音樂專業藝術碩士課程設置問卷的調查分析

郭蘭蘭

（北京師范大學 藝術與傳媒學院 音樂系，北京 100875）

音樂專業藝術碩士課程設置問卷的調查分析

郭蘭蘭

（北京師范大學 藝術與傳媒學院 音樂系，北京 100875）

通過對全國部分高校音樂專業藝術碩士的學生進行課程設置意見建議的問卷調查，得出初步的調查結論.文中涉及了調查問卷的目的、問題設置的初衷、對問題回復的總結分析、以及初步結論.這個結論也體現了完善課程設置、建立起一套完備、科學的教學體系的重要性和緊迫性.

音樂專業藝術碩士；課程設置；調查問卷；表演實踐

“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”項目，是一個針對實驗數據進行分析的科研實驗活動，而并非僅僅局限于理論研究.科研活動前期需要進行課程設置的相關數據以及師生學習狀況的數據采集.通過對國內音樂專業藝術碩士的基本狀況作參數化的調查，獲取第一手的學生、師資狀況、學習前后情況等資料并進行分析；掌握在校期間各項教學和學習活動對學生學習能力提高的影響.調查問卷，是獲得第一手信息的有效信息采集方式.在經過了前期課程設置靜態數據采集之后，我們迫切需要了解教學第一線上的學生對各學校目前教學方案的評價反饋.這樣就會得到多角度觀察問題的答案，盡可能還原較為真實的現實狀況，為科研項目提供相對真實的佐證.

調查問卷的設計、問題的更改以及大面積發放與回收的工作，持續了近兩年.我們陸續做了全國近七十多所具有音樂藝術碩士培養資格院系的抽樣調查問卷發放工作.一共收到各種有效反饋問卷超過三千份.

對于這項橫跨文理學科的研究，我們以簡單、直接作為設計問卷問題的基本原則，從基礎的數據采集著手，進行基礎的篩選和整理，再做基礎的分類與計算.音樂學科提供科研論證的邏輯思路，數學學科做具體模型的實施和基礎分析.調查問卷的問題設定，是這次調研活動成敗的關鍵.經過與合作伙伴進行密切地溝通，我們對問題可能的回答方式、問題前后的順序、主觀性與客觀性問題的比例和問題之間的銜接等做了多次修改.最重要的是，每一個問題除了字面上需要了解的答案之外，還設計了潛在的心理答案.不論學生的答案如何五花八門，我們都能夠通過分析得到一個二元化的結論.

比如第一個問題.原來的問題是“你對目前的課程設置是否滿意？”問題足夠簡單、直接，可能的答案也是“是”、“否”.但是一開始就是這樣的直接肯定或否定，無疑會對后面的問題形成思維慣性，心理上暗示所有的選擇都要沿著這樣的結論去做.最后決定，用“課業負擔的輕重”來折射學生對課程設置的滿意程度，因為這個答案相對主觀和感性，學生在給出肯定和否定答案的同時，不會直接給出自己的結論，避免這樣的終極判斷.

還有第六題“入學前是否就業？”，直接了解學生的年齡涉及學生的隱私.這樣一個問題在字面上能夠了解到招生對象在多大程度上滿足了教育部對藝術碩士招生側重有實踐工作經驗考生的要求，而實際上完成了對學生年齡結構的大致了解.學生調查問卷問題的設計原則：（1）簡單、直接，目的明確；（2）問題之間有潛在的邏輯關聯；（3）力爭獲取學生真實想法.

最終，問卷設立八個問題：

1.當前的課業負擔（輕、重、合適），是否有必要增加課時（無 有 不好說）；

2.表演實踐課與藝術理論課目前的學時比例（實踐高于理論、理論高于實踐、合適）；

3.專業必修課（實踐和理論）的內容對哪幾方面幫助最大？可多選（表演能力、藝術鑒賞、舞臺表演經驗、心理素質）；

4.選修課選擇幾門；

5.你認為專業講座、定期音樂會、集體觀摩交流等活動在哪些方面有助于學習？（開闊眼界、溝通渠道、強化基本概念、提高學習效率）；

6.入學前是否就業？（已就業、未就業）；

7.上學對就業、提高生活質量、提高知識層次是否有幫助（很大、很小、不好說）；

8.如果你自由選擇，強化那門課，削弱或放棄哪門課（指專業必修課）

這八個問題的設定目的，都沒有局限在問題表面的答案.

