高等藝術院校英語課程資源的開發與利用探究

蘭嵐

（魯迅美術學院大連校區，遼寧 大連 116000）

高等藝術院校英語課程資源的開發與利用探究

蘭嵐

（魯迅美術學院大連校區，遼寧 大連 116000）

藝術院校學生由于所學內容的難、繁、遠而導致其英語學習動機缺失率高達一半以上.英語教師應該如何激發他們的英語學習熱情并保持下去，很大程度上取決于教師的課程意識.本文旨在探討根據課程目標，積極選擇、開發與利用相應的課程資源，使學習內容與學生的學習生活息息相關、并能學以致用，這是藝術院校英語教師提高教學質量的途徑之一，也是教師專業化發展的必經之路.

英語課程；高等院校；藝術院校

藝術院校學生英語學習動機缺失率高達一半以上，究其原因一是課程內容太難，與其現有水平存在差距，挫敗感過多；二是課程內容與其學習生活脫節，無法學以致用，成就感缺失；再加上課程內容枯燥、乏味無法喚起其學習熱情，無法產生共鳴.以上原因共同指向一個問題根源——課程內容.因此，藝術院校英語教師若想激發學生們的學習熱情并保持下去，教師課程意識的養成、課程資源開發與利用的專業能力就成為了解決問題的關鍵所在.

1 課程資源的內涵及其重要性

由于課程資源的豐富性和復雜性，不同研究者介紹的課程資源內涵也不同.筆者較為認同的是基于后現代課程觀的課程資源觀，即課程資源是“在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，是一個集開放式、生成式、多元式為一體的動態體系.”其中，人力課程資源包括各種意義上的教師：學校的專職教師、客座教授還有同輩們的相互鑒戒(peer learning).這種將學習者自身納入到課程資源行列中來的目的是使學習者成為具有自主學習能力的終身學習者.物力資源則包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源.自然資源包括旅游景點、民風民俗、傳統文化等.課程資源是課程建設的基礎，課程資源是否多元、有效，直接影響著課程目標的實現.豐富的課程資源可以擴展藝術學院學生學習和實踐英語的渠道，為學生綜合運用各種英語技能提供平臺，進而改變他們的學習狀態，提高學習效果.與此同時，通過開發利用課程資源，教師們也可以借此契機更新知識結構、促進個人專業發展.

2 課程資源的有效開發

2.1 課程目標是有效開發課程資源的有力保障

課程資源開發就是尋找一切可能進入英語課程、能夠與英語教學活動聯系起來的資源.要想做到有效地開發課程資源，了解課程目標是重中之重.所有的課程資源都應該以課程目標為中心，脫離了課程目標，再豐富的課程資源也不過是竹籃打水.根據《大學英語課程教學基本要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力.”有了這一目標的保駕護航，開發課程資源的英語教師們就不會走彎路、不會做無用功.

2.2 英語教師的課程資源意識是有效開發課程資源的基礎

開放式、生成式、多元式的課程資源本身就意味著我們周圍的一切都是潛在的課程資源，教師只要留心就會發現“處處皆是課程資源”.小到課堂上師生間偶然的對話，大到某本教材如何使用；近到學生自己創作的藝術作品，遠到網上的國外公開課.只要英語教師們善于動腦筋把所見所聞與授課目標聯系起來，任何與藝術院校學生英語學習有關的內容，都可以被納入到這個動態的課程資源體系中來.

2.3 有效開發課程資源的原則

藝術院校的英語教師若要有效地開發課程資源，就一定要本著相關性、真實性、可操作性及實用性的原則.

首先，根據建構主義理論，新知識要建構在已經知曉的知識框架之內，也就是說是英語教師在開發課程資源時一定要注意其與學生現有的學習生活經驗間是否有聯系，只有存在了這種聯系，才會進一步引導學生對之進行思考，從而激發學習興趣的產生.這就要求英語教師應當走進學生，了解他們的生活經驗、學習水平，只有在掌握了學生的基本情況以后，教師在開發課程資源時才能做到胸有成竹.對于藝術院校的英語教師而言，了解一定的專業知識對于開發課程資源必定會起到事半功倍的效果.

其次，語言是在日常生活中交際的工具，它要遵守一定的語言規則，還要符合約定俗成的用法，學生只有在長時間接觸到真實的語言資料后才會自己建構出語言規則和相關用法，進而產出地道的語言.英語教師應為藝術院校的學生準備大量的與專業相關的語言資料，可以是語篇、聽力、視頻，也可以是某個英語海報、廣告、比賽要求等，讓學生了解某種特定語境下所使用的真實的語言模式，時間久了他們耳濡目染地自然也會用了.

再次，由于課堂場地、上課時間、課堂人數及學校經費等多項因素的制約，藝術院校英語教師在選擇課程資源時一定要注意其是否具有可操作性.如果課程資源已超出現有條件，操作性不強，再好的課程資源也要放棄，否則極易出現本末倒置的現象.此外，根據Vygotsky的最近發展區，課程資源的難易度應以剛超過學生現有水平為佳，過難的課程資源在課堂上操作起來會有難度，既影響教學進度，又打消學生的積極性.由于藝術生英語水平有限，英語教師應為其先提供相應的詞匯，以降低課程資源的難度.

