高職Java程序設計課程“做中學，做中教”教學模式研究

黃 婕

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

就目前高等職業技術院校的發展及面向深層次變革的趨勢，高等職業教育中計算機應用專業的Java程序設計的教學現狀，將“做中學，做中教”的教育模式應用到現有的教學方法是非常必要的。依據國內外先進的教育理念和思想，同時結合本校計算機應用專業學生生源素質的實際情況，利用“做中學，做中教”的模式來提高學生的實際編程動手能力和創新能力。使得學生學會發現、分析問題、并解決問題，來構建計算機專業的知識體系，來提高學生的專業素質的全面發展;同時，作為本課程教師和研究者來說，將“做中學、做中教”先進的教學理念與專業實際相結合，有利于教師的教學，同時也對學院的計算機應用專業的教學模式有一個全新的改革與突破。

一、“做中學，做中教”模式的含義

為了能將“做中學，做中教”的教育模式落到實處，以下將該模式做了深入分析:

(一)依據教學情境設置疑難問題，引發任務的提出

“做中學，做中教”的教學模式依據疑難問題來引發學生去“做”，以此來達到“學”的最終目的［1］。此模式就是通過問題，去發現、提出問題、再分析解決問題，該問題貫穿整個過程。學會提出問題后，能有利于學生在研究探索時去尋找答案，該模式能積極調動學生的學習經驗，并有利于學生的創造力進行知識重組，形成最終答案。

(二)學生猜想假設，掌控解決問題的方向

學生進行的“做”的計劃性和指向性一定要確定好，讓學生進行猜想假設，這樣可以讓學生在實踐前先思考，預測問題的結果，教師則不給評價，鍛煉學生的發散思維空間，拓展學生想象空間。讓學生在交流中發現錯誤，加深對知識點的理解，同時，加上教師適當指點，找到正確答案。

(三)學生實踐操作，來驗證假設

動手“做”來解決實際問題，驗證假設是否正確，是“做中學，做中教”的重要環節。教師要讓學生有足夠時間、空間去探索研究。在學生動手“做”中，去設計實驗步驟，找尋答案。同時，老師也參與到學生的實踐中，適時指導。

(四)學生最后展示作品，達到交流互評

“做中學，做中教”的教學模式的具體含義:該模式通過問題去引發學生去“做”，在“做“的過程中，先思考假設、再實踐，用以驗證假設的正確性，最終通過總結交流，以成果的形式展示給大家，并附有多層面、多方位的評價體系有利于學生對構建的知識，增強對新知識的認識。該做法有利于讓學生學到新的知識技能，培養學生理解并學會新的學習方法，以達到交流評價的目的。

二、“做中學、做中教”模式在《Java程序設計》中的教學設計與實施

運用“做中學，做中教”的模式，把Java程序設計的基礎知識，分析整理后，形成一個個的項目任務，每個任務都與崗位相關，在教師的指點下，鼓勵學生積極發現新問題，大膽嘗試，在學生的操作中總結出有規律的方法，不斷進行自我完善，且掌握好全部的內容。“做中學、做中教”教學模式，教師在實際任務中引導學生。

Java程序設計運用“做中學，做中教”的六步法，先情境設疑，再任務驅動，分組探究，再落實技能，任務拓展，再作品展示。

案例分析:《除法計算器程序設計》

(一)教程分析

除法計算器程序設計選自高等教育出版社《Java程序設計》的第三單元的任務3，它是Java程序設計中的一個重要的應用，在教程的基礎上，首先對異常知識點進行了詳細的分析，通過任務引領，實用拓展的方法，最終完成學生對異常類的掌握。

(二)教學目標

1.知識目標

學生熟練掌握異常類，熟練異常類的定義、使用等方法。

2.能力目標

培養學生自主學習的能力，培養學生通過異常類的知識，能進行學習遷移的實際應用能力。

3.情感目標

提高學生的創新精神和團隊協作意識。

(三)教學重點

異常類的定義、使用。

(四)教學難點

異常類的應用。

(五)教學環境

多媒體專業教室。

(六)教學過程的設計

1.情景設疑

自主編寫一個除法計算器，要求在程序中出現除數為零和除數、被除數有一個不合適數字的情況時，進行相應的處理。調用存放在數組中的計算結果時，數組有可能產生索引越界、對這種情況進行捕捉和處理。

2.任務驅動，學生自主探究

任務1小組探究，自主學習。按照情境的設置來處理相應的問題。分析出現異常的原因，解決異常出現后，應做何措施。

任務2小組成員互相幫助，協同互助。學生通過對知識進行了初步探究之后，相互幫助，通過對教材，課件，案例等方法來合作解決問題。

任務3重點難點問題，學生演示操作。異常的捕獲處理方式主要是使用try…catch語句結構，將可能出現的異常語句置于try語句體中，當try語句體的語句出現異常時，即停止當前程序的執行，轉到catch塊中執行異常的處理語句。學生根據實際情況，運用try…catch塊來捕獲異常，處理異常。