第一，學生對當前課業負擔的簡單回答.學生對這三個問題的回答可以折射出學生對課程設置、課業量負擔的全面態度和學生學習的情緒指向.“是否有必要增加課時”實質上是要求學生對自己目前的學習狀況進行主動表態.

從問卷獲得的有效數據上看，超過60%的受訪者對此沒有大的情緒反應：“合適”；13.5%的學生認為“重”；超過25%的同學認為課業量“輕”.由此看出大多數學生的學習態度平穩、積極，相當一部分同學的求知欲望比較強烈.首題這個初步結論，不僅僅依賴這個百分比得出，我們也參照了后續問題的回答.前面說過，這個問題其實就是一個最終選邊兒的問題：積極的還是消極的.也有一部分同學對自己的課業內容不認可.這個“重”不單是反應課業量大、課程難度大，可能還包括課程內容、比例、授課教師的溝通等等問題.

是否增加課時？41%選擇“不”；這個結果與上面認為課業負擔重的13.5%相差較大，說明在60%沒有表態的學生中，有相當部分的情緒相對消極.希望增加學習課時的占36.5%，這個比率比認為課業量“輕”的增加了10%多；這一數據說明，通過課時數的需求反映出的是學生的求知欲望還有填補的空間，在目前的課程中，知識上“質”的追求要大于“量”的提高，這為我們完善與提高課程設置的質量提供了佐證.

第二，專業必修課當中的表演實踐課與藝術理論課的比例.這個問題是該問卷的核心問題之一——衡量“著重培養表演實踐能力”這一藝術碩士設立的目的是否達到的一個指標.因為我們的藝術碩士教育是脫胎于強調藝術理論的“文學碩士”學位教育，課程單元、教學指導思想、考察方式等等觀念一切照舊.相當一部分學校畢業考核仍舊擺脫不了以學術論文作為衡量畢業成績的思維定式，盡管在藝術碩士學位教育中，論文已經被賦予了全新的內涵.這一結論是先期課程設置數據采集的基本結論.

問卷結果顯示，64%的同學明確表示專業必修課當中“理論課時多于實踐課時”，20%的同學表示合適，16%的同學表示實踐課多于理論課.僅僅從初步的數據結論判斷，表演實踐課的分量不能滿足學生對專業實踐課的學習要求.這一現象還要同學校招生名額的調配、師資、就業要求等等情況結合做進一步的分析.

第三，專業必修課對哪些方面幫助最大.這個問題設置的目的是間接了解學生在學習方法和學習過程中的心理成長情況.為了回答和統計這兩方面的方便，對問題做了誘導性的設置.

這四個問題中，“表演能力”、“表演經驗”和“心理素質”是了解學生在表演實踐課的學習中獲得的表演技術技巧、舞臺經驗以及表演機會、心理成熟方面的收獲；第二條藝術鑒賞力設計的范圍更寬泛一些，包括理論知識、課業交流和對作品理解的深度等等.有58%的同學在“表演能力”方面獲益，63%的同學在“藝術鑒賞力”方面獲益，59%的同學增加了舞臺表演經驗，47%的同學提高了表演心理素質.

涉及到理論知識學習和課外活動收獲的“藝術鑒賞力”得到了最多的認可.當然，這其中也包括自己表演的體驗過程和教師的引導等方面的收獲.表演能力和舞臺實踐方面得到了近60%左右調查對象的肯定，說明我們的藝碩教育在學習收獲方面有了實質性的提高.

第四，選修課選擇幾門.絕大多數調查對象都選擇了最低教學要求的兩門選修課.選修課從來都是為學生學習提供更多更靈活的選擇空間，以展示同學們的個性發展.這方面大多數同學表現平平.

第五，你認為專業講座、定期音樂會、集體觀摩交流等活動在哪些方面有助于學習.大學期間的課外活動是豐富學生學術生活的必要活動.這個題的設置目的一是檢驗學生是否學會利用這些機會拓寬視野，多角度、多層面地觀察和體驗自己的專業學習；二是了解學生對課外交流活動的態度.

超過80%的同學選擇“開闊眼界”，這個比率并不意外，因為開闊眼界、增長見識這樣的“被動接受”的方式往往不需要特別的努力就會有所收獲，對所有接觸新鮮信息或多或少都會留下痕跡.學校為了創造更寬松的學術環境和更多的信息篩選機會，都會為學生鋪就各種各樣的課外交流渠道.60%的同學選擇了“增加了學術溝通渠道”.這樣的活動，為學生提供了一個師生之間、學生之間以及國內外校際之間交流的平臺，可以自由地就專業問題進行交流和溝通，提供了多元的信息來源，對今后的學術交往乃至一生的學術生命，都會起到積極的作用.

