知識產(chǎn)權(quán)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的難點及對策探討

曾德國+薛笑梅

摘要：

為化解

我國知識產(chǎn)權(quán)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)實困境，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，推動所跨學(xué)科與師資隊伍建設(shè)就顯得尤其重要。為此，我們開展了“知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的問卷調(diào)查。本文針對我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對知識產(chǎn)權(quán)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)、研究生招生選拔、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)以及管理體制方面的問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了解決思路。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；研究生培養(yǎng)；跨學(xué)科

中圖分類號：DF73

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2014.01.06

截至2012年底，我國三種專利申請量和授權(quán)量達(dá)到205.1萬件和125.5萬件，發(fā)明申請量已居于世界首位。從2008年至2012年，我國專利實施許可合同備案申請登記數(shù)量累計已達(dá)88，050件，今年預(yù)計將突破10萬件。

這些數(shù)字都說明我國知識產(chǎn)權(quán)運用水平已經(jīng)有了明顯提升，但知識產(chǎn)權(quán)人才尤其是復(fù)合型人才依然嚴(yán)重欠缺。因此，如何培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才非常重要。為此課題組針對“知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”開展了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩部分：一部分是學(xué)生問卷，以西南政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生為調(diào)查對象，共發(fā)放50份，回收有效問卷42份；另一部分是社會問卷，以知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員為調(diào)查對象，包括法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的人員，共發(fā)放50分，回收有效問卷40份。調(diào)查內(nèi)容主要是知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中所涉及的問題以及目前國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)工作現(xiàn)狀。

一、知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科特點

（一）以民法理論為基礎(chǔ)

知識產(chǎn)權(quán)的許多基本范疇和基本理念必須以民法理論為基礎(chǔ)。首先，知識產(chǎn)權(quán)的私權(quán)性、主體客體制度、歸責(zé)原則等，都是對民法理論的借鑒，與民法學(xué)有著源流的關(guān)系。其次，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)專有權(quán)利和促進(jìn)知識傳播的“利益平衡原則”與民法中的“私權(quán)神圣”和“公平原則”等一脈相承。最后，知識產(chǎn)權(quán)的一些具體制度依然是建立在民法基本規(guī)范、基本制度的基礎(chǔ)之上。如基于合同發(fā)生的知識產(chǎn)權(quán)許可和轉(zhuǎn)讓，就離不開民法中合同制度的規(guī)范，同時也需要民法中權(quán)利變動制度的指引。在此次調(diào)查中，有85%的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人士認(rèn)為民法應(yīng)該成為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生的必修課。

（二）跨學(xué)科知識背景

知識產(chǎn)權(quán)制度有別于傳統(tǒng)的物權(quán)制度和其他財產(chǎn)權(quán)制度，是最具科技含量，涉及眾多知識要素的法律制度。知識產(chǎn)權(quán)最具科技含量，因為它的形成和發(fā)展與科學(xué)技術(shù)密不可分，如著作權(quán)制度在其三百多年的發(fā)展中，經(jīng)歷了印刷版權(quán)、電子版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的不同階段，深受傳播技術(shù)變革的影響；現(xiàn)代社會中的基因?qū)＠麢?quán)、植物新品種權(quán)、集成電路布圖設(shè)計權(quán)，則與現(xiàn)代生物工程技術(shù)、微電子技術(shù)緊密相關(guān)。同時，知識產(chǎn)權(quán)的研究往往還涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、貿(mào)易等各個社會領(lǐng)域，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等許多學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。

所有調(diào)查對象都一致認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生的課程應(yīng)該包括法學(xué)學(xué)科類、管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)科類、理工科類以及知識產(chǎn)權(quán)司法鑒定等其他實踐類課程。

二、知識產(chǎn)權(quán)人才的供需現(xiàn)狀

（一）知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量嚴(yán)重缺乏

長期以來，高校畢業(yè)生始終是我國高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的主要來源，但目前我國設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高等學(xué)府卻寥寥無幾。截至目前，我國只有20余所大學(xué)設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。按照國際慣例，一般企業(yè)應(yīng)按技術(shù)人員的1%～4%的比例配置知識產(chǎn)權(quán)人才，我國目前有400多萬技術(shù)人員，這意味著對知識產(chǎn)權(quán)人才的總需求量至少超過4萬人。但迄今為止，我國受過正規(guī)教育的知識產(chǎn)權(quán)人員還不到1萬人，高新技術(shù)企業(yè)以及知識產(chǎn)權(quán)行政管理、執(zhí)法、司法、制度設(shè)計及理論研究各領(lǐng)域都存在較大的知識產(chǎn)權(quán)人才缺口。

