新建本科院校大學生心理健康課程建設的思考

李 軍

（赤峰學院 機關黨總支，內蒙古 赤峰 024000）

新的辦學目標定位、新的人才培養模式、畢業后扮演的新的社會角色，必然會給新時期新建本科院校大學生們帶來強烈的心理沖擊，為了讓大學生更好地步入社會，適應社會新角色、迎接社會新挑戰，新建本科院校必須做好大學生心理素質培養工作.但是，在一些新建本科院校對大學生心理健康課程的重視程度尚未達到應有的高度，課程建設與管理等方面存在的問題亟待得到解決.

1 新建本科院校心理健康教育課程存在的問題

1.1 心理健康教育課程沒有得到應有重視

2011年5月，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，要求各高校根據學生培養目標，結合本校實際情況，設計心理健康教育課程體系，并提供兩種可供選擇的課程開設方式，其一是開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；其二是在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共選修課程，在其他學期開設相關公共選修課程，形成系列課程體系.鼓勵有條件的學校增開與大學生素質教育、心理專業知識有關的選修課程[1].根據文件精神，多數高校開設了大學生心理健康教育課程，但是受師資、教室等條件限制，多數類似筆者所在的新建本科院校只把心理健康課程定性為公共選修課，不能面向全體大學生，普及程度大打折扣.不但學時總數不高，而且大多安排在晚上和周末等業余時間，在其他學期開設的大學生素質教育和心理學知識有關的選修課程也明顯不足.特別是新建本科院校大多在嘗試性探索學分制改革，公選課程資源非常有限，有些學生選大學生心理健康教育課程只是為了湊夠學分.與其他公共課的地位相比，對大學生心理健康教育課程的重視程度遠遠不夠，學校還沒有真正將心理健康課程納入到課程體系建設中去.受此影響，不少師生認為心理健康教育課程是一門可有可無的課程，教師教得不認真，學生學得不努力，大大影響了心理健康教育課程教學的質量和高校開展心理健康教育的本真.

1.2 課程目標定位模糊，實施過程盲目隨意

科學準確的課程目標定位，是教學內容設計、教學方法選擇和確定教學考核評價方式的前提，是保證課程教學良好效果的先決條件.教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確指出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程.課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展[2].新建本科院校大學生心理健康教育起步較晚，課程建設處于起始階段，據筆者的親身體會及與擔任心理健康教育課程教學的同行交流中發現，由于學校沒有確定該學科教學目標、內容、方式方法及教學評價等方面要求，國家除了下發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》外，也沒有統一的教學大綱和教材，致使教師們的教學較為隨意，教學內容因個人的專業水平、主觀經驗和知識取向的不同而各異.課程實施過程中存在著盲目、隨意的現象，課程目標定位不夠清晰、明確，導致該課程缺乏應有的方向性，如，有的教師側重心理健康系統知識講授，有的教師側重活動組織與行為訓練，教學內容、形式方法、評價標準等要素缺乏一致性的要求，致使心理健康教育課程教學在實現大學生心理健康發展性目標、完善性目標和預防性目標上難以落到實處.

1.3 教學模式單一，方法陳舊

心理健康教育課程不同于其他專業課程，它是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的綜合課程，實現課程目標必須突破傳統的學科教學模式和方法的束縛.而新建本科院校教師駕馭本科課堂教學能力尚且有限，容易沿襲傳統的學科教學模式，大部分教師偏重知識性的陳述，介紹心理學的基本概念、理論以及理論的發展沿革，注重心理學知識體系和科學邏輯，忽略了學生自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能的培養.任課教師還沒能真正形成深入學生學習、生活和思想實際的自覺意識，在教學活動組織過程中，從內容到形式遠離了大學生的心理發展邏輯和實際生活邏輯，從而導致大學生學習期待與學習內容不匹配，學生接受心理健康教育的內在動力不足.受新建本科院校教師和場地等資源局限，大班化教學比較普遍，教學模式、方法的靈活性受到一定限制，小組學習、合作學習、探究學習、討論、交流、分享等新的教學模式、方法在大班化教學組織形式下難以發揮優勢，效益不能彰顯.講授法仍然是最常用的方法，雖然教師普遍應用了多媒體等現代化教學手段，給學生呈現的學習內容較過去豐富、靈活、快捷了許多，但課堂教學以教師為中心的本質沒有改變，教學仍以教師講授為主，教師與學生、學生與學生的交流很難深入，心理健康教育應體現的心理體驗和行為訓練等要素很難落實，學生參與程度不高，學的枯燥乏味，課堂教學缺乏生機與活力.

1.4 任課教師沒有形成教學共同體，缺少集體研究氛圍

在新建本科院校，心理健康課程教師隊伍與學校其他學科教師隊伍相比有一定的特殊性，由于開設該門課程時間不長，存在教師隊伍人數不足，隊伍不穩，甚至沒有設置專門的教學教研組織機構.如筆者所在學校心理健康課被安排在晚上和周末等業余時間，教師雖然能得到課時補助等經濟待遇，但教學時數卻不計入教學工作量.致使一些具備心理健康課教學能力的教師更愿意上其他心理學專業課.學校沒有專門設立大學生心理健康教育教研室，該學科專兼職教師沒有形成教學共同體，很少有交流教學經驗的機會，不能實現同伴互助、缺少集體研究、共同切磋的氛圍，缺乏學科教學專業督導，致使心理健康教師專業成長速度慢，總體教學水平不高.尤其是過去長時間講授基礎心理學和發展心理學的老師，過去沒有全面系統的學習應用心理學知識，沒有臨床實踐經驗，只能摸著石頭過河.如果學校不設置相應的專業教研室，不提統一要求、不搞系統培訓、不組織教學研究，這部分教師很難進入心理健康教師應有的角色，短時間內難以勝任并完成教學任務.這就導致這些教師講課照本宣科，不能理論聯系實際，不能結合臨床實踐將具有應用價值的并與學生的生活、交往和學習密切相關的心理健康知識深入淺出的闡述表達，這樣的教學使學生難以掌握自我探索、心理適應和心理發展等實際技能，使學生難以樹立心理健康發展的主體意識.所以，學校規范心理健康課程教學、教研和管理，形成教學共同體，創設集體教學與研究的氛圍就顯得尤為必要.

