體育課程革新同樣具有研究價值與借鑒意義[5]。另一方面，我國青少年群體在近年來也出現(xiàn)了體重、身高上升但運動素質(zhì)不斷下降的總體趨勢，其中不少欠發(fā)達地區(qū)的青少年也開始呈現(xiàn)出類似的趨勢[6]。雖然我國在2002年開始力求革新，推出一系列的體育課程改革，但對于學(xué)生體質(zhì)的干預(yù)效果卻仍舊未能達到課改預(yù)期，對此不少學(xué)者和專家認(rèn)為其主因可歸結(jié)為課改的執(zhí)行與實施不力，而甚少考慮到課改設(shè)計是否適合我國現(xiàn)階段經(jīng)濟、教育發(fā)展水平呈現(xiàn)較大差異的現(xiàn)實特征,而美洲體育課改項目（GUIA）已經(jīng)在不少發(fā)達及發(fā)展中國家中顯示出一定的優(yōu)越性[7]，這一項目是否能夠在我國高校產(chǎn)生與美洲地區(qū)類似的教學(xué)效果，則有必要進行研究、論證。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

GUIA項目在我國一高校的試點效果，以教學(xué)效果為主，內(nèi)容指標(biāo)主要涉及運動素質(zhì)及部分課堂表現(xiàn)指標(biāo)。

2.2 研究方法

此次研究采用的是實驗法，實驗擬采用單盲法，實驗對象擬從漳州衛(wèi)職院大一的十二個班級（由同一教師擔(dān)任課程）中進行隨機選取，抽取出兩個行政班級作為實驗組和對照組的基本構(gòu)成。然后，對兩組被試的身體素質(zhì)、年齡、課堂表現(xiàn)進行前后測數(shù)據(jù)的收集，尤其是課堂表現(xiàn)方面需要在上學(xué)期即做統(tǒng)計，因此，實驗前需預(yù)先對大一上學(xué)期的兩組被試班級的各項課堂表現(xiàn)指標(biāo)進行收集和處理。教學(xué)實驗于大一第二學(xué)期開始，為期13周共26課時，對課堂教學(xué)過程進行錄像。

干預(yù)組人數(shù)為42人，男生29人，女生13人，大一臨床康復(fù)專業(yè)，干預(yù)方案采用BONHAUSER的GUIA課改試點項目，課程內(nèi)容為低活動量的韌帶拉伸、大量的肌群運動（步行、跑步和跳躍性運動）以及學(xué)生可任選的運動項目（每8周學(xué)生可提出項目更換）為主，60%運動強度課程時間比例至少達到35%以上，練習(xí)的平均運動強度控制在65%-85%之間。教學(xué)方法多以積極性、娛樂性較強的教法進行，同時將生活中的一些運動保健知識納入到理論課程之中，其課時至少有3個課時以上。課程考核以定性的個人健身計劃為主，視其計劃制定、身體素質(zhì)提升水平而定。控制組人數(shù)為40人，男生21人，女生19人，大一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，控制組教學(xué)方案采用傳統(tǒng)選項課模式進行，即班級以某一項運動項目為主進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式主要采用講解-示范-練習(xí)-糾錯-鞏固-定型的程序進行，課堂中可根據(jù)實際適當(dāng)加入一些游戲和趣味性較強的內(nèi)容。理論知識以具體運動項目為主，其余主要內(nèi)容嚴(yán)格根據(jù)項目教學(xué)大綱執(zhí)行，考核辦法以項目技術(shù)成績?yōu)橹鳌?/p>

測試項目與課程考核不同，前者作為實驗依據(jù)，后者則是課程教學(xué)中考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終評價。因此，測試項目在兩組被試中是相同的，實驗前后均需測定，但課程考核僅限學(xué)期末進行。測試項目主要有兩部分內(nèi)容，其一，運動素質(zhì)；其二，課堂表現(xiàn)。運動素質(zhì)指標(biāo)有50米跑、800（女）/1000米跑（男）、坐位體前屈、握力體重指數(shù)四項[8]。

3 結(jié)果與分析

3.1 運動素質(zhì)測試結(jié)果的比較分析

3.1.1實驗前后運動素質(zhì)的對比分析

表1 實驗前兩組被試運動素質(zhì)的對比情況一覽表

注1：握力體重指數(shù)=握力（公斤）/體重（公斤）×100; 注2：800米（女）/1000米（男）。

從表1中可以看到，實驗前實驗組與對照組間四項運動素質(zhì)并無顯著差異性（P>0.05），且對男女進行分別比較時同樣不具顯著差異性（P>0.05）。由此，可以判定實驗組與對照組被試在實驗前測定的運動素質(zhì)不呈明顯差異，符合接下來的教學(xué)實驗要求。

表2 前后測兩組被試運動素質(zhì)的比較情況

注：“*”為實驗前后數(shù)據(jù)呈顯著差異性,“**”為差異性呈非常顯著性水平。經(jīng)齊性檢驗，協(xié)變量與自變量交互作用不顯著，符合協(xié)方差分析條件。

