提升公共教育學課程教學質量的思考
——以應用型本科A校教師教育專業為例

束仁龍

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

提升公共教育學課程教學質量的思考
——以應用型本科A校教師教育專業為例

束仁龍

（池州學院 教育系，安徽 池州 247000）

從目前應用型本科院校的實際情況來看，由于學校因素、教師因素、學生因素以及課程因素等從不同的側面影響著公共教育學課程的教學，致使公共教育學課程教學存在諸多問題，影響了該課程教學質量。基于此，為了提升該課程的教學質量，必須認真分析影響該課程教學質量的各種因素，針對存在的問題，從回歸課程地位、提升教師素質、重構教學目標、拓展教學內容、創新教學方法和改革教學評價等方面采取切實可行的措施。

公共教育學；教學質量；應用型本科；教師教育

公共教育學在應用型本科院校教師教育專業課程體系中多被定位為專業能力基礎課程，對學生將來從事教師工作和做好教師工作具有一定的指導價值和實際幫助。如此重要的課程理應成為學校關注、教師重視、學生喜歡并為之努力學習的課程，然而實際情形并非如此，諸多原因導致了該課程教學引力不足，效果不佳、質量不高，從一定程度上影響了職前教師培養質量。基于此，筆者以應用型本科A校教師教育專業為例，探討影響公共教育學課程教學質量的主要因素,分析公共教育學課程教學存在的主要問題，并提出相應的改革思路，對提升公共教育學課程教學質量無疑有著一定積極意義。

1 影響公共教育學課程教學質量的主要因素

如要研究作為應用型本科院校教師教育專業能力基礎課程的公共教育學的教學質量，就需要從學校、教師、學生和課程等方面，認真分析影響該課程教學質量的主要因素。

1.1 學校因素

A校原是以師范性見長的師范專科學校，主要以培養合格的初中教師為己任，對公共教育學課程相當重視，該課程的教學質量也很優秀，用人單位對此課程教學的滿意度較高。在本世紀初高教規模快速擴張的背景下，A校抓住機遇，合并近臨的兩所中專學校升格為地方綜合性應用型本科院校，實行省市共建，其辦學定位于地方性、應用型，強調服務地方經濟建設。為此，該校進行了專業調整與改造，新上了眾多的應用性較強的理工科專業，壓縮了原本見長的教師教育專業，學科建設、經費投入、設備配置、實習實驗、師資培養、科學研究和對外宣傳等均偏向于應用型本科專業。保留下來的少數教師教育專業，也在與地方經濟緊密聯系中慢慢弱化了師范性，公共教育學課程在學校層面得到的重視與理工科見長的課程無法相比，故使公共教育學課程教學質量受到了一定的影響。

1.2 教師因素

人的因素始終是決定性的因素，先進的課程理念、豐富的課程內容、架構合理的編排，只是課程教學質量提升的重要因素，但不是唯一的、最主要的因素，因為課程的最終實施還是要由教師來執行。公共教育學課程教師的教育理念、專業態度、知識結構、文化修養和教學能力等是決定公共教育學課程教學質量的關鍵，亦即最主要的因素。沒有正確的、先進的教育教學理念，就不可能有正確的、先進的教育教學行為。學者劉倩的調查研究表明：教師專業態度中的專業認知、專業情感和行為意向都會對其教學效果產生影響[1]。試想想知識內容貧乏、學術視野狹窄、文化修養缺失或不高的公共教育學課程教師怎能教好書？即使公共教育學課程教師有較豐富的知識、較寬的學術視野以及較厚實的文化修養，但教學能力低下或較弱，又怎能取得令人滿意的教學效果？教師教學能力不足，會嚴重影響教學質量[2]。

1.3 學生因素

影響公共教育學課程教學質量的人的因素除了教師外，學生因素也很關鍵。一是學生的學習態度情感因素影響公共教育學課程教學質量。學生學習公共教育學的態度端正，熱情高漲，充滿激情，“親其師、信其道”，表現出積極的學習態度，會產生好的學習效果；同時，學生的情感態度影響著教師的情感態度，學生“親師信道”、“積極態度”、“熱情”等是公共教育學課教師搞好教學工作的強大動力，會激發教師教學的熱情，師生互動，氣氛融洽，有助于教學質量的提高。二是學生的學習能力因素影響公共教育學課程教學質量。學生的學習能力是指學生在原有知識的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的能力。它主要包括發現問題與解決問題的能力；收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作的能力。學習能力強的學生在學習公共教育學時，主動性、積極性高，接受知識快速，變通靈活；反之則異。可見，學生因素在一定程度上影響著公共教育學課程教學質量。

