以協同創新引領高等學校轉型發展的價值選擇

鄭國軍，龐艷茹，許智堅

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

現代大學作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，具有智力密集、學科綜合交叉學術交流廣泛等優勢，在以協同創新推進大學自身轉型發展中起著重要的引領作用.大學承擔著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新的功能，是大學區別于其他社會組織的根本原因，也是大學協同創新和以協同創新培養創新新人才、提高自身核心競爭力的最大優勢和關鍵所在.為充分發揮大學作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點在國家發展中的獨特作用，以“國家急需、世界一流”為根本出發點，以人才、學科、科研三位一體創新能力提升為核心任務，國家啟動了“2011計劃”.該計劃旨在以協同創新中心為載體，通過構建面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式，深化高校的機制體制改革，在有效支撐國加經濟社會發展中同步實現高校創新發展方式的轉變和提高高等教育質量的目的.鑒于我國大學在辦學方向、辦學目標、辦學類型、辦學層次、辦學水平、辦學特色等方面存在著一定差異，以協同創新引領高等學校轉型發展的職能定位、價值選擇、發展戰略和實施路徑也會因其自身發展實際而有所不同.因此，探究以協同創新引領高等學校轉型發展的價值選擇，對更好地推進高等學校轉型發展具有重要意義.

1 以協同創新引領高等學校轉型的背景判斷

以協同創新引領高等學校轉型本質上是一種價值選擇，其價值選擇的原則和方式取決于社會發展與時代的特點.縱觀我國高等教育三次轉型的宏觀社會變革背景，總體上遵循著時代的轉型造就了轉型時代的大學，轉型的大學也會造就著轉型的時代這一時代與大學互動發展的基本規律.也就是說，“任何時候都不可能存在脫離時代的‘世外大學’.大學的精神狀況直接影響大學的轉型，大學的轉型的愿景也會洋溢出新的時代精神”.[1]因此，研究以協同創新引領高等學校轉型發展，首先要理清高等學校轉型發展所處的時代背景.

第一，以協同創新引領高等學校轉型發展是深化科技體制改革、建設創新型國家的戰略需求.世界范圍內的競爭、綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭.科學技術是第一生產力，科技創新是增強綜合國力、建設創新型國家的決定性因素.胡錦濤同志在2012年7月召開的全國科技大會上指出，到2020年，我們要進入創新型國家行列.為實現這一目標，十八屆三中全會把“深化科技體制改革”作為“加快完善現代市場體系”的重點，就是“建立健全鼓勵原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新的體制機制，健全技術創新市場導向機制，發揮市場對技術研發方向、路線選擇、要素價格、各類創新要素配置的導向作用.建立產學研協同創新機制，強化企業在技術創新中的主體地位，發揮大型企業創新骨干作用，激發中小企業創新活力，推進應用型技術研發機構市場化、企業化改革，建設國家創新體系.”[2]建設國家創新體系的核心就是把增強自主創新能力作為國家戰略發展科學技術的戰略基點，把調整產業結構、轉變增長方式、激發全民族創新精神、培養高水平創新人才作為推動科學技術跨越式發展的重要舉措，大力推進理論創新、制度創新和科技創新，形成科技自主創新、協同創新的體制機制.建設創新型國家的前提和基礎就是培養和造就一支宏大的創新型人才隊伍.高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在建設創新型國家中承擔著為創新型國家建設提供人才保證和智力支撐的重任，對建設創新型國家具有基礎性、先導性和全局性的作用.新中國建立以來60多年的實踐中，特別是改革開放以來，中國全面推進原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新的戰略步驟，逐漸形成了以高校、科研院所和企業為主的科技創新體系，構建了產學研相結合的科技創新模式，在基礎研究和高科技研究領域取得一批重大成果，突破了一批關鍵技術，都為以協同創新引領自身轉型發展，創新科技發展模式，主動適應全面建設創新型國家奠定了堅實基礎.