由于此次采用的實驗設(shè)計是單因素隨機兩組前后測設(shè)計，可以采用單因素協(xié)方差分析進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其中前測數(shù)據(jù)作為協(xié)變量、組別作為自變量、前后差值作為因變量。在協(xié)方差分析前對組間方差齊性進行檢驗，結(jié)果顯示：性別與組別兩個組間差異性不存在（P>0.05），符合同質(zhì)性要求，可以進行接下來的協(xié)方差分析。分析結(jié)果如表3-2所示，總體來看，無論是實驗組還是對照組在幾項運動素質(zhì)測試中雖然存在實驗前后一定的差異性，但兩組被試在經(jīng)過教學(xué)實驗后，運動素質(zhì)都出現(xiàn)了不同程度的變化，多數(shù)以正向的促進為主，整體而言，實驗干預(yù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式都可對學(xué)生多項運動素質(zhì)產(chǎn)生有利的影響（如50米跑、中長跑和部分握力指標(biāo)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的增長），但兩種方法所產(chǎn)生的各自運動素質(zhì)效果卻并無顯著差異性（見表2）。因此，GUIA課改項目相較于目前我國大量實行的傳統(tǒng)教學(xué)模式在運動效果中并無顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)。

3.1.2 課堂表現(xiàn)的比較分析

表3 前后測兩組被試課堂表現(xiàn)的比較分析

注：“*”為實驗前后數(shù)據(jù)呈顯著差異性,“**”為差異性呈非常顯著性水平。經(jīng)齊性檢驗，協(xié)變量與自變量交互作用不顯著，符合協(xié)方差分析條件。

從表3中可以看到，除對照組在中高強度活動時間比上出現(xiàn)了負(fù)增長外，其余各項指標(biāo)兩組均出現(xiàn)了不同程度的增長。其中尤以表現(xiàn)活躍學(xué)生比重及實驗組的中高強度活動時間比增長較多。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示實驗組中高強度活動比例在實驗中較之實驗前的數(shù)值有顯著提高（P<0.05），但對照組則出現(xiàn)數(shù)值的降低，實驗后兩組被試在中高強度時間比的指標(biāo)上出現(xiàn)了明顯的差異，而實驗組在這一維度上體現(xiàn)出增長明顯的趨勢，增幅達到11.26%。表現(xiàn)活躍學(xué)生比在兩組被試中均出現(xiàn)了顯著增長，但增長幅度上實驗組要明顯高于對照組。（P<0.05）練習(xí)密度指標(biāo)卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，雖然兩組數(shù)值在實驗后均出現(xiàn)了增長，但無論是實驗前后還是實驗后實驗組與多照組的比較中均未出現(xiàn)顯著差異性。因此，練習(xí)密度在教學(xué)實驗后并未出現(xiàn)明顯變化。

3.2 分析與討論

從上述數(shù)據(jù)中不難看到，實驗組在后測統(tǒng)計中與對照組并無過多的不同，僅僅在課堂表現(xiàn)中的中高強度比和活躍學(xué)生比中存在較大的組間差異。表面上看，實驗干預(yù)在運動素質(zhì)上的影響在兩組沒有明顯的差異，美洲課改項目GUIA對學(xué)生身體素質(zhì)的影響與國內(nèi)傳統(tǒng)的體育選項課模式并無較大差距，但在課堂表現(xiàn)上卻出現(xiàn)了一定的區(qū)別，從這一點上，可以探尋GUIA對教學(xué)效果的不同影響集中在學(xué)生情感、運動參與及相對更大的運動刺激三個方面。

因此，從理念規(guī)劃上便可看出其在情感、參與和通過超量的運動負(fù)荷不斷挑戰(zhàn)自我的理念特點。從中高強度活動比來看，GUIA組要顯著高于對照組，在教學(xué)實驗中，實驗預(yù)期認(rèn)為GUIA組在身體素質(zhì)上應(yīng)與對照組拉開明顯的距離，但實驗結(jié)果卻顯示二者增長幅度并無顯著差異。這可能與實驗時間與強度所帶來的運動總刺激未能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的適應(yīng)性生理變化有關(guān)。另一方面，實驗組中實行的GUIA教學(xué)內(nèi)容以較高的運動強度為主，尤其是注重大肌群且運動強度在60-70%之間的運動練習(xí)，使得整體課程的運動強度要高于對照組的課程運動強度。（課中不同時段即刻學(xué)生自測10秒脈搏獲得即時心率）從測得的心率來看，實驗組課程平均心率為122.94次/分，折合平均課程運動強度為68.87%，對照組平均心率為116.2次/分，平均運動強度為64.44%。然而，由于實驗設(shè)計時段較短，對于機體影響有限，因此在此次實驗中并未發(fā)現(xiàn)兩種課程運動強度的差異對兩組學(xué)生運動素質(zhì)的影響也產(chǎn)生了顯著差異。但是在學(xué)生活躍度上，GUIA實驗組顯示出較好的一面，從數(shù)據(jù)來看，實驗組學(xué)生活躍人數(shù)比的增長要明顯高于對照組，實際觀察中，也發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)參與上有更好的表現(xiàn)，在課程中不少學(xué)生能夠興致高昂的完成各項運動練習(xí)，而在GUIA課程設(shè)置上對專項運動的定期更換也存在特殊的設(shè)定，即：根據(jù)項目特點差異，注重不同項目的搭配，使得學(xué)生能夠更為全面的促進身體體質(zhì)的發(fā)展。