3.完成任務、知識點的落實

通過前面的任務驅動、自主學習，學生探討解決問題后，整理知識點，完成相應任務。

4.任務拓展，分層次提高

在使用了try…catch塊后，引入try…catch…finally塊，同時在使用時處理異常時可以通過Exception對象追蹤錯誤信息，常用方法有printStack-Trace()，getStackTrace()和 getMessage()方法等。

5.作品展示

每個小組分配一名同學演示成果，且進行任務完成過程的講解。

6.鼓勵表揚，多元評價

依據學生的匯報及完成情況，給予積極表揚鼓勵，并且進行本堂課的技能明星。

7.課程總結

首先學生依據自我情況進行自我總結，再互相補充，最后老師匯總統計本堂課的問題及注意事項。

8.作業布置

利用本堂課的知識，計算組合Cnm，要求能捕獲到輸入的數字異常。

(七)教學反思

本次課學生掌握了異常的捕獲與處理，課程中我將實際的計算器的處理與教學中的相關知識結合，提升學生的工作崗位的職業能力素養，在“做中學，做中教”的教學模式中，充分發揮學生的主觀能動性，積極探究問題，相互合作，分析、解決問題。

(八)效果對比

將本校的另外一個班級作為普通班級，沒有采用“做中學，做中教”的模式，實驗班和普通版比較，在拓展任務階段，明顯實驗班優于普通班。這說明普通班學生對老師的依賴強，舉一反三和實際的應用能力比較缺乏。實驗班的學生這方面能力明顯高于普通班級。

三、“做中學，做中教”教學模式的評價

教學評價是教學的一個重要調節工具，在最終測試學生能力時，結合學生平時的評價以及期末考試來測評。“做中學，做中教”教學模式主要從“做中學，做中教”教學的進展過程來評價，評價主要有教師，學生和授課內容。

(一)對學生的評價

包括三個方面，教師對學生的評價、學生自我評價和小組互評。

1.學生的自評

學生的自我評價主要針對學習過程來評價，對每個階段的表現來做評價。主要有教學的實施過程評價，基于網絡的預習學習任務的評價，包括查閱文獻的情況，預習的完成情況還有學習平臺的利用情況，以及包括的問題提出，課后完成難題的情況等。另一方面則是積極主動的教學效果的評價，包括小組討論的融合度問題評價，積極參與與否，遇到問題是否能及時解決，之后有沒有能力提升等方面。

2.小組互評

小組互評是小組內成員之間相互評價，打分，最終去評價分。主要包括小組的融合度，積極發表看法與否，遇到問題是否能及時解決，能否發表關鍵性論點。

3.教師對學生評價表

教師對學生主要是記錄預習的完成情況，難題的完成情況;出勤率的情況;學習個人活動記錄和小組綜合考評給出測評分數;學生的自我評分、小組互評總分;期末考試測評成績。綜合以上，教師對學生的測評更看重學習活動的情況，團隊協作解決實際問題的能力，還有學生的掌握知識的能力和創新能力。這種多元化的評價，有利于發現學生的問題，

(二)對教師的評價

學生對教師授課情況作評價;學習教務部門對教師的工作、思想做評價。現階段，本校采用專門的網絡平臺對授課教師采取匿名評分，能根據實際情況打分。

(三)課堂教學內容評價

主要是課堂討論的主題從新穎、實用的角度去評價，包括學生和教師對討論主題的評價。通過課堂效果來參與討論，學生的吸取知識的反饋信息來進行評價教學內容。

(四)教學評價的反饋

以上的評價系統的設計是綜合了課前、課堂和課后的情況來設計的。在面向對象的封裝這一小節中，42個學生40個預習完成，且通過網絡平臺上交給授課教師。

課堂上，小組積極討論，分析問題，解決問題。互相合作，最大程度激發學生對編程的熱愛。學生能將實際具體的問題，通過抽象，封裝成一個類，最終解決相關實際的問題。在這種JITT的教學模式下，學生能最大發揮創新思維，學以致用。

課后進行的難題探究，從小組評價中，看到學生能積極進行難題探究，對知識的延續發展有益。同時發現，學生應多動手進行上機調試程序，熟能生巧，最終掌握相關的編程技巧。通過與學生的訪談了解到，學生對于“做中學，做中教”非常贊同，能積極促進學生的學習主動性，進行團隊合作，掌握好相關知識，延續深層次的知識點。該教學方式較傳統方式，學生更喜歡“做中學，做中教”教學方式。同時也提出來一些意見和建議，比如，討論時間要增多，上機調試時間增多等。教師根據這些意見做好了及時的修整，有利于學生對知識的吸收和擴展，總之，“做中學，做中教”的教學模式達到了較滿意的效果。