第二，以協同創新引領高等學校轉型發展是高等教育應對第三次工業革命的客觀要求.2012年4月，英國《經濟學人》雜志發表了有關第三次工業革命的專題文章，該刊著名編輯保羅·麥基里認為第三次工業革命的核心是數字化革命，標志是3D打印技術，關注點是數字化制造和新能源、新材料的應用.第三次工業革命，實質就是新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用，它的主要標志為數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產業誕生與發展，使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的新社會.[4]第三次工業革命的到來不僅影響到了經濟、政治、文化等領域，對教育的影響也十分巨大.這種影響體現在教育層面，就是對高等學校人才觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀、學校觀、質量觀的影響.中國教育如何培養適應第三次工業革命需要的高素質的勞動者和創新型人才，以適應不斷變化的世情、國情和滿足國家社會發展的需要，這是一個具有全局性、戰略性、前瞻性和根本性的重大問題，需要引起政府、學界和全社會的高度重視，更需要高等學校采取有效舉措積極應對.

第三，以協同創新引領高等學校轉型發展是高等學校創新人才培養機制、建設一流名校的必然選擇.協同創新作為當今創新理論最重要的核心理念，已成為推動現代科技創新發展的必然選擇.隨著世界經濟的發展，高校、科研院所、企業各自為主的科技創新體系已不能滿足經濟發展的需要，三者之間在合作的力度、頻率、規模、強度等方面的問題日漸顯現，創新型人才的培養供不應求，需要企業、高等院校、科研院所之間的深度合作與交流，搶占科技創新發展和創新人才培養的制高點.高等學校轉型發展和創新人才培養機制的選擇要以協同創新為引領，在宏觀上適合于現代科技創新發展對創新人才培養的需求，在微觀上直接推動高等學校加強教學改革創新，更新人才培養觀念，探索和建立起政產學研用相結合的創新型人才培養模式，加強教學科研資源的整合和利用效率，加強創新文化建設，營造濃厚的創新氛圍，激發廣大師生的創新熱情和主動性，推動科教融合的實現.高等學校轉型發展和建設世界一流名校選擇以協同創新為引領，不僅有助于以協同創新推動學科交叉、融合、分化、生成，在學科的交叉地帶、結合處、節點處尋找結合點、突破點、創新點和增長點，而且有助于建設多學科綜合交叉的科學研究中心，構筑一流平臺，集聚一流團隊，培育一流成果，對于引領高水平大學的建設，造就世界一流名校，推動區域經濟社會自主創新、科技進步和文化繁榮具有獨特作用.

2 以協同創新引領高等學校發展的整體轉向

以協同創新引領高等學校轉型發展的首要問題就是需要對高等學校轉型發展的基本趨勢或整體轉向作出一定的預測和研判.立足當下、放眼世界、面向未來，高等學校轉型發展的走向應該努力實現以下幾個方面的轉變.

第一，科學研究體制機制的轉型.協同創新首先是科技和經濟的協同，在本質上超越了以往產學研和集群創新等的創新模式，成為了創新資源有效整合與集聚、使知識增值的有效途徑.協同創新注重的是企業、高校、科研院所的跨區域、跨學科的廣泛協同和深度合作，跳出了只重視論文不重視市場檢驗的怪圈，因而催生著高等學校科學研究體制機制的轉型.這種轉型首先是由被動科研向主動科研轉型，也就是要我做科研向我要做科研轉型、由以我為主向為以市場為主轉型、由單兵作戰的個人行為向集體作戰的集體行為轉型、由科研與教學分離向教學科研互相促進轉型；其次是由產學研協調合作向政產學研用協同創新轉型，打破部門、領域、行業、區域甚至國別的界限，實現地區性、全球性的協同，實現創新要素最大限度的整合；再次是由學科分化向交叉融合集成轉型，以學科交叉融合集成為中心，主動構建一種跨學科的制度安排來促進或推動學科之間或學院之間的學科開放與科際整合，在與科研院所、行業企業和地方政府的深度合作中培育和尋找新的學術增長點，以提升自身的辦學特色；第四是科學研究管理評價由學校評價向社會評價、市場評價轉型，建立“政產學研金用”結合一體化的協同創新聯盟，健全政府引導調控的外部驅動機制、風險分擔機制、利益分配機制與社會評價機制，完善學科評價制度，形成促進高校產學研協同創新的激勵機制和約束機制.[5]

第二，教育思想觀念的轉型.協同創新也是科研與教育的協同，是通過協同平臺在整合教育資源生成科研成果向教育成果轉化互動的過程中推動著教育思想觀念的轉型.教育思想觀念的轉型包括育人觀、學校觀、教師觀、學生觀、學習觀、質量觀的轉型.也就是說，高等學校的育人不應該是單純的以教師為主導的“育分數”，而是從“育分數”到以學生為中心的“育人”；高等學校不應是封閉的“象牙塔”，而是從“學校”到開放多元的“社會”轉變；教師不再是單純是知識的“傳授者”，而是從知識的“傳授者”到知識的“學習者”、引導者轉變；學生的學習不再是單純的向“書本學”，而是從向“書本學”到向“網絡學”的轉變；評價教育的質量觀不再單純的知識的掌握程度，而是從知識到能力、特別是創新創造能力的轉變.[6]高等學校的管理工作不再以“管”為主，而是以學生為主體，是由“管”向“理”、由“管理”向“服務”的轉變.

