雙語聾教育在綏化聾生教育中的運用與探究

由婧涵

（綏化學院，黑龍江 綏化 152061）

雙語聾教育在綏化聾生教育中的運用與探究

由婧涵

（綏化學院，黑龍江 綏化 152061）

雙語聾教育主要是針對“語前聾”的兒童而言，是我國特殊教育中的一種主要教育形式.在黑龍江綏化地區的特殊教育學校中，雙語聾教育在取得了很大成果的同時也出現了很多問題.本文依據現實出發，對于雙語聾教育在綏化聾生教育中的實行提出相應的建議，希望得到政府和社會各階層的支持.

綏化；雙語聾教育；成果；問題；策略

1 雙語聾教育的概述

雙語聾教育是我國特殊教育中的一種主要教育形式.隨著社會的發展，教育體制的完善，社會上對于聾人教育的關注程度也在逐年遞增.聾人教育中雙語聾教育主要是針對“語前聾”的兒童而言，這種兒童在學會使用母語溝通表達之前，聽力就受到不同程度的損傷，所以他們無法像正常的孩子一樣直接學習母語，他們的第一語言是自然手語，在自然手語的基礎上再學習母語.雙語聾教育者相信，自然手語是聾童較易習得的一門視覺語言，可以借此為工具，再利用學習第二語言的方法來掌握自己國家的母語.[1]

2 雙語聾教育在綏化聾生教育中的成果

2,1 雙語聾教育推動了綏化聾教育的革新

綏化地區特殊教育綜合統計表顯示，本區所轄十個縣市、區（北林區、安達、蘭西、海倫、綏棱、明水、肇東、慶安、望奎、青岡）均有特殊教育學校，校內學生聽力殘疾的兒童比例最大，所以聾生教育比較受重視.[2]雙語教育是聾教育政策的組成部分之一，在我國推行此教育政策要追溯至上個世紀50年代，時至今日已經有60多年的歷史.目前，聾人學校在一些大城市中被逐漸重視，在這種大的教育背景之下，綏化市特殊教育學校硬件設備和建設上不斷加強和改善，越來越多的年輕教師也投入到聾人教學體系中，新興的教學方式和硬件設施對聾人教育的發展有著推進作用.

聾人教育應優先注重其視覺語言——手語，這一問題也已經被綏化市所重視，并不斷學習先進的雙語聾教育措施，很多特殊學校不遺余力的引進先進的教育方法、教學模式、教育技術和教學技能等.[3]由此可見，綏化市已經充分認識到了雙語聾教育的優勢，并且能夠學以致用，這不僅推動了當地聾教育的革新，同時對于聾人以及聾人語言的尊重也都起到了推波助瀾的作用.

2.2 雙語聾教育推進了綏化手語研究

綏化對雙語聾教育方面，不僅提高了教學質量，也推進了綏化地區對手語的研究.首先綏化當地就手語的重視程度較高，無論是在綏化聾人教育界的領導還是專家，又或者是投入到聾人教育一線的學者和教師，都開始陸續樹立起手語優先，書面語和口語輔助跟進的正確教育觀念，以科學的教育觀來指導實際的雙語聾教育；其次，綏化市目前手語教學的實際質量已經明顯提高，教育工作者將現行手語與可行手語進行聯系和比較，找出其中的差距，根據對差距的衡量來進行科學研究；最后，綏化各教育專家和教師陸續開始深入聾人群體，從最為基層的工作做起，發覺聾人中手語天賦強的人，并聯系實際開發雙語教學中所需要的手語教學書籍和教材，徹底改變死學手語、書面語、口語的模式.也有很多教育專家，跨省跨國學習先進的手語理念，使得手語研究在理論和實踐兩方面都起到了科學的帶頭作用.

