主題研討 亮出光彩

王豐

主題研討活動源于教師的需要，是以教學中的問題為驅動，以課例為載體，以課堂教學實踐為主渠道的校本教研方式。建立以學科教研組為單位的主題教研機制，是探索教師專業化發展、提高校本教研實效的有效途徑。

一、定好研討主題，讓教研有的放矢

定好主題是研討的關鍵所在。在教學研究與實踐過程中會產生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學校、學科、教師及學生的實際情況出發，確定大家需要的、有價值的主題，這樣研討的目的性就增強了。所選主題要把握入口小、切中教學實際問題、便于大部分教師研究實踐這三個特點，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學中的困惑反思尋找，還可以在與學生的直面對話中捕捉。

二、依據主題推進，讓教研穩步實施

確定好研討主題后，學校要以學科教研組為依托，通過研討與實踐相結合的思路，不斷思考，不斷實踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個體的教學行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學實踐與研討中，使校本教研穩步推進。具體實施時可按“主題沙龍先行—個人實踐跟進—教研大組研討 ”的步驟穩步推進。

1.主題沙龍先行—明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續實踐和研討奠定基礎。如 “選準教學起點”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學起點是指每一節課的教學從哪些內容處入手，在怎樣的學習基礎上進行。教學起點的確定是根據學生學習起點來確定的，每個學生的學習都不是從零開始的。選準教學起點要考慮學生學習的邏輯起點和現實起點：邏輯起點是指按照教材和課標的規定，學生應該具有的知識、能力基礎；現實起點是指在多種學習資源的共同作用下，學生已實際具有的知識能力基礎和情感態度基礎。教師要立足學段特點，選取最具價值的教學內容，選準切入點，抓點連線，主線推進。

2.個人實踐跟進—在實踐反思中形成個人體驗。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學實踐的初步感受后，教研組要引導每個教師結合課堂大膽實踐，形成對主題的進一步認識，形成較為成熟的實施策略和典型課例。如語文學科組圍繞“選準教學起點”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預習作業，圍繞學生的困惑問題確定教學起點，制訂教學目標，開展課堂實踐”的策略。

3.教研大組研討—在課例展示與研討中實現經驗分享。在同年級教師個人常態實踐課堂探索的基礎上，進行備課小組內展示與交流活動。在此基礎上再圍繞探究主題進行教研大組展示與交流活動，請相關專家聽課評課，圍繞主題形成有效策略，發揮校內輻射引領作用。如圍繞“關注學生需求、促進學生發展”這一主題，數學教研組提出了學生有以下需求：有學習興趣的需求，有產生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實施策略：①通過創設情境、游戲等活動，在低年級教學中激發學生的學習興趣；通過設計挑戰性練習和開放性練習，在中、高年級教學中激發學生的學習興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學生在學習空間形體知識方面的困惑；通過分層教學，解決不同學生的學習困惑。③給足時間，讓學生同桌或四人小組交流，感受學習過程。④在賞識和激勵中讓學生體驗成功。上述策略的形成與展示實現了教師之間的思維碰撞與經驗分享，也展示了教研組團隊教研巨大動力，既促進了教師個體的專業發展，又推動了教研團隊的穩步成長。

三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果

在教研組主題推進實施研討、形成部分課例、總結經驗的基礎上，學校要及時圍繞主題，對研討的整個過程及時回顧與反思，搜集完整的活動材料（包括教研沙龍中教師的發言稿、活動的運行記載、教學設計與教學反思、教學經驗與策略總結、專家點評的資料以及相關的視盤、媒體報道資料），提煉形成本校獨特的教學策略、教學經驗和教學模式，真正實現研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。

1.“三點六線”式智慧課堂建構操作模式。三點：抓課前備課的智慧預設點，抓課中實施的智慧生成點，抓課后反思的智慧提升點。六線：課前研讀教材，找尋文本細讀的智慧線；課前確定起點，找尋教學需求的智慧線；課中關注學情，構建目標達成的智慧線；課中關注意外，構建生成精彩的智慧線；課后反思亮點，延伸經驗積淀的智慧線；課后反思不足，延伸二度設計的智慧線。

2.“三位一體、三位一線”推進式教師專業發展模式。三位一體：“學—研—訓” 為一體，即將教師業務專業學習與常規教研科研活動、校本培訓活動三者優化整合；三位一線：“備—行—思”為一線，即將課前準備、上課行動、課后反思有機串聯為一線。將教學實踐與教師學習、教研、培訓有機結合，體、線交融，并列推進，促進教師的專業發展。（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五泉小學）endprint