第三，人才培養體制的轉型.企業、高校、科研院以科技創新為載體進行協同創新，創造的科學知識和學術成果既可轉化為教育素材，又能使參與到科技協同創新中的師生得到培養和提高，不僅能夠促進高校的改革與發展，而且能夠深層次推動高校人才培養的改革.人才培養體制的轉型，首先是人才培養模式由學歷型向學歷與技能融合的轉變；其次是教育組織形式由班級授課制向開放化、遠程化、網絡化、在線化、個性化、分散化的教育組織形式轉變；再次是教育方法與手段從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉型.第四是教育評價由單一的考試評價方式向網絡評價、鼓勵性評價、過程性評價等多元化評價轉型.[7]

高等學校轉型發展的這種走向是教育本質的回歸，更是時代發展對高等學校培養創新人才的期冀.以協同創新引領高等學校轉型發展就是通過創新資源重組、各創新主體有效利用外生“創新資源”的協同合作而實現知識增值，繼而通過知識增值增強產學研合作的創新要素的積極性和主動性，凝聚起提高高等學校核心競爭力的磅礴力量，推動高等學校實現科研與教育的良性互動.

3 以協同創新引領高等學校轉型發展的價值定位

當今時代，是一個開放的大科學時代，更是一個充滿競爭的創新時代.在這個時代，協同創新引領高等學校轉型發展已經成為時代發展的必然趨勢.在這個時代，協同創新不單純是一種協同科研理念，不再僅僅是研究型大學的專屬，協同創新已是一種協同創新教育理念，是一種提高高等教育質量的質量觀，是新形勢下各類高等學校發揮自身優勢、有所作為的必然選擇.以協同創新引領高等學校轉型發展必然會涉及到高等學校人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新這四大功能，這就需要各類創新主體在協同創新如何做出自己的價值選擇，如何實現、如何統一、服從和服務于建設創新型國家和提升高等學校核心競爭力的偉大目標，如何實現協同創新教育的最大公約數.因此，在新的社會發展條件下，以協同創新引領高等學校轉型發展需要堅定以下價值選擇.

第一，以協同創新推動科教融合是促進高等學校人才培養的重要途徑.人才培養是大學的核心功能.現代大學制度綿延800多年，雖然經歷了社會與歷史的深刻變遷，但大學作為教師和學生學習共同體的性質沒有變，人才培養始終是大學的首要功能.隨著信息經濟、知識經濟的快速發展和綜合國力競爭的日趨激烈，以全新的理念培養創新型人才成為普遍訴求.綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭.這就要求大學不論以何種模式發展，都必須充分發揮人才培養的功能.從國內外實踐看，以協同創新推動科教融合多為組織內部或組織之間形成參與者擁有共同目標和內在動力，以促進其協同要素的全方位交流和多樣化協作.以協同創新推動科教融合就是充分利用高校與企業、科研院所等單位所擁有的不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把課堂傳授知識為主學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐的有機結合起來，達到培養創新人才的培養目標.實現以協同創新推動科教融合，高等學校首先要樹立創新型人才教育觀，樹立創新型人才的教育觀念是培養創新人才的前提和基礎.其次是協同優化課程體系，推動學科交叉、融合、生成，以學科建設提升專業、課程建設水平，促進科學發展和人才培養質量提高.第三是創新教學方式方法，把高校傳統的“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學生為中心”，積極并深化推行互動式、探討式等教學方式，積極采納分散合作式教學、差異性教學以及扁平式學習，使學生注重知識團體的互助合作.第四是建立網絡性評價、過程性評價、發展性評價、鼓勵性評價的多元化評價體系，促進學生學習能力、協同合作能力、創新能力的養成.[6]

