網絡教學系統中自主學習者對教師作用的期望值分析

唐麗華

（西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637100）

網絡教學系統中自主學習者對教師作用的期望值分析

唐麗華

（西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637100）

隨著網絡技術在大學英語教學中的廣泛應用，課堂上教師的作用與傳統課堂有了重大的不同.通過對西華師范大學非英語學生在網絡自主學習背景中對教師的要求和期待值分析，針對教師角色出現的一些問題，采用問卷調查和學生訪談這兩種科學研究廣泛使用的形式，得出結論并進行相關分析，從而對教師在大學英語網絡教學系統中的具體工作提出建議，希望能拋磚引玉.

大學英語；網絡自主學習；教師角色；問卷；訪談

在教育部啟動的“基于計算機和網絡的大學英語教學改革”中，各高等學校紛紛摒棄了以前單一的以教師講授的課堂教學模式，充分利用多媒體和網絡技術進行新的教學模式.這種改革不僅提高了大學英語的教學效果，還促進社會對大學英語教師的角色進行了重新定位.因此英語教師需要扮演新的角色，以適用網絡時代的要求.

1 網絡自主學習過程中教師角色存在的問題

首先，在學習資源的提供者方面，對于網絡環境下大學英語的教師而言，教學的傳授過程不再是單純地進行語法知識講解.教師要向學生介紹如何利用網絡在紛繁復雜的信息中有效地獲取符合自身發展需要的英語學習資源[2].這就要求教師轉變成為學生在英語網絡學習中的正確引導者.但有時由于教師安排自主學習任務缺少合理地引導，使學生在收集資料時沒有明確的目的，對問題缺乏深入地了解，收集來的資料也只能是多而不精，達不到應有的效果.造成這樣的原因之一就是有些教師錯誤地認為學生面對的網絡教學是一個開放式的教學環境，自主就是放任的自由，忽視了自身作為學習活動的組織者的作用，讓學生沒有充分有效地學習，從而浪費了時間[3].其次，新時期的大學英語教學，更加凸顯了學生在整個教學中的中心地位，強調學生的主體地位，因此這些教學模式的有效開展的前提是教師除了要在教學過程中進行精心引導外，還要學會從教學的前臺走到幕后，這樣才能夠更有利于幫助學生成為英語課堂教學的主角，更加有效地運用各種教學模式進行教學.然而有些教師對網絡自主學習教學中完全忽略了“自主”，權利收、放不當，過于主觀地將自己的觀點想法強加于學生，讓學生畏手畏腳，難以發揮自主能力.綜上所述，教師在網絡自主教學中，不僅僅要向學生進行語言輸入，更要注重要培養學生的語言技能.此種情況下的中介作用與傳統教學模式中作為信息傳遞者的中介作用有著根本的區別.教師首先要激發學生的學習興趣，正確引導學生合理利用網絡平臺進行有效的學習，把握各種學習技巧，在各種文化情境和社會變化中來應對各種挑戰，獲得最終的成功.

2 實驗設計

2.1 受試者

本文對西華師范大學非英語專業學生英語網絡自主學習過程從兩個方面進行調查：第一，在網絡自主學習中，學生對教師的角色期盼情況；第二，在現實教學中，學生對教師角色的評價情況.研究的調查以西華師范大學非英語專業大一學生為個案，專業包括生命科學院、教育學院、數學學院和物電學院，共108人，并收回有效的問卷100份.問卷的回收率為92%.學生使用的教材為外研社出版的第一冊《全新版大學英語》,網絡自主學習資源來自外語社提供的“大學體驗英語學習系統”.

2.2 實驗方法

本研究采用學生問卷調查與學生訪談相結合的方式來考察在網絡自主環境下學生學習過程中對教師的角色期盼情況以及學生對教師角色的評價情況.問卷記分采用五級記分制(萊科特Likert-scale),要求學生在每個問題后從1.2.

3.4.5 （差、較差、中等、較好、很好）中選擇數字填上,并通過隨機抽樣的方式在參與受試學生中選出37名學生進行下一步的訪談.

3 實驗結果與討論

3.1 問卷調查分析自主學習者對教師作用期望值

調查問題：學習者對教師作用期望值分析與定位2011級調查結果（A、生命科學院B、教育學院C、數學學院D、物電學院）

（1）老師在網絡教學系統上的個性化輔導會影響我的學習態度投入A.87.6%B.88.9%C.78.1%D.76.1%

（2（老師對我網絡學習過程、成果的關注和鼓勵是我自主學習的動力A.88.2%B.82.4%C.76.1%D.73.6%

（3）老師每周布置詳細的網絡自主學習任務A.23.3%B.29.5%C.14.5%D.21.1%

（4）老師指導我在錯綜復雜的網絡環境中迅速找到所需要的信息A.31.2%B.24.2%C.18.5%D.16.5%

（5）老師積極提供在這種網絡模式下英語學習的方法A.21.6%B.20.7%C.17.9%D.15.2%

（6）老師輔導我們掌握適當的網絡學習途徑，提高我們自主學習的能力.A.31.4%B.22.5%C.16.8%D.13.9%

通過第一和二的問卷分析可以看出，學生對教師抱有很高的期望值.百分之七十六以上的受試者認為教師的輔導會影響他們的學習態度和投入，老師對網絡學習過程、成果的關注和鼓勵是他們自主學習的動力.