通過對在校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生畢業(yè)后就業(yè)意向的調(diào)查顯示：有57%愿意考公務(wù)員，52.38%愿意進(jìn)企業(yè)，4.76%會選擇繼續(xù)深造考取博士研究生。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，即使知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生供不應(yīng)求，但還有很大一部分畢業(yè)生不愿意從事知識產(chǎn)權(quán)工作，而且愿意在知識產(chǎn)權(quán)方向繼續(xù)深造的學(xué)生少之又少。這就使得社會上知識產(chǎn)權(quán)高端人才大量缺乏的情況愈演愈烈。

（二）知識產(chǎn)權(quán)人才素質(zhì)參差不齊

1.知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才缺乏

知識產(chǎn)權(quán)歸屬于法學(xué)，但與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)科學(xué)等有著交叉和融合關(guān)系，因此知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)具備多學(xué)科的知識背景。長期以來，我們在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面，由于沒有注重多學(xué)科的嫁接，學(xué)生學(xué)科背景單一，難以適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前社會上知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員中，有15%的人認(rèn)為自己缺乏法律知識，60%的人認(rèn)為自己缺乏科技知識，12.5%的人認(rèn)為自己缺乏網(wǎng)絡(luò)知識，35%的人認(rèn)為自己欠缺外語知識。這就說明精通科技、外語、網(wǎng)絡(luò)、法律知識的復(fù)合型人才極端缺乏。

2.知識產(chǎn)權(quán)高端型人才缺乏

知識產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特點，意味著擁有

單一的本科學(xué)歷根本無法實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的目標(biāo)要求，要使知識產(chǎn)權(quán)人才有較高的起點、較廣博的知識，雙學(xué)士、碩士、博士、博士后等高學(xué)歷人才應(yīng)當(dāng)成為今后知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主流。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在從事知識產(chǎn)權(quán)工作人員中：已經(jīng)通過國家司法資格職業(yè)考試的占到60%，未通過的占40%；而且大多為本科學(xué)歷，缺乏碩士研究生、博士研究生等高學(xué)歷人群；知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生中選擇繼續(xù)深造考取博士研究生的僅占4.76%，大大低于其余專業(yè)考取博士生的比例。

3.知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型、國際型人才缺乏

知識產(chǎn)權(quán)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。立法、司法機(jī)關(guān)、行政管理部門、公司企業(yè)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等對知識產(chǎn)權(quán)人才有著廣泛的需求。這些單位和機(jī)構(gòu)尤其注重人才實踐操作的能力。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，知識產(chǎn)權(quán)制度呈現(xiàn)出國際化、一體化的趨勢，這就要求知識產(chǎn)權(quán)人才還應(yīng)當(dāng)具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、能夠處理國際事務(wù)。

一方面是國內(nèi)對知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型、國際型人才的強(qiáng)烈需求，另一方面知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)秀人才“外流”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長陶新良教授曾調(diào)侃說：“辛辛苦苦為誰忙，為洋人作嫁衣裳。請看番營五虎將，盡是中華好兒郎”。調(diào)查中，有65%的人認(rèn)為國內(nèi)現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才工作設(shè)計不合理，大部分企業(yè)缺乏對知識產(chǎn)權(quán)人員的激勵措施，62.4%的人認(rèn)為國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)主體對知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略認(rèn)識不足，52.5%的人認(rèn)為待遇不高不受重視，這些都是促使高端人才外流的原因。

（三）現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才工作設(shè)計不合理

工作設(shè)計直接關(guān)系到員工工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性，也涉及知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)人員所從事的工作范圍，不應(yīng)該僅局限于知識產(chǎn)權(quán)的申請、業(yè)務(wù)談判，更應(yīng)該參與甚至負(fù)責(zé)單位知識產(chǎn)權(quán)策略規(guī)劃及執(zhí)行，高效配合研發(fā)、市場營銷、生產(chǎn)制造等業(yè)務(wù)所涉及的知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)。