1.4 課程因素

作為一門理論性和實踐性均較強的教師教育課程，其旨是使學生明確教育的價值和意義，樹立現代教育觀念，為其今后的專業發展奠定良好的理論基礎，初步形成運用教育理論分析、解決教育實際問題的能力。公共教育學課程自身建設情況，如教學內容、教學資源、設備設施、實習見習基地等，對教學質量的影響不僅很大而且直接。

2 公共教育學課程教學中存在的主要問題

從目前應用型本科院校的實際情況來看，由于學校因素、教師因素、學生因素以及課程因素等從不同的側面影響著公共教育學課程的教學，致使公共教育學課程教學存在諸多問題，影響了該門課程教學質量。

2.1 教學目標問題

以《教師教育課程標準(試行)》的理念與精神來檢視,不難發現，造成應用型本科院校公共教育學課程教學低效的主要原因是教學目標定位不當，表述模糊，意義難顯。例如，應用型本科A校公共教育學課程教學目標“培養學生為師的意識和所需的知識與技能。”這樣表述，使人難于理解：是培養哪個層次哪種類型的教師？所需的什么方面和程度的知識？所需的技能指的是什么？不僅教師難以把握其要旨，學生也很難感受到教育學課程理論知識的重要意義及其學習的價值。

2.2 教學內容問題

通過對當前應用型本科A校公共教育學課程教學內容的分析，發現其存在的問題較多。一是內容陳舊，缺乏先進性、科學性和時代性，未能及時吸納教育學學科領域的最新成果；二是針對性不強，培養高中、初中和小學等不同層次教師以及培養語文、數學和外語等不同類別教師所選用的公共教育學課程的教學內容差異不大；三是公共教育學課程教學內容中的“教育目的”、“教學工作”、“德育工作”、“管理工作”和“教師與學生”等各個部分之間聯系不緊，銜接不當；四是重理論輕實踐，教學大綱中關于實踐性教學文字表述不多，地位不突出，課時不足；五是公共教育學課程的教學內容與心理學、學科教育學等其他相關課程內容協調不夠，有各自為政之嫌。

2.3 教學方法問題

應用型本科院校教師教育專業的公共教育學課程從其課程性質和要求來說，教師更應該懂得如何運用教學方法，以求得最佳的教學效果。但實際情況是存在的問題較多，主要在于：其一，教師的教仍處于絕對的主宰地位，學生主動地學很欠缺。其二，啟發式思想貫徹不到位，教學滿堂灌的現象較為普遍，教師習慣從理論到理論傳授教育學知識，以完成任務為己任；學生上課聽講、下課復習與練習與中學生的學習方法相差無幾。其三，形式單一，靈活性不夠，通過對應用型本科A校教師教育專業公共教育學課堂教學的考察，發現講授法是教師最為喜用和常用的教學方法，討論、調查等研究性教學方法不多，導致學生學習興趣不足，課堂氣氛沉悶，影響教學效果。其四，理論脫離實際，講課缺少實例，應付或用理論教學代替實踐教學的現象不同程度地存在，不利于學生實踐能力培養。

2.4 教學評價問題

關于應用型本科院校教師教育專業公共教育學課程存在的教學評價問題，可以歸納為四個方面。一是評價目的問題，通過對公共教育學課程教師教學的評估，把教師的教學質量分為三六九等，其結果作為教師職務晉升、評獎評優的依據，而沒有真正把它作為督促教師改進教學的手段。二是評價者問題，即由誰來評價的問題，過分注重學生的評教，忽視了同行教師評價和教師自我評價。三是評價標準問題，對公共教育學課程的教學評價和對其他理工科、藝術、管理等學科課程的教學評價采用同一標準，非常籠統。四是評價方式問題，過分依賴量表測評打分，對調查匯報、座談會征詢等方式不夠重視。

3 提升公共教育學課程教學質量的思路

鑒于應用型本科院校公共教育學課程教學存在的諸多問題，為了提升該課程的教學質量，筆者認為要認真分析影響該課程教學質量的各種因素，針對存在的問題，采取切實可行的措施。