四、“做中學，做中教”模式的變化趨勢

(一)學生角色的變化

與傳統的教學模式不同，在“做中學，做中教”新模式下，學生在接受知識的同時，能參與到整個教學中去，通過積極思考進行“做中學”的步驟，例如，學生積極收集相關學習素材資料，動手操作，探索新知識，教師也在做中和學生互動交流，以此來達到“做中教”。高職院校的學生在“做中學”還得培養職業素養，滿足為了公司的專業素質的需求。在平時學習的同時，用企業員工的規范標準去約束學生，以達到提早完成從學生到職業角色的轉變的目的。

(二)授課教師身份的變化

在“做中學，做中教”新模式與傳統的教學模式不同，教師擔任起了來了課堂的組織者，學生的幫助者，同時也是整個教學任務的參與者。教師運用科學的教學方法來積極調動學生，參與情境的設計、學生工作任務的協調，利用積極團隊意識來促進學生的交流學習，加強學生的主觀學習意識，最終完成知識構建。

高職高專的教師在這種新的“做中學，做中教”的教育模式下，本身更需要需要精湛的專業技能和專業素養，這是企業崗位上的能力。教師不僅要有專業知識，也得有企業實踐經驗，符合該新的教育模式的要求，通過這樣模式，能使教師成為專業領域的精英和骨干，對培養出符合社會需求的學生大有幫助。

(三)學生情境的變化

與傳統的教學模式不同，在“做中學，做中教”新模式下的學生情境也有了新的變化。首先，教育的情境更加有針對性，對于學習中的教學目的有的放矢，教學情境更加明確;然后教學情境更加開放［2］，這種開放性的教學觀給學生帶來了無限的創造力和創新能力。最后教學情境具備仿真性［3］，在教學設計中按照企業實踐要求來模擬工作項目和任務，從而實現“做中學，做中教”。

(四)學習任務的變化

與傳統的單一的，無層次的教學模式相比，新模式下的任務布置應該是多層次的，首先是基本的知識操作，比較簡單，運用基本的技能就能掌握。然后是實際的應用，要求教師把內容進行整合，將教學知識融會貫通到各個小案例中區，在實訓當中來體會“做”的應用知識的目的;最后是任務的拓展部分［4］，在學生完成好基本技能和實訓任務之后，教師為了讓學生有更好的發揮空間，要給學生布置拓展性任務訓練，訓練發展思維空間。

同時計算機的拓展任務的可操作性很強，能充分激發“做”任務的欲望，同時任務得有吸引力和創新性，來滿足教學內容的學習和不同層次學生潛力的挖掘。

(五)教學方法的變化

與以往的教學模式不同，在計算機應用課程中，用“做中學，做中教”的方式是非常合適的［5］，符合了動手“做”的條件，其方法首先對情境提出疑問，再利用任務驅動，通過學生自主探究、小組合作，最后達到能分層拓展的效果。

(六)多變的評價方式

最終的評價是對學生學習的肯定，通過評價來對學生進行全面的了解，要關注學生學習過程中的評價，鼓勵、激發、表揚性的評價，是學生在學習中感到快樂。且整個過程的評價有學生自評，小組互評，教師點評等多種點評方式相結合，多元化［6］。在評價的過程中不僅要關注學生知識能力的評價，對過程方法的評價也的非常關注，同時情感態度價值觀、職業素養的評價這些都得綜合在一起，以達到一個動態的平衡，積極促進學生的發展。

五、結束語

通過以上學習的探討研究分析，“做中學，做中教”的新模式，把學生的角色變被動為主動，讓學生成為課堂真正的主人，大大提高了學生的學習能力和專業技能。同時，在教師提升課堂吸引力，激發學生的學習熱情的同時，這種新的教學模式也能迅速提高學生的專業技能和崗位能力。對高職教育本身來說［7］，“做中學，做中教”的新模式［8，9］、新觀念對學生各方面的技能大有幫助，讓學生的學習能更地貼近崗位要求，滿足社會的職位素質的培養，也是對高職教育的根本的變化和一次質的飛躍。

［1］秦旭芳，龐麗娟.“做中學”科學教育的主要理念［J］.湖南師范大學教育科學學報，2004，(6).

［2］陳解放，“產學研結合”與“工學結合”解讀［J］.機械職業教育，2007，(4).

［3］曹子超.從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活是教育”［J］.江蘇高教，1996，(4).

［4］王艷秋.杜威“學校即社會”思想新探［J］.大連民族學院學報.2009，(2).

［5］楊黎明.實現職業教育從“供給驅動”向“需求驅動”的轉變［J］.中國職業技術教育，2004，(28).

［6］王利，劉祖照.計算機基礎教育調研報告［J］.計算機教育，2004，(1).

［7］石偉平.時代特征與職業教育創新［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［8］秦虹.現代職業教育論稿［M］.長春:長春出版社，2004.

［9］顧小清，顧鳳佳.學習策略［J］.中國電化教育，2008，(3).