知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生在社會上不能受到與其作用、能力相對等的重視和待遇，導(dǎo)致畢業(yè)生在擇業(yè)時偏離知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)。截至2011年，我國普通高等教育本專科招生681.5萬人，在校生2308.5萬人，畢業(yè)生608.2萬人。龐大的畢業(yè)生數(shù)量與知識產(chǎn)權(quán)人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象形成鮮明的對比。調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的人認(rèn)為現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才的工作設(shè)計不合理，大部分企業(yè)缺乏對知識產(chǎn)權(quán)人員的激勵措施。

三、知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)院校和學(xué)科

在我國，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)院校主要有四類：科研機(jī)構(gòu)、綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、法學(xué)類大學(xué)等。根據(jù)研究生畢業(yè)授予學(xué)位的情況來看，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)分為法學(xué)類和管理類兩大類。在知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)方向設(shè)置中，有的歸屬于企業(yè)管理專業(yè)，如同濟(jì)大學(xué)；有的歸屬于管理科學(xué)與工程專業(yè)，如華中科技大學(xué)。

（二）知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

1.大學(xué)本科培養(yǎng)模式

主要從應(yīng)屆高考的理工類考生中錄取學(xué)生，按大學(xué)本科四年培養(yǎng)。一是按照法學(xué)學(xué)科下設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)；一是按照管理類培養(yǎng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)管理人才。

2.本碩連讀的“4+3”模式

這類模式分兩個階段：第一階段的“4”是理工本科四年，學(xué)生按類似工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置就讀，培養(yǎng)扎實的理工基礎(chǔ)；第二階段的“3”是攻讀知識產(chǎn)權(quán)管理碩士的三年，學(xué)生在具備理工本科知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)管理、經(jīng)濟(jì)和法律的知識。

3.雙學(xué)位的“3+2”模式

這類模式分兩個階段：第一階段的“3”是理工本科三年，學(xué)生按其理工本專業(yè)就讀；第二階段的“2”是攻讀雙學(xué)位的兩年，即從已完成三年理工科專業(yè)自愿報名的學(xué)生中挑選優(yōu)秀者進(jìn)入后兩年的知識產(chǎn)權(quán)課程學(xué)習(xí)，同時繼續(xù)完成理工科最后一年的課程。

4.研究生培養(yǎng)模式

知識產(chǎn)權(quán)碩士分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士兩類。專業(yè)碩士一般是在法律碩士、工商管理碩士下設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專門化班，而學(xué)術(shù)型碩士一般有法學(xué)、管理學(xué)之分。

5.校企合作培養(yǎng)模式

企業(yè)是知識產(chǎn)權(quán)人才最主要的需求者。采取校企合作培養(yǎng)模式，可實現(xiàn)人才的“訂單式”培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)于哪種培養(yǎng)模式更能適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，問卷調(diào)查的結(jié)果為：41.89%的人支持校企合作培養(yǎng)模式，26.42%的人支持本碩連讀的“4+3”模式，17.81%的人支持研究生培養(yǎng)模式，支持雙學(xué)位的“3+2”模式和大學(xué)本科培養(yǎng)模式的人很少。可以看出，最受歡迎的當(dāng)屬校企合作培養(yǎng)模式和本碩連讀的“4+3”模式。但是考慮到校企合作培養(yǎng)會限制畢業(yè)生的就業(yè)選擇且涉及商業(yè)秘密等問題，再加上對一些中小型企業(yè)來說實踐起來存在困難，故筆者認(rèn)為最好的培養(yǎng)方式是本碩連讀的“4+3”模式。

四、知識產(chǎn)權(quán)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)面臨的問題

（一）生源質(zhì)量難以保證

目前，碩士研究生招生往往按照法學(xué)或者管理學(xué)來分類。在法學(xué)類中，一般將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)劃歸民商法或經(jīng)濟(jì)法，在考試科目和內(nèi)容上，與民商法或者經(jīng)濟(jì)法一致。如西南政法大學(xué)考試內(nèi)容與民商法一致，同濟(jì)大學(xué)考試內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法相同；在管理學(xué)分類中，一般將知識產(chǎn)權(quán)劃歸企業(yè)管理或者管理科學(xué)與工程專業(yè)，如華中科技大學(xué)在管理學(xué)院設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)；上海大學(xué)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)。