然而從三四五的問卷卻看到教師只是告訴學生在網絡自主學習課堂上并沒有具體進行指導：老師在每周布置詳細的網絡自主學習任務上，老師在錯綜復雜的網絡環境中迅速找到所需要的信息上，老師在積極幫助學生學會使用適合網絡自主學習的方法上，和老師在及時輔導學生提高針對網絡特點提高自主學習的能力上做得很不夠，受試者滿意程度不到三成.

3.2 學生訪談分析自主學習者對教師作用期望值

15名受試者(適應良好者8人，適應不良者7人)進行了訪談，我們得到了類似的結果：由于任課教師并沒有實際地對網絡學習進行監控，只是在課堂上督促學生按教學進度完成網絡自主學習，學生普遍反映教師對學生自主學習的輔導力度不夠，幾乎所有的學生強烈希望在學習過程中得到英語教師的指導.

大學英語教學改革要求教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者、指導者和監控者，從而幫助學生更加有效地學習，因此教師要更新教學理念和轉變角色.大學英語教學改革成敗與否，教師是一個不可忽視的因素.因此新的教學理論、掌握新的教學方法是需要教師及時地掌握.Cotterall的研究結果表明:“多數學生認為教師在教授學生如何學習方面的專業知識比他們教語言或是學語言的能力更為重要”，因此，幫助學生學會學習成為了學生、社會乃至國家寄予教師的厚望.

4 教學啟示——教師的網絡課堂指導

一方面，教師要注重發現學生個體的差異,在教學中注重因材施教.網絡自主學習是一個全新的學習模式,教師除了開展研究、考察、培訓、評估等一系列教學活動之外，還應因材施教，針對有特殊情況的個體學生保持長期持續的幫助，給予指導.另一方面，教師又要避免過于主觀地將自己的觀點想法強加于學生,應在充分聽取學生觀點意見，結合當時當地情況，采取平等、協商的態度以中間人(middleman)的身份幫助學生解決網絡學習中的矛盾與問題.

相信很多教師在開始指導網絡教學之初，都有著這樣的疑問，學生到底還需不需要教師指導會不會出現事與愿違的情況?通過對本校非英語專業學生關于網絡自主學習的調查和訪談我們可以看到，當今網絡上豐富的教學資源本身不是學習有效發生的直接條件，相反它們可能對學生產生困惑甚至是誤導，我們需要教師進行有效地組織教學資源.多數學生認為在網絡課堂上教師有必要對他們的學習進行指導，他們需要教師解答他們的提出的問題，希望教師給作業，給確切的任務，組織他們進行討論，并加強網絡學習交流等.就好像黃景于2007年發表的文章中闡述的那樣：“在自主學習環境下，教師的作用不再是灌輸型的教師，而是解釋型的教師.在課堂行為表現中，教師需要充當資源，信賴學生，促進學生自主學習，與同學分享決策，促進協作式教學，處理和承擔因課堂革新而帶來的風險，耐心等待、創造和利用有利于發展學習者自主性的機會”(黃景Benson2007)．在網絡自主學習中，為了學生的全面進步，需要教師能夠積極不斷地收集學生網絡學習的信息，需要他們對這些信息做準確的判斷，再而對學生進行正確的引導和幫助，促進他們在網絡自主學習中得到全面的進步！

〔1〕Cotterall S.Key variables in language learning:W hat do learners believe about them? [J]System.,1999，27,(5): 493-513.

〔2〕黃景，PhilBenson.第二語言教育的教師自主性研究[J].外語與外語教學，2007.

〔3〕郭建紅，黃田．英語自主學習模式與教師的角色轉換[J]．株洲工學院學報，2006（5）．

〔4〕萬曉卉．淺析多媒體CAI教學環境下英語教師的作用[J]．伊犁師范學院學報，2006（6）．

〔5〕張春艷.大學英語自主學習中教師角色的調整[J].吉林省教育學院學報，2008（12）.

〔6〕張爽.淺析多媒體輔助教學環境下大學英語教師角色的轉換[J].科技信息，2009（1）.

G642

A

1673-260X（2014）02-0178-02

西華師范大學2012年度基金科研項目立項青年項目（12A009），西華師范大學外國語學院科研啟動基金贊助