培養英語思維能力，克服“中國式英語”

楊天

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

培養英語思維能力，克服“中國式英語”

楊天

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

在教學改革的背景下，英語學習重點從強調考試逐漸轉變為對語言本身的學習和使用，針對大學英語課堂普遍存在“中國式”英語，作者通過研究發現，很多學生不具備英語思維能力，一些老師在授課的時候也忽視了英文思維的培養，并對此提出了有效的建議.

英語思維；“中國式”英語；直接教學法

隨著教學改革的發展，高考英語的分值被降低，大學英語教學也面臨著新的改革和轉變.英語學習的重點更多地側重于強調語言本身的使用.對于大學英語課堂，更多學生存在的問題是英語表達“中國式”，無論在口語和寫作方面都存在著不地道、不標準的問題.筆者對這一問題進行了研究，發現中國大學生在英語學習上欠缺英語思維能力，導致沒有真正地掌握和正確使用英語.

首先通過一個小測試，可以略微檢測一下英語學習的思維習慣.看到“circle”這個詞，你首先想到的是什么？你的第一反應可能有兩種：

（1）circle→○

（2）cirle→ 圓形 →○

假如你的答案為（1），那么祝賀你在某些程度上已經具有英語思維，養成了用英語直接去進行思維的習慣，堅持以這種思維方法去學習英語，會很快靈活掌握和使用這門語言.但在大學英語授課過程中，筆者發現學生們的反應更多的是第二種.這種方式是把輸入的英語和實際物體之間加上了一道翻譯的手續.這樣表達交流起來就顯得磕磕絆絆、猶豫拖拉.在聽說方面，都要在心里翻譯成漢語才能聽懂和說出；在讀寫方面，更是要逐字逐句地翻譯成中文.再如在大學英語課堂中還是會一些學生把“她的身體不太好”翻譯成“Her body is bad.”.還有很多學生套用漢語交際習慣使用Teacher Yang來稱呼我，或者用“Have you eaten up?”來打招呼.此外很多學生只是背誦課本上的對話“How are you?Fine,thank you,and you?”，但卻不知道如何回答“How are you doing?”.這種傳統的學習方法是導致“啞巴英語”和“中國式”英語出現的根本原因之一.

因此，重視培養英語思維，是英語學習的關鍵，也是克服“中國式英語”的關鍵.

1 英語思維能力的含義及可行性

英語思維能力是指直接地運用英語來進行表達和思考之能力.英語思維能力既為衡量英語綜合素質提供了一個重要指標，同時對聽說讀寫各個方面的發展有著至關重要的影響.

實際上，如果不是從小就身處漢語和英語的雙語言環境，這個潛在翻譯階段是絕大多數人都必須經歷的.如何盡快超越這個階段，培養英語思維能力是我們英語學習提高的一個瓶頸.一旦突破了這一瓶頸，英語學習會發生質的飛躍，可以輕松自如并準確恰當地表達和使用英語.但沒有經過英語思維意識培訓的學習者則無法體會那種母語習得的流暢.甚至少數人提出用英語思維是不可能實現的.

國內外外語習得的相關研究表明，嬰兒的習得語言是一種機制、兩（多）種語言，而成人學習語言是兩種機制、兩種語言.因此到了一定的年齡，學習者不再象少兒一樣輕松自然地習得語言，在獲得語言時由習得變成學習，即通過研究、分析來總結概括規律，按照語法規則造句等方法學習語言.在此過程中母語對外語的負遷移影響巨大.研究表明，盡管母語的影響不可避免，但經過英語思維訓練和外語環境模擬，外語思維是完全可以實現的.比如別人幫助你的時候，你可能會脫口而出“thank you”，沒有意識到自己在說英語，也沒有經過大腦的潛在翻譯.這種在漢語環境中脫口而出的英語，就是英語思維的使用.

英語思維能力與英語的基礎水平、英語教學方式手段和自主及合作學習模式有關.教學方式和學習模式的轉變會帶來英語思維的轉變.大學英語教師在授課的時候，盡量幫助學生減少思維的二次轉化過程，降低母語的干擾，有意識培養學生們直接用英語去思維的良好習慣，省去翻譯的過程，克服“中國式”英語，更地道準確的使用英語.

2 “中國式”英語思維習慣的主要成因

2.1 漢化思維的影響

英語和漢語分別來自兩種區別很大的語系，目標語言和源語言是很難達成完全的一致.沒有經過英語思維能力訓練的中國學生，自幼形成先用漢語思維造句，或者把聽到的東西譯成漢語后儲存在記憶里，使用輸出的時候再翻譯為英語.如果用母語作為中介來回翻譯，那么所表達的內容會在不同程度上與地道的英語有差異.

2.2 中西方文化差異的影響

中西方文化的差異，進而體現在語言和思維方面的差異，中國學生缺少英語環境的熏陶，缺少感知英美國家文化的機會，英語基礎教學多以詞匯和語法教學為主等諸多原因，導致學生理解和溝通的偏差.

2.3 語言活動的慣性和次序性

語言活動雖然有習慣，但這種慣性不能讓學生將一個結構和用法的套用當成是萬能的.即便是作為一種熟練的條件反射，也是無法取代學生心里根深蒂固的母語習慣.語言習慣更應該是在認真考慮語境以后再去感知說話內容的習慣.

任何一種語言的形成規律都是先有聲音后有文字.因此比較普遍的以為語言學習的過程是聽、說、讀、寫.因而在教學和授課過程中的次序安排也是遵循這個順序.但很多教師在實際教學中卻常常以閱讀和翻譯為主要內容.相關的考試和課堂測試亦過分地強調文章理解力，甚至翻譯和詞匯題在試卷中占有很大比重，近乎成為評價學生英語學習情況的主要衡量標準.這樣的教學活動違反語言學習的次序性，重點有所偏頗，是培養學生英語思維能力的巨大障礙.