調(diào)查中，有66.67%的同學(xué)認(rèn)為招生時根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)所在的上位專業(yè)進(jìn)行命題會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生占優(yōu)勢，使得一些跨專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生由于考試題目未涉及其原有專業(yè)而被排斥在外，與我們希望招收具有跨專業(yè)背景學(xué)生的愿望背道而馳。

（二）培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)不足

知識產(chǎn)權(quán)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。但在調(diào)查中，有69.48%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)過程中存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，一般注重講授著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法，而較少涉及知識產(chǎn)權(quán)管理及轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。而且許多實踐性課程如專利檢索和知識產(chǎn)權(quán)司法鑒定，由于涉及儀器設(shè)備以及理工科專業(yè)知識，開設(shè)起來困難重重。

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.71%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專利檢索等實踐課程；42.86%的學(xué)生認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)司法鑒定課應(yīng)開放。

（三）師資隊伍中復(fù)合型人才缺乏

師資隊伍以專職教師為主，而其中具有知識產(chǎn)權(quán)實際工作經(jīng)驗的人員較少，缺乏跨學(xué)科背景的教師，尤其是懂經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)、法律、外語的“五懂”教師更是嚴(yán)重缺乏。有57.14%的同學(xué)認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)類導(dǎo)師理工科專業(yè)知識水平欠缺。

造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是教師缺乏在實務(wù)部門工作的背景。如果從實務(wù)部門調(diào)到教師崗位，一方面經(jīng)濟(jì)收入會有所下降且職稱評定也是一個不可逾越的障礙；二是教師缺乏到實務(wù)部門實踐的機(jī)會。高校教師有帶研究生數(shù)量、教學(xué)課時量、科研工作量等諸多考核指標(biāo)，很難有時間去參加實踐性工作，而且實踐部門也不大歡迎教師兼職。

（四）與實務(wù)部門合作困難

一方面邀請實務(wù)部門的專業(yè)人士授課的困難較多。首先是學(xué)校能支付的報酬有限，校外人士講私人交情偶爾來校授課，缺乏可持續(xù)性；其次是授課時間難以保證，實務(wù)部門專業(yè)人士由于本身工作需要往往不能適應(yīng)學(xué)校剛性極強(qiáng)的教學(xué)時間安排。另一方面學(xué)生到實務(wù)部門實習(xí)困難重重。因為實習(xí)會給實務(wù)部門帶來住宿、飲食等經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，不能很好地完成任務(wù)，實習(xí)時間短、不確定性強(qiáng)。

與現(xiàn)狀相反的卻是學(xué)生對實踐機(jī)會的迫切需要以及對校外導(dǎo)師的強(qiáng)烈需求。調(diào)查中，有80.95%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重視實踐教學(xué)，有78.57%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該與高新科技企業(yè)合作，聘請第一線的企業(yè)導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師制。

五、解決知識產(chǎn)權(quán)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的對策

（一）完善招生機(jī)制，重視生源質(zhì)量

近年來，許多國家加強(qiáng)了對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。如以色列的特比昂（Talpiot）項目，韓國的“種子計劃”，智利的“學(xué)票制”等，都在“不拘一格”地培養(yǎng)人才。知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)其跨學(xué)科的特點而采取相對應(yīng)的措施。

1.增加保送生的比例

在知識產(chǎn)權(quán)研究生的選拔中，應(yīng)著重從其本科專業(yè)（理、工、農(nóng)、醫(yī)、林專業(yè)）、個人能力、興趣等方面進(jìn)行考察，盡量使其與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有效對接。調(diào)查中，有54.76%的同學(xué)贊成增加本科是理、工、農(nóng)、醫(yī)、林專業(yè)背景的學(xué)生保送知識產(chǎn)權(quán)法研究生的比例。