2.3 雙語聾教育促進了綏化聾人學校教材的改進

在綏化，其實聾人教育的重視程度在全國來說也處于高水平，尤其在教材的改進上更是做出了不小的貢獻.相較于國外一些發達國家，我國聾人學校的書籍和教材相對落后，基本上跟現階段聾人教學的需要相脫節，綏化的聾人學校比較早就意識到這一現象，已經將改進教材列為綏化市改善和促進雙語聾教育發展的重要課題.綏化市通過學習外國發達國家關于聾教育的研究，并結合當地情況，對教材選擇進行了詳細的解析.首先教材應該針對適應性問題，而不應該是一再追求教學要求的提高，在面對聾人學生間的差距等問題上，應該是讓最為廣泛的聾人學生接受作為首要條件.其次，雙語聾教育教材的選擇原則，應具有很強的引導性，只有適應學生學習的教材才是好的教材，這才是雙語聾教學的基礎.最后，綏化市教材的科學性正在逐步得到驗證，教材的改革正在陸續推行，隨著反饋信息的增加，綏化市聾教育教材的缺陷正在逐步被彌補.

3 綏化雙語聾教育存在的問題

綏化市算是全國推行雙語聾教育比較早的城市，在取得了很大的成果的同時，也存在一部分問題，亟待教育工作者和相關部門重視.

3.1 課程研制有待提高

目前，綏化的雙語聾教育在課程研制上，比較注重聾生的書面語表達和認知能力的發展，這為聾生的雙語語言能力的習得奠定了非常重要的基礎.聾生也是社會的一份子，終將離開父母和學校和普通人一樣成為一個社會人，但是在雙語聾教育中對于聾生的社會發展以及身份識別方面并沒有太多的相關課程.[4]所以在課程研制上不能單單考慮聾生的身體和康復經驗來研制，必須要教師、聾生、父母甚至是社會其他人共同參與和協調.此外，在聾生的語言交流課程中，應該摒除聾生和聾生之間的單一交流方式，創建更多的機會讓聾生與健全人士交流，畢竟聾生學習雙語的目的是能夠在現實生活中溝通自如.

3.2 教師建設不足

在雙語聾教育中，教師能夠起到非常重要的作用，但是目前綏化地區的聾人教師的任用制度和建設上還存在很大的問題.首先，綏化地區的聾人教師并不完全都受過全面的師范教育；很多聾人教師的編制不穩定，影響工作的積極性，也造成了潛在的不良影響.實際上，聾人教師比健全的教師更能了解聾人的世界和聾人文化，他們更容易通過自身的經驗來理解和調整現實教學，減少教育中的瓶頸和彎路，所以加強對于聾人教師的培訓會對聾生的教育起到舉足輕重的作用.[5]但是目前綏化地區，在對于聾人教師的培養和建設還非常欠缺，對于聾人教師的待遇問題上還有待提高，對于聾人教師的培養上也缺少系統的培訓.

3.3 生源受到限制

國外的雙語聾教育在聾童年齡幼小時候就開始了，但是綏化的雙語聾教育往往在聾生被確認為重度缺陷或者完全喪失聽力之后才會開始，國外的聾生接受雙語教育的平均年齡不超過3歲半，但是在綏化地區聾生接受雙語教育的平均年齡為5歲，也就是說綏化地區的聾生生源接受教育時年齡比較大，很多已經錯過了學習語言最佳時期.綏化的聾生生源不僅受雙語教育年齡較大，很多也是在受語訓無果的情況之后才轉向雙語聾教育，這就大大加大了聾生雙語教學的難度.

4 綏化雙語聾教育問題的思考對策

4.1 確立平等尊重的教學目標

雙語聾教育需要多方面的配合和支持，目前，綏化地區社會對于聾人學生以及聾人教師都存在一些不平等的態度.作為社會群體的一個組成部分，聾人在受教育方面應該獲得平等和尊重.綏化地區雙語聾教育也應該建立在這種平等和尊重的基礎上，教學目標應該以適應最廣泛的聾人學生獲取知識而設立，讓他們通過手語、書面語或口語的學習，成為可以交流的人.

平等和尊重對于每個人來說都是重要的，在教學上也要時刻注重平等和尊重.在具體教育過程中要保持學生的適應性，同時還要避免歧視，讓他們在正常的教學環境中成長.這種平等和尊重不僅要體現在聾人學生本身，也應該體現在聾人教育者的身上.無論是雙語聾教育的聾人老師還是聽人老師，他們的合作都應該建立在彼此認同，互相尊重的基礎上，并做到信息共享，使聾童們能夠獲得真正的知識，并從中獲得快樂.