第二，以協同創新推動科技創新是促進高等學校科學研究的時代要求.科學研究是培養人才的重要途徑，是增強大學核心競爭力的重要職能，也是人才培養的重要載體.以協同創新推動科技創新就是高等學校憑借自身較為雄厚的人才儲備和學科優勢，推動跨領域、跨部門、跨學科的合作，圍繞國家和區域經濟社會發展需求和學科前沿建立多個“政產學研用”的協同創新平臺或協同創新中心，孕育和催生具有重要社會價值的標志性科學研究成果.實現以協同創新推動科技創新，首先要建立健全高等學校科研創新量管理體系，形成正確的科研價值導向.科學研究還要與高效的教學工作緊密結合，將開發、研究應用型科學技術作為重點，完善科研激勵和科研績效機制.其次是建立以創新質量和問題導向為依據的科研評價體系.完善高校科研評價機制是推動科研管理創新和高校科技的繁榮重要依據，堅持科學的評價導向和科研評價理念是影響科研發展的重要因素，關系到科學研究的導向.第三是加強交流與合作，采取“交流、協作、共創、聯合”的方式，建立起校企、校地、校校之間的交流合作聯盟，進一步開闊自身事業，拓展高校活動空間，增強高校的綜合實力、科研創新實力.

第三，以協同創新推動高等學校轉型發展是增強高等學校服務社會的有效途徑.服務社會是高校自身持續發展和壯大的內在需要，是大學人才培養和科學研究功能的延伸，是培養大學生創新意識和創新創造能力的有效載體.高等學校要更好地實現服務社會的重要使命，必須在為社會培養高素質的應用型創新型技術人才、提供優秀科研成果上下功夫，必須積極廣泛地參與協同創新.通過與多種創新要素整合資源、聚合力量，在服務企業、行業的過程中，從國家或區域經濟社會發展和科學前沿的重大理論與現實問題出發，根據高校本身的能力、辦學條件、社會經濟發展的需要以及自身的價值目標來合理定位社會服務，堅持問題導向，以產學研為載體，建立健全開放式服務體系，加強對研究領域內共性、關鍵技術和應用基礎問題開展研究，為行業企業切實解決關鍵技術難題，繼而實現高等學校的社會服務價值.

第四，以協同創新推動高等學校轉型發展是增強高等學校文化傳承創新的必然選擇.文化傳承創新是現代大學的重要使命，增強了人們對當代大學功能的深刻認識.高等學校作為社會的文化高地，在傳承創新優秀傳統文化、借鑒吸收先進外來文化、培育創造時代新文化具有不可替代的作用.以協同創新推動高等學校轉型發展，就是通過高校內部、高校與高校、科研院所、政府部門、行業產業、國際學術機構的協同，以高度的文化自覺和文化自信，主動承擔起文化傳承創新的歷史使命，在文化傳承創新中發揮高校在跨學科合作、多領域協同推進的獨特優勢，將文化傳承創新融入人才培養全過程，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，把書本學習與實踐鍛煉結合起來，從學生的實際需要出發，增強大學生的文化自覺、文化自信.今天的大學已經從社會的邊緣走到了社會的中心，文化傳承創新的推動、引領和輻射作用彰顯了大學是社會文化高地的歷史地位.高等學校是中華文化走向世界的中堅力量，積極推進文化協同創新有利于展對外文化交流，參與世界文明對話，增強中華文化的感召力和精神魅力，促進文化傳承創新縱深發展.

4 結語

人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新是社會和時代賦予高等學校的崇高使命，是高等學校區別于其他社會組織的根本標志，也是以協同創新引領高等學校轉型發展的優勢和意義所在.大學是人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新的共同體，不是獨立存在的，而是相互依托，互為支撐的.無論是建設創新型國家和服務區域經濟社會發展需要，還是以協同創新推動自身轉型發展，大學都應以人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新為價值選擇，都應把大學的人才培養是根本、科學研究是支撐、服務社會是目的、文化傳承創新是使命的價值選擇統一于大學的價值實現.

〔1〕王建華.時代精神與大學轉型[J].高等教育研究,2011（12）.

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕汪瑞林.周洪宇代表訪談:教育如何應對第三次工業革命[N].中國教育報,2013-03-07.

〔6〕劉京京.第三次工業革命對人才培養模式的牽引[J].教育研究與實驗，2013（02）.