2.增加跨學(xué)科專業(yè)知識考試內(nèi)容

目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生考試內(nèi)容比較單一，不涉及其本科原有專業(yè)，不利于復(fù)合型人才的選拔。調(diào)查中，有33.33%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增加跨學(xué)科專業(yè)知識考試內(nèi)容。

3.制定獎勵政策，鼓勵學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)報考

獎勵政策可以很好地激勵學(xué)生報考，而且對一些家庭困難的學(xué)生來說更具有吸引力。調(diào)查中，有59.52%的同學(xué)都贊成這項措施。

4.同等條件優(yōu)先錄取跨學(xué)科考生

由于跨學(xué)科考生，特別是本科為理工科類的考生，其專業(yè)背景更加牢固，更能適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)對人才全面的需求。調(diào)查中，有45.23%的同學(xué)贊成此項建議。

（二）改革培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

1.注重課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

必修課突出精，應(yīng)以我國現(xiàn)行主要的實體法和程序法為主；選修課側(cè)重多，使學(xué)生可以自由選擇；調(diào)查中，有69.05%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高必修課質(zhì)量，增加選修課數(shù)量，還應(yīng)與鄰近的高校合作，讓不同學(xué)校的學(xué)生可以相互選課，實現(xiàn)資源共享。

2.重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)國際型人才

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)應(yīng)綜合采用講解法、案例分析法、專題討論以及自由討論法，同時借鑒美國模擬法庭的方法，加強(qiáng)學(xué)生的司法實踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)全球化的教育，提高外語水平和專業(yè)技能，培養(yǎng)可以勝任國際知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)的高端人才。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平

1.自身師資的培養(yǎng)

一是國家應(yīng)該設(shè)立專項基金加強(qiáng)對師資隊伍的培養(yǎng)，建立高等院校知識產(chǎn)權(quán)管理人才師資培訓(xùn)機(jī)制。二是高校應(yīng)注重選拔和培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科帶頭人，選派青年教師到重點院校或者出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，作好梯隊建設(shè)。三是加強(qiáng)高等院校、科研院所、企事業(yè)單位之間的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)合作。

2.兼職教師的選擇

可以聘請政府知識產(chǎn)權(quán)管理部門、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理部門、知識產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)等具有豐富實踐經(jīng)驗的人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，組建一支專職教師和兼職教師各有所長、密切配合的教學(xué)團(tuán)隊。此外，邀請檢察官、法官、律師參與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)課程的趣味性和實用性。

3.嘗試導(dǎo)師集體指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)

一種是采用一名教授帶領(lǐng)二至三名副教授的方式共同培養(yǎng)一到兩名研究生。這樣可以保證跨學(xué)科研究生知識建構(gòu)的完整性和牢固性。另一種方式是實行跨學(xué)院導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。這種方式既可以讓學(xué)生獲得多方面的指導(dǎo)，更可以增加導(dǎo)師間的相互交流，尋找新的學(xué)科增長點。

（四）密切與實務(wù)部門的合作，為企業(yè)訂單式培養(yǎng)高素質(zhì)人才

事實上，知識產(chǎn)權(quán)與市場經(jīng)營、科研實踐緊密相連，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才離不開實務(wù)部門的大力支持。一個企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求畢竟有限，能一次性需要幾十人的企業(yè)畢竟不多，并且“近親繁殖”也不是一個好事。因此，建議發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用。針對某一產(chǎn)業(yè)集群或者行業(yè)協(xié)會采取訂單式培養(yǎng)。高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，行業(yè)協(xié)會選擇相關(guān)企業(yè)專家講授實踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，企業(yè)也縮短了對人才的培養(yǎng)周期。這種培養(yǎng)模式，對高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會來講，可以實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璟.論本科層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，23（1）.

[2]徐建平.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制初探——以云南大學(xué)為例[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（9）.

[3]楊曉平.關(guān)于美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究平臺的研究[J].黑龍江高教研究，2008，（3）.

[4]孟成民.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)探析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（1）.

[5]譚敏.跨學(xué)科背景碩士研究生培養(yǎng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

Probing into the Difficulties of and Solutions to Interdisciplinary

Cultivation of Postgraduates Major in Intellectual Property Rights

ZENG Deguo1， XUE Xiaomei2