最后，資源還要與學生的認知水平、年齡特點、心理特征相符合，所選內容要能引起學生共鳴或幫助其解決實際問題.一旦學生認識到所學內容的實用價值他們就會有學習的動力，從而產生良性循環.比如對藝術院校設計專業的學生而言，他們想參加國際設計比賽，無奈卻看不懂比賽海報.如果在英語課堂上有相應的課程資源，想必學生一定會非常感興趣、認真聽課，從而幫助自己解決實際中的問題.

3 課程資源的合理利用

將繁多的課程資源科學有序地帶入教學過程之中就是課程資源的有效利用.利用課程資源是開發課程資源的價值體現.課程資源的應用能力在很大程度上反映出教師的專業化水平，是藝術院校英語教師提升自身業務素養的必經之路.在具體的利用課程資源過程中，英語教師應該注意以下幾方面：

3.1 整合課程資源

面對已開發的課程資源，英語教師應該系統地對之進行分類整理、化繁為簡.就藝術院校而言，英語教師可以將基礎語言資源整合為一類，藝術語言資源整合為一類.每一類資源都涵蓋聽說讀寫四大方面，在藝術語言資源中還要加大聽說資源的比例，以期更好的為教學目標服務.每一大類的各個方面在課堂上要優化組合、相得益彰，共同促進學生的英語學習.

3.2 呈現方式多元化

藝術類學生一般習慣直覺和形象思維，富于情緒、喜歡追求新鮮事物.因此，英語教師的教學活動要力求直觀，通過形象具體的畫面傳遞信息、吸引學生.英語教師要充分利用身邊的各種資源，比如當學院請來外籍教授做講座時，要把該講座錄制下來放到課堂和學生一起討論，并且就該教授的發言引出一兩個基礎的語言點，這遠比講解一本教材更加生動、有效.以此類推，藝術院校的作品展、各種專業比賽都是可以有效利用的課程資源.就筆者所在的藝術院校而言，可利用的課程資源更是豐富，因為校區坐落在國家級風景區之內，英語教師可以就地取材帶領同學參觀某一景點、或將導游的視頻錄像拿到課堂，既讓學生了解身邊的環境，又在不知不覺中學會了語言.此外，英語教師應該鼓勵學生擔任社會大型活動或會議的志愿者，鍛煉其聽說和反應能力.這種多元化的授課方式由于內容和學生學習生活息息相關，更容易被學生所接受從而達到高效利用課程資源的效果.

3.3 師生角色轉換

藝術院校的英語教師基本上都是語言學、文學或語言教學專業畢業，其藝術專業水平皆不高.若想在這種條件下合理利用與專業有關的課程資源，除了教師要自己進修相關專業知識外，需要充分發揮學生的自主能動性，還課堂給學生，甚至讓學生走上講臺做老師.藝術院校的學生表現欲比較強，英語教師應巧妙應付之.學生做老師的課堂比較適宜運用主題式教學，英語教師課前布置好某一主題，讓學生分成若干小組進行調查研究，上課時將每一組的研究成果展示出來.這種課堂方式保證了學生課后自主學習的效果，又由于學生間經歷相似、年齡接近，他們彼此間的影響會更加深刻.這樣既保證學生的學習效果，又有效地彌補了英語教師的專業不足，同時也使師生關系更為融洽.

3.4 質量優于數量

由于課程資源紛繁復雜，盡管教師在開發課程資源時已經按照課程目標進行過篩選，但由于課堂時間和學生的精力有限，尤其是藝術生，他們的專業課任務較重，可以分給大學英語的課外時間和精力極其有限，這就要求英語教師在利用課程資源時本著“質優于量”的原則對課程資源進行二次甄別.摒棄那些與課程目標沒有直接聯系或聯系較小的課程資源，多利用能幫助學生解決實際問題、增強其自主學習能力的課程資源.只有數量適當且有針對性的課程資源才會激發起學生的學習興趣.

藝術院校英語教師的課程資源意識越是強烈，他們所開發的課程資源越是廣泛，他們所利用課程資源的方式也就越是豐富，其教師專業化發展道路也會更加暢通.學生在教師的感染下，學習熱情會不斷高漲，學習效率也會水漲船高，雙贏局面就此打開.

〔1〕徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育,2002(2).

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔3〕郭寶仙.英語課程資源開發與利用中的幾個關鍵問題[J].中小學英語教學與研究,2011(10).

〔4〕康興隆.關注美術專業學生的情感態度.改革英語教學. [J].遵義師范學院學報，2005(6).

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1673-260X（2014）02-0146-02

教育部國家教師科研十二五規劃重點課題“教師專業發展研究”之子課題(GLN 12011890)