會計學創新教育中鼓勵教學法的運用
——基于積極心理學視角的探討

趙春艷，李華

（銅陵學院會計學院，安徽 銅陵 244000）

會計學創新教育中鼓勵教學法的運用
——基于積極心理學視角的探討

趙春艷，李華

（銅陵學院會計學院，安徽 銅陵 244000）

創新是教育的屬性之一，本文基于積極心理學視角分析會計學創新教育與鼓勵教學法之間的聯系，本文首先分析會計學創新教育中實行鼓勵教學法的可行性和必要性，然后，探討鼓勵教學法的積極心理學意義，最后，本文提出會計學創新教育中實施鼓勵教學法的辦法，擬改善我國當前會計學教育創新力不足、學生創新思維欠缺的被動教學模式.

積極心理學；會計學；創新教育；鼓勵教學法

創新精神是教育界一直追求的目標，我國大多高校會計學教育目標中都包含了培養學生的創新精神，而通過筆者多年從教經驗可以發現會計學教育中學生多屬被動記憶式接受準則、指南、公式等知識，學生的學習創新精神不足，創新思維不強，筆者在美國布里奇波特大學（簡稱UB）訪學期間通過觀摩會計學教學發現：美國學生創新思維較好，可以向老師提出批判性問題.通過與UB學生、教師交流及筆者自我觀察發現：學生對美國教師的鼓勵教學法非常喜歡，教師運用鼓勵語言增強學生信心和興趣，提高學生自我學習能力、自我思考、自我思辨，學生上課創新思維表現突出.本文基于積極心理學視角分析我國會計創新教育中鼓勵教學法運用的必要性，期望通過教師的鼓勵、引導，提高我國會計學專業學生情商、基礎知識的積累，培養學生的創新能力.

1 會計學創新教育與鼓勵教學法

1.1 會計學創新教育的內涵和機制

創新教育被視為中國教育范式的一次重大改革，其由接受教育發展而來，認為創新是教育的本質特性，以培養創新型人才為基本價值取向，強調教育的核心追求是“發展”而非“知識”.創新教育就是使整個教育過程賦予創新的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人全面發展的目的.會計學具有科學性與“藝術性”并存的特點，會計學的發展，離不開人類不斷的摸索、嘗試和創新.

會計學創新教育需要一個良好的機制保障其有效實施，主要包括以下方面：(1)高情商；高情商為創新提供動力支持，而影響創新能力的情商主要包括：自主性、激情和意志.自主性強調學生具有創新的主觀意識，在學習中能夠不從眾，不唯書，自主探討，自主思考，發現問題.激情是指對某一事物發自內心的強烈熱愛、迷戀和追求，會計學創新教育需要學生對會計學具有較強的興趣，喜歡比較、樂于思考邏輯上的“原尾”.意志就是決定達到某種目的而產生的心理狀態，往往由語言和行動來表現，由良好習慣來固化.創新過程本身從來不是一帆風順的，需要堅強的毅力堅持創造行為，樂于思索，勤于翻閱，緊跟最新的會計前言動態，善于把握會計學“弱點”，并進行“改進”可行性理論論證，為會計學發展注入新的活力.（2）創造性思維方式；創造性思維方法為創新提供技術支持，其具有批判性和發散性特征.所謂批判性，就是拒絕盲目從眾，拒絕復制型思維，獨立思考，保持自己的思維個性.會計學教學中尤其需要批判性思維，當前會計學教學大多是“準則+解釋”，很多學生限于準則的權威，基本屬于被動接受準則，而接受的方式也限于死記硬背.思維的發散性，是指多角度、多側面的思考方式.會計學是一門系統、全面的學科，更好的掌握會計學知識僅從財務的角度理解是狹隘的，應該培養學生多角度、多學科的綜合視角，尋找會計學創新點.（3）基礎知識；基礎知識是創新力形成的材料支持，創新不是天馬行空的幻想，創新需要與邏輯性、嚴謹性、懷疑等精神相聯系，而另類視角的創新恰恰是需要眾多基礎知識做支撐，會計學創新不僅需要良好的會計學基礎理論，更需要廣泛的經濟學、管理學、社會學等學科知識.