4.2 開發科學的課程體系

雙語聾教育的課程應該以聾人學生們的適應性為基礎來進行開發，綏化的聾人學校在這一點的做法上還有待提高.雙語聾教育的課程開發最為本質的是給予喪失聽力、或聽力嚴重受損的兒童以接受教育的權利，讓他們在適合的環境中，通過適合的教育方法，獲得真正的知識，并且最大限度的開發潛能.因此，必須對雙語聾教學的課程進行科學的開發.首先，要明確教學目標，如“學什么？”“用什么方式方法去學？”等，在課程建設之前，聾人學校就應該對聾人的教學課程進行嚴格的教學目標制定，明確教學方法，嚴格執行.其次，對課程教材進行研發和編制，綏化目前已經有部分聾人學校對雙語聾教學進行了嘗試，但是由于其教材和課程大綱都非專業性質的教材，因此，只能用于短期的雙語聾教學，從長遠角度來講，研發編訂雙語聾教學專用的教材已經成為雙語聾教學目前最為急需的任務.最后，理論聯系實際，切實做好自然手語的傳教工作.加強自然手語與現實生活的結合.此外，還要讓更多的老師和學者親身加入到聾人學生的群體中，與他們共同生活和學習，盡可能幫助他們有效運用自然手語.

4.3 提升雙語聾師資隊伍

綏化地區的聾人教師的待遇也并不優厚，這就出現了很多聾人教師工作不穩定，無論在生活和工作都存在較大的壓力.師資隊伍的建設，對雙語聾教學至關重要，更是雙語聾教學得以順利實施的重要保障.由于聾人自身的限制，他們不可能與普通人完全的站在同一個起跑線上，因此他們面對的競爭力更大，所以對特殊教育老師的自身素質的要求就會比普通的教學老師的要求要高.可以加強對于聾人教師的師范素養的專業培訓，為聾人教師提供優異的待遇，這樣既可以為聾人教師工作提供一個的平臺，也能夠調動積極性.

4.4 構建和諧的溝通關系

現階段，綏化地區的雙語聾教育還存在個別溝通不和諧的現象.溝通，是雙語聾教學的本質目標之一，讓聾人學生、教育界、社會三方進行有效溝通，形成合作和互助良好關系是非常必要的.溝通的主要模式應該是正式溝通為主，教師可以幫助聾生建立小組與小組之間的溝通，也可以建立個人與個人之間的溝通，并利用各種溝通的渠道，對信息進行分析和判斷，對不良信息進行屏蔽，對好的信息進行引導.在聾人教育方面，可以采用開放的政策，鼓勵教育一線的工作者能夠和領導、決策人員之間有效溝通，及時解決現實問題；二可以設立意見箱，在搜集社會各階層關于雙語聾教育的意見，并且及時給與回復和解答；三要加強聾人教師和聽人教師的溝通，相互促進有效教學；四時建設家校伙伴關系，加強科學教育的宣傳同時也促進聾生的社會性.

5 總結

雙語聾教育不僅僅是聾人教育中的一項重大教育改革，更是國家教育體系逐步完善的重要體現.聾人學生作為特殊群體的組成部分，也有被教育和獲取知識的權利，世界各國對于聾人教育方式方法的爭論已經持續了多年，雙語聾教育的出現給聾生教育帶來了福音.但是通過對于綏化地區的雙語聾教育的詳細分析，我們不難發現，綏化地區的雙語聾教育在取得了很大成就的同時也更加需要政府和社會各階層的支持.

〔1〕沈玉林.聾校雙語教學簡述[J].中國特殊教育, 1998（4）.

〔2〕賈天龍，劉文雅.綏化地區特殊教育現狀調查與研究[J].綏化學院學報，2011（4）.

〔3〕楊軍輝.國際雙語聾教育產生的背景、現狀與前瞻[J].中國特殊教育,2009(6).

〔4〕鄭璇.雙語聾教育中的語言學問題[J].聽力學及言語疾病雜志,2011(5).

〔5〕孫繼紅,楊穎.雙語聾教育中聾聽教師合作關系的研究[J].畢節學院學報,2011(10).

G762

A

1673-260X（2014）02-0180-03

綏化市2013年社會科學研究項（SHSK2013016）