3 如何培養學生的英語思維能力

3.1 直接教學法

是帕默根據日本英語教學情況首先提出的一種教學改革方法，又稱為改良教學法或口語教學法，即只是使用所教授的英語來教學的一種方法.此方法強調在所教授的詞匯和傳遞的概念中建立一種直接的聯系.這種教學法具有下面的幾種特征：

（1）演示法.如果教授的概念是一個實物，那么可以使用展示這種實物或者實物的圖片等方式來進行授課，進而在思維中建立這種直接聯系.比如：“orange”可以直接拿出一個橘子，或者橘子的圖片來形象地演示，來建立直接和實物的聯系.“stand up”可以直接用站起來的動作來演示，不用讓學生翻譯成母語然后死記硬背.

（2）定義或同義釋義法.在具備一定基礎和詞匯量的基礎上，鼓勵學生用別的詞來替換進行聯系.更好的掌握同義詞和單詞的定義.

（3）語境示意法.設置不同的情景和語境，模擬真實的語言環境，來幫助學生理解所學語言的確切含義，幫助學生學會語言的正確使用.漸漸這些情景就會轉化成語感，進而形成英語的思維.

（4）精心設置作業致力于培養學生的語感.

（5）不單單訓練讀寫能力，更要注重于培養學生們的習慣形成能力和有效記憶能力.

（6）加大聽力的訓練，不是給出聽力原文，而是運用適當的視覺資料來加強對聽力的理解.

總之，正如帕默所認為的那樣：最捷徑、最容易達到讀和寫另一種語言的途徑是通過該語言的言語，即一個人向另一個人借助手勢、發音或書寫符號交流其心理及生理活動的總和.

3.2 盡力營造純英語課堂教學模式

用純英語口語講授大學英語，雖然有一部分學生聽起來有困難，但是可以營造一種英語環境.一般的課堂指令、日常交際英語、課文的講解等等，盡量用英文，只有必要的情況才輔助少量漢語，強迫學生在這種純英語環境中練習，并且要求學生也盡可能用英語回答.可以配合肢體語言、圖片、畫圖等等諸多手段，幫助學生建立英語思維，猜測老師授課的意思，而不是翻譯成漢語.通過放慢語速，反復強化練習，讓學生漸漸適應并習慣.

3.3 收集“原汁原味”的英語資料，激發興趣

加入英文報刊、廣播、新聞、英文電影和歌曲，激發英語學習興趣.以興趣作為動力是最好的方式.可以運用經典電影片段和英文歌曲，增加對歐美國家文化和風土人情的了解，直接領會英美國家文化和生活方式.歌詞和電影中的對話，真實的反映出英語語言情景和表達方式，要注重對俚語和生活口語的介紹.更多的以此為媒介，來幫助學生了解歐美文化，背景知識，歷史地理，模仿標準的發音，學習地道的表達.使用這些多媒體教學手段，通過視頻、音頻、圖片和課件等多種手段和方式，豐富課堂，用豐富多樣的方法吸引學生的注意力.

這些資料在教材中是很難見到，因此用這種“原汁原味”的英語，更能幫助學生學習更地道的表達，拓寬學生們的視聽范圍，為培養用英語思維和地道英語表達提供良好的環境.

3.4 通過情景讓學生去實踐

模擬一些實際生活場景，類似問路、購物、導游、采訪等活動，提供一種可參與的情境，模擬真實的環境，引導學生開口說英語.定期組織第二課堂活動，如演講賽、辯論賽、英語沙龍、英文歌曲演唱賽等活動，讓學生身臨其境，鍛煉英語思維能力.

3.5 在閱讀中聽說也是不可缺少的要素

傳統的教學法注重“閱讀——翻譯”，是妨礙學生用英語思維形成的主要因素之一.因為在閱讀的過程中，學生不自覺地會進行前置翻譯的轉換.而閱讀在英語課堂教學中又占有較大的比重.如果把聽說訓練加入在閱讀中，作為閱讀練習的導讀，或者閱讀中的口語訓練，通過口語“轉換”過程來代替閱讀——翻譯過程.可以采取以下方法：

（1）在閱讀前聽一部分內容，輔助一定的討論，幫助學生在聽覺信號的基礎上，對視覺形式進行有意義的辨認.

（2）在閱讀過程中，教師設計很多討論、游戲、活動等方式來輔助對閱讀資料的理解.并且把閱讀中學習到的單詞句子應用于口語練習中.

（3）在閱讀過程中，輔助大量口語練習和寫作訓練，幫助學生的視覺和識別能力變得更加敏銳.

（4）把機會更多地讓給學生，設置由簡入難的問題，專門針對不主動的學生，設置一些輕松的問題，哪怕是一些一般疑問句，鼓勵學生開口.因為詞匯問題導致無法表達順暢的時候，教師要給予適當的幫助，指導學生用另外一種簡單的方式表達相同的意思，促進語言靈活性的使用.

4 結語

綜上所述，在英語教學實踐中，教師應該轉變傳統的教學方法，把重心轉移到培養學生英語思維能力上，注重學生口語表達的靈活性和準確性.在教材學習的同時，結合主題設置風趣生動的情景，喚醒學生的興趣，鼓勵積極活躍地參與課堂活動，開口說英語，說地道英語.結合各個班級的具體情況，進行有效的訓練，幫助學生漸漸不再依賴母語為媒介，并創造更多機會來營造英語氛圍，培養英語思維習慣.

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H319.3

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1673-260X（2014）02-0246-03