1.2 會計學創新教育鼓勵教學法實施的可行性與必要性

1.2.1 會計學創新教育鼓勵教學法實施的可行性

關于鼓勵教學法的研究，國內外研究大多從心理學角度或從教師實際心得體會出發進行探索，通過理論和實際驗證，鼓勵教學法強調教師對學生的表現具有高度的認可，并能通過語言和行動將這一認可傳遞給學生本人和其他學生，而教師的認可可以選擇語言的贊美、行動上的褒獎等方式，鼓勵教學法主要取決于教師主觀思維的轉變，不需要太多客觀技術的支撐及成本耗費，具有一定的可行性.

1.2.2 會計學創新教育鼓勵教學法施施的必要性

當代大學生大多屬于“90后”獨生子女，基本都在父母精心呵護下成長，沒有經歷過太多的挫折、失敗和批評，承受挫敗感能力較弱，感性認識較強，但同時，這個階段的大學生由于心理上的成熟和思維邏輯的發長，觀察能力比較敏銳，有一定的系統性、目的性和準確性；同時，大學階段學生被關愛、被正視、被肯定的心理需求比較強；情緒呈現出穩定性和波動性并存,豐富性和復雜性并存,階段性和層次性并存等特點.將“鼓勵”運用到學生學習過程中能有效地滿足學生心理需求，并引導其關注自身積極、正面的品質，提高其自身幸福感和自尊水平，為創新培養學生的高情商需求.

2 創新教育鼓勵教學法的積極心理學理論基礎

積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求人們用一種更開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，通過充分發揮人類積極、正面的潛在具有建設性作用的品質，提升人類幸福感和自尊水平，促進人類和社會的全面發展，強調在困境和逆境中的人類通過積極、正面品質和思維的鍛煉，走向光明和幸福.

2.1 皮革馬利翁效應

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應.皮格馬利翁效應強調期待、暗示的作用，表明很多事情是在人類的潛意識中完成的.基于這種心理效應，教師應該給予學生更多的期待和暗示.而通過語言或其他形式的鼓勵便可以達到很好的效果，學生受到鼓勵時信心會增加，成就感會增多，而學生在大學階段，人格逐漸形成，需要的心理逐漸增強，但同時也存在自信不足，受挫感嚴重等現狀.而教師通過鼓勵、贊美學生上課回答的問題、提問行為、作業完成等，可以提高學生對自己的期許，逐漸提高學生基準自我期許水平.

2.2 班杜拉自我效能理論

班杜拉認為,人類的行為不僅受行為結果的影響,而且受通過人的認知形成的對自我行為能力與行為結果的期望的影響.他發現,個體在某一具體行為前一般會先推測一下自己的能力、信心并預測結果.這一過程,實際上就是自我效能的表現.所以,自我效能是人類行為的決定性因素.班杜拉自我效能理論表明學生在進行創新思維和創新個性培養時，都會進行系列的自我評價和自我能力推測，創新需要足夠的勇氣保持和追求自我立場、自我原則和自我見解.當代大學生普遍存在害怕犯錯，擔心受批評等脆弱心理.教師通過鼓勵教學，可以幫助學生進行自我肯定，通過積極，正面的樂觀引導，提高學生的自我期許，引導學生對相關領域自我學習，自我挖掘，積累知識，為創新時刻做準備.

2.3 羅森塔爾期待效應

美國心理學家羅伯特·羅森塔爾考查某校，隨機選取一些學生并跟校長表明這些學生都是極具潛質的學生，一年后，羅森回到該校，驗收這些學生的成績，發現這些學生成績都大大超過了其他學生，這一效應就是期望心理中的共鳴現象.當代大學生大部分追求個性發展，勇于創新，但缺乏韌性.羅森塔爾的實驗可以看出，教師對學生賦予期望的作用，而鼓勵教學法正是教師傳遞期待的手段，通過鼓勵性語言和行動提高學生對自己的期望，全面發展，追求突破，積極培養良好情商、鍛煉批判性思維和積累基礎知識等.

3 會計學創新教育中如何實施鼓勵教學法

3.1 轉變教師傳統觀念

我國的會計學教育長久以來是典型的以“教師為主體”的“傳授知識”模式，學生也是被動的死記硬背接受知識，且記憶也只限于短時間記憶，這種教學模式不利于創新人才的培養，在創新教育需求下，教師首先要轉變觀念，不能以成績為定論，而應該以培養學生的自主、激情和意志等情商為主，其次才是基礎知識的掌握.而對于學生情商的培養，鼓勵教學法尤其重要，教師在教學中應該認識到鼓勵學生的重要性，對于學生的表現不輕易打擊、損傷和批評.對于看似簡單的問題也要在語言上給予恰當的鼓勵和贊美，提升學生自信心和對自我的期待水平.