2 增強心理健康教育課程教學有效性的探索與構想

2.1 加強心理健康教育課程的開發與管理

新建本科院校應當積極貫徹國家相關文件精神，克服自身困難，從大學生的健康成長需要出發，把心理健康課程納入學校必修課程管理體系中去，讓每一位在校大學生都能接受良好的心理健康教育.特別是類似筆者所在的設置“教育科學學院”的院校，要充分發揮心理學、教育學學科教師數量相對充足、專業相對齊全的優勢，加強大學生心理健康系列課程的開發，構建以《大學生心理健康教育》必修課程為核心，包括主干課程、延伸課程、熱點課程和活動課程四個方面內容的課程體系[3].一是將《大學生心理健康教育》課程納入教學計劃和培養方案，作為主干教育課程列為公共必修課，設置2個學分，32-36個學時.二是加強心理健康教育延伸課程建設，以大學生實際需求為導向，在不同學期開設有針對性的選修課程和專題講座，以此增進學生健康心理素質的培養和發展.如，大一開設《學習心理學》、《生涯規劃學》和《愛情心理學》等課程；大二開設《人際交往心理學》、《社會心理學》和《積極心理學》等課程，大三開設《創造心理學》、《管理心理學》等課程.三是注重心理健康熱點課程開發，如生命教育專題、環境與學習適應專題、挫折與危機干預專題、生涯規劃專題等都對特定時期的學生心理健康有著積極的影響.四是利用靈活機動的時間組織學生參加心理游戲、團體咨詢活動與素質拓展訓練等活動課程，既能激發大學生積極向上找尋高峰體驗的快感，又能培養大學生熱愛生命、熱愛生活和積極投身社會的情懷.

2.2 加強教師隊伍建設，提高學科教學與研究的能力

2011年2月教育部辦公廳關于《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》通知指出，高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍.學校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養和管理[4].由于新建本科院校開設心理健康課程時間較短，穩定的專職教師隊伍尚未形成，教學任務基本上是由兼職教師完成，如筆者所在學校心理健康教師主要由教育科學學院心理學專業教師兼任，這些教師主要精力放在本專業課程教學中，心理健康課程教學只是他們的“副業”.鑒于這種情況，筆者認為要保證高校心理健康課程教學工作質量，必須建立一支專職心理健康教師隊伍，設置學生工作（部）處心理健康教育教研室，或者與學生工作（部）處心理健康教育與咨詢中心合署辦公.因為心理健康教師要通過教育教學活動促進學生健康成長，自身必須擁有健康的人格和良好的專業素質.這就需要加強教師團隊的心理建設，通過集體備課等形式努力開展教學研究和專業研討，對學生常見的心理問題和典型案例進行集體分析，不斷豐富教學案例，理論與實際結合，加強教學內容的針對性，使教學更貼近學生生活、學習和交往，貼近學生思想實際.學校通過“請進來”和“走出去”的方式，對教師進行系統專業培訓，使教師教學業務水平從知識結構、能力結構和個性心理素質結構得到提高.積極引導教師參與學生心理咨詢和危機干預活動，在具體的實踐工作中使心理健康教師成為學科專家和心理健康教育工作的能手.

2.3 深入開展有效教學研究，實現教學模式和方法的突破

新建本科院校心理健康教師在教學過程中，必須克服自我專業素質能力有限、教學場地不足、課時少、班型大等諸多現實條件束縛，但教學中，應努力打破傳統教學慣性，深刻理解，只有以學生喜歡的形式開展心理健康教育課程教學，才能真正讓學生有所收獲[5].教師要力求將教學方法的多樣性與靈活性有機的協調起來，充分發揮師生在教學中的積極性、主動性和創造性，開展課堂互動活動，嘗試和探索在心理健康教育課程中運用小組學習、合作學習、探究學習等現代教學模式、方法，綜合運用課堂講授、分析案例、討論交流分享、心理測試、角色表演、情境體驗、心理影片賞析、團體訓練等，避免單向的理論灌輸和知識傳授.以學生為本，從學生的心理需求和未來發展需要出發，讓學生參與教學各個環節，最大限度地激發學生的參與意識、競爭意識、合作意識.教師要深入學生學習、生活實際，把握新時期大學生思想和心理動態，利用貼近學生思想實際和心理實際的熱點、焦點和難點來組織教學材料，調動學生的主動性，激發學生的興奮點，促使學生的思想得到啟迪，心理素質得到最大限度地提升.

〔1〕〔2〕教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，2011-05.

〔3〕潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-56.

〔4〕教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知,2011-01.

〔5〕孫麗艷.增強大學生心理健康教育課程教學實效性的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2014（3）：91-94.