“強化基本理論概念”和“提高學習效率”完全是檢驗學生學習方法、學習能力和對事物判斷、選擇的能力.這兩項的得分都不高，在38%左右.在利用不同來源的信息豐富已有的基本理論知識方面，學生的能力和主動性還顯薄弱.

第六，入學前是否就業.這也是一個“扣題”的問題，亦是教育部藝術碩士專業設置的基本要求.這個問題的直接答案涉及到復雜的其他原因，分析暫時擱置.還有一個結果是間接地得到學生大致的年齡結構，便于進一步分析對照各個問題的答案.上學對就業、提高生活質量、提高知識層次是否有幫助.這是一個學生心理狀態的測試.問題間接反映了課程設置的實用性是否得到了學生們的肯定；課程的內容是否被有效地消化.45%的同學回答非常肯定“有幫助”；14%的回答“幫助很小”；41%的回答是“不確定”.其實，不論怎樣回答，都還是憑著學生自己的經驗和感覺進行判斷，但是不同的心理狀態能夠影響到學生學習的質量.同時，通過這樣的狀態，也可以了解學生對藝術碩士課程設置和其他方面教學實施在學有所用方面的反饋.

第七，這是問卷中唯一的一個開放式的問題.直接征求學生對課程設置的明確態度，提供給所有參與這項調查的學生一個自由表達的一個機會.對于開放式問題的回答，同學們的積極性并不高.能夠積極參與認真回答的只有近50%的比例.但是，當中不乏尖銳的問題和懇切的期望.

要求增加專業課課時比例的同學站了絕大多數，超過80%.其中，要求增加專業課中實踐技能課的比例又占有壓倒性多數，超過98%.有10%左右的同學希望增加專業方面的作品欣賞課；有很小一部分同學希望在畢業音樂會、畢業論文和專業英語閱讀的技術技巧等方面，安排設置更實用、更容易接受的課程或者教授方法.鋼琴專業回答中，多數同學希望增加“鋼琴即興伴奏”課時并提高授課質量；聲樂專業有相當數量的人希望加強“視唱練耳”課的力度，還有增加“意大利語、德語”的專門授課或者有選修的機會.還有的同學希望增加藝術創作能力的課程.鋼琴和聲樂專業的學生認為，作曲技巧、即興伴奏、視唱練耳、作品品鑒等課程非常實用，在畢業之后的工作和創業中，極有實際應用價值.

音樂教育專業的學生希望提高教育心理學的課程比重.音樂藝術教育專業的意見和建議相對特別.因為，涉及到了專業設置的問題.在大多數西方國家，音樂理論、音樂表演和音樂教育是音樂專業碩士教育的“三駕馬車”.音樂教育專業獨立于注重表演的“藝術碩士”專業碩士教育.個別學校的同學反映，專業課的比重非常低，有的甚至每周只有一次課，遇到意外，連僅有的一次課都不能保證.

還有相當一部分同學希望刪去與本科教育重復的專業課程（不是設置重復，而是課程內容完全一樣）.還有的希望能夠保證課后練琴、練唱的時間.這個開放式問題的信息量雖然不大，但是對此次調查問卷的質量和內容的確認，起到了關鍵性作用，尤其是對于第一、二、四、五題都有非常重要的印證作用.

通過這次的問卷調研，使課題組從問卷設計、問題之間的關系、問題回答情況，還有分析結果的論證以及下一步使用問卷結論等方面都有了經驗收獲.盡管目前的分析結果還顯得比較粗糙，但是，得到的信息和初步結論還是讓我們感到，運用一種實用的方法，耐心細致地尋求一個解決問題的方式，從而印證先期理論的推導和實踐經驗，確是一個科研項目的合理周期.這個結論也體現了完善課程設置、建立起一套完備、科學的教學體系的重要性和緊迫性.

〔1〕郭蘭蘭，孫德強.音樂專業藝術碩士課程設置量化分析的可行性 [J].集美大學學報 (教育科學版)，2013(1):31-34.

〔2〕顏鐵軍,金順愛.高師音樂教師教育課程設計的創新[J].長春師范學院學報(人文社會科學版)，2009(9):46-47.

〔3〕陸俞錕.高職音樂專業面臨的困境及對策[J].職業教育研究，2009(10):81-83.

G642.3；G643

A

1673-260X（2014）02-0198-03

北京師范大學自主科研基金重大項目（008-105564GK196）