3.2 改革學習效果評價體系

我國的會計學教育大多以期末考試成績評定學生學習效果的好壞，這種評價體系本身具有一定的片面性，這種“一考定優劣”的體系無法發展學生的綜合素質，創新教育需要關注學生的整體發展，以人為中心，包括學生的情感、自尊和幸福感.這就需要教學轉移重點，改革學習效果評價體系，將學生的學習更多的“過程化”，通過增加學生上課環節的自我表現、自我展示的考核，學生課后作業的自我完成評分、學生實驗、項目完成情況的鑒定評價等，總之學習評價體系應該要多樣化，全面性.并增加教師跟學生的交流環節，教師對學生的表現給予恰當的鼓勵和引導，從考核體制上保證教師順利實施鼓勵教學法.

3.3 重視學生活動構建環節

所謂活動建構，就是師生在課堂教學過程中要充分重視“自主活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用，把“自主活動”看作是學生建構知識與能力發展的基礎.會計學創新教育更是要求學生主動地建構自己知識經驗的過程，學生主體的智力參與程度越高，活動的自主性就越強.而學生的主體地位的落實不僅要尊重學生認知的主體性更要尊重學生的生命尊嚴.而尊重學生的生命尊嚴必要要關注學生的基準自尊水平，積極心理學強調人類的基準自尊水平是可以通過一定的手段進行干預改變的，對學生自主構建活動過程給予重視和鼓勵可以使學生的基準自尊水平螺旋上升，而自尊基準水平的提高直接關系到學生幸福感水平，學生幸福感水平提高也直接關系到學生的創造性思維，恰當的鼓勵可以讓學生通過自我認知療法，增加學生自我期待效應，培養創新情商.

3.4 創造寬松、包容的教學氛圍

會計學創新教育需要學生在心理安全的課堂教學氛圍中，擁有一個開放、自由的心態，這是其進行創新思維的根本，而我國會計學課程大多屬于抽象的準則條例，教師上課氣氛緊張嚴肅，教師應該轉變教學理念，引導學生快樂學習.會計學創新教育需要教學內容是一個開放豐富的知識沃野，不局限于教材，不唯教師知識面.會計學創新教育需要教師高度重視學生開放性思維的訓練，不輕率地否定學生的探索，而是對這種探索進行及時的鼓勵與表揚，對于學生問的問題，教師不能簡單的說：“這是準則的規定，你記住就可以了”，應該從邏輯層面給學生講解、分析.會計學創新教育需要教學評價既不滿足于教學參考書的標準答案，也不迷信權威的話語定式.德國教育學家斯普朗格說：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒.喚醒，是種教育手段.父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們.孩子們一旦得到更多的鼓勵、信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性”.培養創造性需要的是一種寬松的氛圍和激勵型、服務型的管理.積極心理學認知療法指出人類的認知遵循“事件”——“評價”——“情緒”過程，而大學生的情緒具有穩定性、持久性等特點，并被認為是影響情商的一個重要因素，積極心理學認為人類可以通過外界的干預改變學生主體對某事件的評價，逐漸影響學生的主體情緒，而教師的鼓勵、包容可以有效的改變學生對自我和客觀事件的評價，學生通過接受積極、正面的肯定、鼓勵和包容，有效地改變了學生的情緒因子，提高了學生的幸福感和情商水平，為創新教育提供了基礎.

4 總結

創新是民族進步的靈魂，社會發展的動力，而教育的本質應該是通過創新，促進人和社會的全面發展，會計學教學多年呆板、保守、被動的教學模式無益于當代學生創新精神的培養，而通過鼓勵教學法可以促進學生基準自尊水平和幸福水平的提高，培養學生具有良好的情商、批判性思維，積累扎實、豐富的基礎知識，為推行會計學創新教育創造有效條件.

〔1〕王柳柳.利用鼓勵教學法促進學生發展之我見[J].教研論壇，2009（06）.

〔2〕孫齊.淺談快樂教學法在會計教學中的應用[J].教材教法，2010（06）.

〔3〕賴小娟.改革教學法激發學生在構成設計中的創新潛能[J].高教探索，2011（04）.

〔4〕李瑛.大學生心理素質結構研究[D].華中師范大學碩士論文，2005.

G712

A

1673-260X（2014）07-0253-03

銅陵學院2013年教研項目（jy13047）