3.1 回歸課程地位

應用型本科院校在發展道路的選擇上，不能照搬他校的做法，僅盯理工科等狹義的應用型專業，而應考慮到學校的歷史傳統和可持續發展，在辦學定位于應用型的基礎上，突出原本見長的師范性。學校要重視體現教師教育專業特色的公共教育學課程建設，增強人們對公共教育學課程重要性的認識，加大對公共教育學課程建設的力度，防止公共教育學課程的地位在學校定位綜合化應用化的過程中不斷弱化，應該設法使其回歸到以前的重要地位。

3.2 提升教師素質

公共教育學課程教學質量的提高離不開教師的努力，只有高素質的教師，才可能有高質量的教學效果。一方面，學校要抓好教師在職培訓工作。制定教師培訓政策，增加培訓經費，減輕教師負擔，通過“送出去、請進來”等方式，為公共教育學課程教師在職培訓提供各項支持。另一方面，公共教育學課程教師要意識到自身素質提升對課程教學的重要性，轉變思想觀念，加強自主學習，注重教學反思，拓寬知識視野，豐厚文化修養，提升教學能力。

3.3 重構教學目標

公共教育學課程旨在讓教師教育專業的學生體認到教育的重要性、教育理論的意義、學生成長的意義以及教師職業的意義[3]。鑒于當前的公共教育學課程教學目標定位不當與模糊，當務之急是重構教學目標。其構建應該考慮到國家高教方針與有關教育政策、應用型本科院校人才培養模式和教育學課程特點等，文字表述應該簡潔明了，理論與實踐相結合，突出意義建構。具體是“恢復學習的社會實踐活動本質、建立知識與真實世界的聯系、立足師范生的社會文化屬性和知識經驗基礎、提升公共教育學課程教師的理論素養與教學藝術水平[3]”。

3.4 拓展教學內容

首先，革除陳舊的教學內容，與時俱進，及時吸納教育學學科領域的最新的研究成果和前沿動態知識。其次，充分考慮培養不同層次不同類別教師所選用的公共教育學課程的教學內容應該有所不同，體現差異性；再次，重構公共教育學課程內容體系框架，整合優化教學內容，加強課程內容各個部分之間聯系；第四，加強實踐教學內容，增加實踐教學課時，突出其應用地位；第五，拓展教學內容，加強與心理學、學科教育學等其他相關課程內容的協調與融合。

3.5 創新教學方法

首先，提高教師對教學方法的認識。通過講座、會議等途徑，使教師充分認識到要提升公共教育學課程教學質量，就必須重視研究、改革和創新教學方法。其次，貫徹啟發式指導思想，倡導創新、合作、探究式教學方法。第三，發揚民主，鼓勵教師大膽進行教學方法改革，靈活采用不同的教學方法，嘗試對話教學，鼓勵學生質疑問難，調動學生學習公共教育學課程的積極性。第四，聯系應用型本科院校辦學定位、大學生身心特點及公共教育學課程實際，充分利用多媒體等現代化教學手段，加強教育實踐環節，強化與中小學校的聯系。第五，加強教學方法的理論研究和教學行為藝術的訓練，以形成教師獨特的教學風格與教學特色[4]。

3.6 改革教學評價

一是明確評價目的：調動師生雙方的積極性，改進教學，提高課堂教學效果，提升公共教育學課程的教學質量。二是重視綜合評價：學生評教，管理者評價、同行評價和教師的自我評價綜合考慮。三是差異評價標準：對公共教育學課程的教學評價和對其他課程的教學評價采用不同的標準，體現差異性。四是拓寬評價方式：量表測評打分，調查匯報，座談會征詢等方式綜合考量。

[1]劉倩.公共教育學課教師專業態度對其教學效果的影響研究[D].石家莊：河北師范大學碩士論文，2012.

[2]束仁龍.新建本科高校青年教師教學能力提升探討[J].江蘇高教,2011(5):51-52.

[3]鄭曉梅.意義建構:高師公共教育學課程的設計與實施策略[J].教師教育研究，2012（5）：18-22.

[4]鐘玉海.高等教育學[M].合肥:合肥工業大學出版社,2009.

[責任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1104(2014)01-0137-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.036

2013－11－14

池州學院教學研究項目（2013jyxm35）；安徽高校省級人文社科重點項目（SK2013A122）；應用型卓越文科人才教育培養計劃項目（2012zjjh048）；安徽省教師教育類課程教學團隊建設項目（20101115）；池州學院重點培育學科（教育學原理）建設項目（2011XK08）。

束仁龍（1966-），男，安徽桐城人，池州學院教育系副教授，碩士，主要從事教師教育和高等教育研究。