值得深思的是，在我國初行體育健康教學(xué)改革時，對于“健康第一”的理解較為片面、直觀，導(dǎo)致不少體育工作者在教學(xué)中生硬的照搬或變換課程內(nèi)容、方法乃至教學(xué)目標(biāo)，而自身在未能充分理解與掌握新課改的精髓時便直接介入，致使課程質(zhì)量不升反降[9]。面對多數(shù)學(xué)校在日常工作中雖能意識到學(xué)生健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和迫切性，但體質(zhì)健康水平的總體趨勢并未有較大的改善這一現(xiàn)實局面。GUIA所提倡的一整套課程改良體系為我國的體育課改提供了一個完整的理論平臺，其中對于教師這一人力因素的課改培訓(xùn)成為當(dāng)中的亮點之一，值得在日后的課改中大力推行和應(yīng)用。

人力資源被認(rèn)為是GUIA的關(guān)鍵要素，美洲不少地區(qū)設(shè)立了具有體育背景的崗位培訓(xùn)學(xué)院，作為同樣性質(zhì)的職后培訓(xùn)，其與我國繼續(xù)教育仍舊存在一定的差異，這種崗位培訓(xùn)是為GUIA、CG、CATCH等體質(zhì)干預(yù)計劃所設(shè)立的機構(gòu)，必須取得資質(zhì)認(rèn)證方可得到更為全面的理論與實踐支持，以此為后盾執(zhí)行有關(guān)的計劃干預(yù)。后續(xù)的技術(shù)支持包含了前沿體育學(xué)術(shù)研究人員、實際一線工作人員連同有關(guān)行政執(zhí)法部門及具有合作關(guān)系的政策委員會等，通過架設(shè)合作的橋梁促進理論與實踐的良好融合與轉(zhuǎn)化，進而促使有關(guān)干預(yù)計劃的穩(wěn)固執(zhí)行。因此，對于人員的專業(yè)素養(yǎng)和計劃認(rèn)知，拉美地區(qū)有著一定的要求，只有在獲得認(rèn)可后，方可得到較為充足的后援支撐。這是目前我國師資培訓(xùn)中存在的一個重點問題，即有頭無尾，缺乏后勁。如能解決這一問題，對課改的進一步深化提供了新的契機。

4 結(jié) 論

GUIA項目對于學(xué)生運動素質(zhì)與我國新課改下體育選項課模式均能產(chǎn)生顯著的提升效果，但兩者之間并未發(fā)現(xiàn)明顯的組間差異。然而，GUIA對學(xué)生課程參與、學(xué)習(xí)情感以及課程中高強度活動時間比上卻有著更為優(yōu)越的表現(xiàn)。美洲體育課改計劃給予了我國體育教學(xué)體系一個新的視角，尤其是對課程體系的整體實踐尤為重要。而通過對體育教師以及項目指導(dǎo)人員進行業(yè)務(wù)能力實施培訓(xùn)，對體育課程進行適當(dāng)改革，構(gòu)建合理硬件設(shè)施以及對政治、文化及社會經(jīng)濟多樣化的考量，方可有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量以及增強青少年身體活動能力。其中關(guān)于政策執(zhí)行及人力資源培訓(xùn)上是項目實施的關(guān)鍵要素，應(yīng)給予深度關(guān)注。

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The Trial Effect and Prospect of School-based PE Programs: GUIA in Chinese College

HUANG Huang1，JIANG Wei-wei2

(1.Zhangzhou Health Vocational College, Zhangzhou Fujian 363000,China; 2. Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000,China）

Based on American sports curriculum reform, the trial effects and actual apply of PE in Chinese college was deeply discussed. The result showed that: the intervention of students in PE in sports participation, learning enthusiasm and high intensity activity time compared with the control group increased significantly, but in the quality movement did not show signs of mode is superior to the sports option class. However, found the GUIA plan in the construction of teachers, curriculum integration and participation has a unique advantage in the actual trial, for domestic colleges and universities sports curriculum reform has a good reference and popularization value.

American PE reform; Chinese PE in college; Trial effect

G80

A

1673-1417（2014）04-0072-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.04.0014

2014－09－15

黃煌（1983－），男，江西宜豐人，助教，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練、體質(zhì)健康。

(責(zé)任編輯：季平)